“繪本閱讀”主題創(chuàng)客平臺(tái)的構(gòu)建

文/王秋霞 江蘇省如皋市九華鎮(zhèn)九華幼兒園

繪本，插畫(huà)與文字的完美結(jié)合，是幼兒早期閱讀的最佳選擇，也是幼兒園進(jìn)行教育活動(dòng)的有力工具，對(duì)幼兒的認(rèn)知、情感、態(tài)度等具有重要的影響。而以繪本為主題的閱讀，能夠深入挖掘繪本蘊(yùn)含的教育價(jià)值，開(kāi)闊幼兒視野，引發(fā)幼兒思考，增進(jìn)幼兒對(duì)繪本的理解。

“創(chuàng)客”這個(gè)術(shù)語(yǔ)源于英文單詞“Maker”，是指人們出于興趣和愛(ài)好，秉承“開(kāi)放創(chuàng)新、探究體驗(yàn)”教育理念，在“創(chuàng)造中學(xué)習(xí)”，將各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)。創(chuàng)客精神與教育的碰撞形成創(chuàng)客教育；創(chuàng)客平臺(tái)指創(chuàng)客教育平臺(tái)，用創(chuàng)客的理念和方式改變教育，將創(chuàng)客的理念和方式轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)。

為此，“繪本閱讀”主題創(chuàng)客平臺(tái)旨在根據(jù)幼兒的興趣、愛(ài)好，開(kāi)展以繪本為媒介的主題探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓幼兒在自主體驗(yàn)式的閱讀中，提升他們的認(rèn)知力、思維力、表達(dá)力。

一、開(kāi)展以繪本為媒介的主題活動(dòng)

繪本深受幼兒的喜愛(ài)，貼近幼兒實(shí)際生活的故事情節(jié)、精美的畫(huà)面與生動(dòng)的語(yǔ)言相結(jié)合，給幼兒帶來(lái)視覺(jué)上的享受、情感上的共鳴。教師要打破傳統(tǒng)聽(tīng)式的繪本教學(xué)，選擇貼近幼兒生活的繪本，調(diào)動(dòng)幼兒實(shí)際生活中積累的經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展繪本主題活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒對(duì)生活、自然、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等方面的探究興趣。

例如繪本《好餓的毛毛蟲(chóng)》，語(yǔ)言簡(jiǎn)單、色彩明快、主題性強(qiáng)，強(qiáng)烈地吸引了幼兒的興趣。在此基礎(chǔ)上，教師可以開(kāi)展多種活動(dòng)，如數(shù)學(xué)活動(dòng)：5以內(nèi)的數(shù)量對(duì)應(yīng)、食物顏色分類；科學(xué)活動(dòng)：毛毛蟲(chóng)與蝴蝶；藝術(shù)活動(dòng)：粘貼毛毛蟲(chóng)、拓印蝴蝶；健康活動(dòng)：胃部運(yùn)動(dòng)。一系列的活動(dòng)，讓幼兒了解了相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，探究了數(shù)量、顏色的對(duì)應(yīng)關(guān)系，對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行了各種形式的行為表征。

二、創(chuàng)設(shè)自主體驗(yàn)式的閱讀環(huán)境

“環(huán)境是重要的教育資源，透過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用，有效地促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)?！薄白鲋袑W(xué)”的教育思想是創(chuàng)客教育的教育理念中最突出的一個(gè)?！白鲋袑W(xué)”也就是從活動(dòng)中學(xué)、從真實(shí)體驗(yàn)中學(xué)，所以閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)要有利于引發(fā)、支持幼兒自主體驗(yàn)式的閱讀活動(dòng)。

根據(jù)繪本主題，提供相應(yīng)的材料，滿足幼兒對(duì)繪本主題興趣和需要的挖掘，給予幼兒充分的主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。幼兒在閱讀繪本《我爸爸》時(shí)，就能拿起畫(huà)筆，根據(jù)繪本形式在紙上繪出自己的爸爸。同系列繪本《我媽媽》的投放，幼兒能夠感受同系列繪本的作畫(huà)風(fēng)格。通過(guò)模仿此風(fēng)格，幼兒可以進(jìn)行其他人物，如爺爺、奶奶、同伴等角色的創(chuàng)作。繪畫(huà)活動(dòng)源于繪本，又高于繪本，幼兒不僅能夠感受閱讀繪本的樂(lè)趣，而且在創(chuàng)作的過(guò)程中能增進(jìn)對(duì)繪本的理解，并嘗試用不同的方式表現(xiàn)自己的生活。

自主體驗(yàn)式閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，自由自主的氛圍、適宜的材料、適時(shí)的支持，讓幼兒在閱讀理解繪本的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作表現(xiàn)，提高幼兒的理解力、想象力、表現(xiàn)力等。

