○孫建鋒

前不久，去聽一節(jié)六年級作文課。玫瑰，是描寫的對象?！盎ǘ涫裁搭伾?、何種形狀、怎樣開放”，老師指導得細致入微。二十分鐘寫作之后，被課堂規(guī)定的技法限宥的學生習作大多“老老實實”“中規(guī)中矩”，不越雷池半步。正當學生習作分享“大功告成”“鳴金收兵”之際，有一個學生舉手示意要分享自己的習作。有人聽課的場合，“冒”出來的學生，是不太好直接一把摁下去的。于是被“恩準”分享——

“我看見你，玫瑰，微微開啟的書，含有如此多的書頁，寫有明晰的幸福，無人得以解讀。魔法之書，向風兒敞開，而閉上眼睛，才能閱讀……蝴蝶從那里撲翅而出，有了同樣的思路?！?/p>

“沒有按本次習作要求寫玫瑰的色彩、形態(tài)與動態(tài)，”老師說，“再說，你的習作有些朦朧，59.4分。”

“59分，是給‘不聽話’且‘朦朧’，我能懂，”學生當場質問，“老師，0.4分是怎么回事呢？”

“數(shù)學沒學過嗎？”老師反問。

“哦！老師，我明白了，四舍五入?！睂W生很有靈性，“就是說，無論我寫得怎樣，都不會及格了。因為我沒有按照您指定的要求寫，‘出格’了……”

故事并沒有到此劇終。

下課后，我在學校操場上找到了那位“另類”寫作的學生。

“59.4分的評判對你的習作有失公允。因為你跳開了千篇一律，獨樹一幟的寫法本身就具有創(chuàng)造價值?！蔽艺埱?，“能把你的習作贈予我，并允許我發(fā)在微信號上呢？”

“當然可以。謝謝老師的欣賞！”她說，“可以為我的習作加上題目嗎？”

“姑且叫它‘59.4分的玫瑰’吧，怎么樣？”

“好！好！”她拍手稱快，迅速反應，“我想把文章的第一句改為‘我看見我’。”

好一個“我看見我”，一字之改，境界全出——

“我看見我”，每個人不都可以成長為“我看見我”的玫瑰嗎？那柔軟的花瓣，正以優(yōu)美的弧度，自由的姿態(tài)，無可遏止的張力，向著多維空間，熱情奔放、不可阻擋地朝向開放生命行進，創(chuàng)生著悅人悅己之美……沒有如此之美，生命大概就無需去經歷了……

是“59.4分的玫瑰”，還是“我看見我的玫瑰”，在我文字落下的時候，并不重要了。重要的是，在那時那地、那情那景中，“我們力所能及的，只是在別人從事毀滅的同時，盡可能多地去創(chuàng)造”，創(chuàng)造生命之美。加繆真誠地在提振我們的自信：“正是這種漫長、耐心、默默無聞的努力真正促進了人類歷史的進步?！?/p>

自然，也包括我們的教學。難道不是嗎？