三、實(shí)施具有創(chuàng)客精神的指導(dǎo)策略

（一）發(fā)揮幼兒參與閱讀的主體性

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)過(guò)程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)的過(guò)程，而是在一定的學(xué)習(xí)情境下，幼兒通過(guò)其他輔助手段，積極地建構(gòu)知識(shí)。學(xué)習(xí)并非教師向幼兒灌輸知識(shí)的過(guò)程，而是幼兒自我建構(gòu)知識(shí)與能力的過(guò)程。因此，在閱讀過(guò)程中，要充分發(fā)揮幼兒的主體性、主動(dòng)性，使其從被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)為主動(dòng)的建構(gòu)者。

繪本閱讀應(yīng)以幼兒閱讀為主、教師為輔的方式，讓幼兒成為閱讀活動(dòng)的主體。幼兒有100種語(yǔ)言，教師要充分認(rèn)識(shí)到繪本只是教學(xué)的支架，通過(guò)問(wèn)一問(wèn)、想一想、猜一猜等方式，讓幼兒有機(jī)會(huì)表達(dá)出自己對(duì)繪本的理解，同時(shí)聆聽(tīng)同伴的閱讀感受，形成思想上的碰撞，學(xué)會(huì)尊重與接納他人的感受。

（二）培養(yǎng)幼兒閱讀繪本的體驗(yàn)性

蒙臺(tái)梭利說(shuō)過(guò)：我看到了，我忘記了；我聽(tīng)到了，我記住了；我做過(guò)了，我理解了。實(shí)際操作、親身體驗(yàn)，是幼兒的思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式。因此，在進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，應(yīng)注重讓幼兒用身體、動(dòng)作、精神去體驗(yàn)。

繪本中蘊(yùn)含許多元素，如情節(jié)、畫(huà)面、角色、語(yǔ)言等，將各種元素進(jìn)行篩選、重組，建立起新的聯(lián)系，讓幼兒親身體驗(yàn)，去發(fā)現(xiàn)與探索。

例如在閱讀繪本《老鼠阿姨的禮物》時(shí)，根據(jù)角色特點(diǎn)，讓幼兒蒙上眼睛，與兔子一起聽(tīng)一聽(tīng)，與小豬一起聞一聞，與青蛙一起嘗一嘗，與松鼠一起用手摸一摸，體驗(yàn)不同動(dòng)作帶來(lái)的感受，進(jìn)一步了解眼、耳、手、鼻、口等功能。再如繪本《年的故事》，根據(jù)繪本情節(jié)，幼兒一起貼春聯(lián)、貼窗花、穿紅衣、做“鞭炮”……通過(guò)親身體驗(yàn)，感受過(guò)年的習(xí)俗。

（三）尊重幼兒表現(xiàn)繪本的創(chuàng)意性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行》明確指出：教師應(yīng)作為幼兒活動(dòng)的支持者、合作者、指導(dǎo)者。各個(gè)年齡的幼兒有其自身的發(fā)展特點(diǎn)，在繪本閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)不同幼兒的層次差異給予幫助和引導(dǎo)，尊重幼兒自發(fā)的表現(xiàn)和創(chuàng)造。如根據(jù)繪本《小動(dòng)物怎樣過(guò)冬》，設(shè)計(jì)再建造出小動(dòng)物過(guò)冬的小屋，幼兒根據(jù)自己的意愿，自由地創(chuàng)造出想象中小動(dòng)物的房子，可以有大大的院子、花園、游樂(lè)場(chǎng)，甚至一些意想不到的東西，這是屬于幼兒獨(dú)特的創(chuàng)造，在這個(gè)過(guò)程中，他們可以盡情享受自主創(chuàng)造帶來(lái)的樂(lè)趣，我們應(yīng)該給予肯定與尊重。

四、進(jìn)行多種方式的繪本展示活動(dòng)

在閱讀后，幼兒通過(guò)對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行續(xù)編故事、仿編故事、創(chuàng)編故事、童話劇表演、繪畫(huà)等多種方式，愉快地閱讀繪本，高效地領(lǐng)悟繪本。如繪本《年的故事》，通過(guò)請(qǐng)大班的姐姐給幼兒講故事，并根據(jù)故事情節(jié)體驗(yàn)?zāi)甑牧?xí)俗，創(chuàng)編了屬于班級(jí)獨(dú)有的“年的故事”，從而對(duì)年有更深的感受。在隨后到來(lái)的新年里，幼兒又通過(guò)班級(jí)群展示了關(guān)于自己的“年的故事”，“年的故事”又得到進(jìn)一步豐富。

幼兒的成長(zhǎng)離不開(kāi)教師和家長(zhǎng)任何一方的努力，教師應(yīng)注重家園之間的密切聯(lián)系，做好家長(zhǎng)的宣傳工作，讓其明白繪本閱讀對(duì)于幼兒成長(zhǎng)的重要作用，獲得家長(zhǎng)的理解與支持，讓他們陪伴幼兒一起閱讀。親子閱讀、自制繪本、交流體會(huì)、在線分享等活動(dòng)，為創(chuàng)客精神下的繪本主題閱讀的有效實(shí)施奉獻(xiàn)了其獨(dú)特的力量和資源。同時(shí)，教師可利用微信、QQ等新媒體，推送優(yōu)質(zhì)繪本資源鏈接，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候開(kāi)展創(chuàng)客環(huán)境下的親子活動(dòng)。