依文訓(xùn)練聽(tīng)力，打造品質(zhì)課堂

李佳鳳

【摘要】感受—領(lǐng)悟—積累—運(yùn)用，這是我們的學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程，這一過(guò)程不僅僅只對(duì)語(yǔ)言材料的整體感知，還包括在情感上的感知，而在課堂中引入聽(tīng)讀感悟的環(huán)節(jié)，既培養(yǎng)了學(xué)生聽(tīng)的能力，又能在最短時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高他們的學(xué)習(xí)效率，還能培養(yǎng)學(xué)生的朗誦能力，提升他們的自信，讓課堂上不敢開(kāi)口的學(xué)生大膽開(kāi)口，所謂“藝高人膽大，膽大藝更高”。讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)入這一良性循環(huán)，在課堂上根據(jù)文本進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練的環(huán)節(jié)是必不可少的，也是符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求的。

【關(guān)鍵詞】聽(tīng)讀訓(xùn)練;聽(tīng)力;朗讀;感悟;積累

感受—領(lǐng)悟—積累—運(yùn)用，這是我們的學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程，這一過(guò)程不僅僅只對(duì)語(yǔ)言材料的整體感知，還包括在情感上的感知，而在課堂中引入聽(tīng)讀感悟的方式，以達(dá)到對(duì)文章感性習(xí)得為主的學(xué)習(xí)過(guò)程，是學(xué)生的一個(gè)很好的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》也明確指出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！币哉n文為范本，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)讀課文既培養(yǎng)了學(xué)生聽(tīng)的能力，又能在最短時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高他們的學(xué)習(xí)效率，還能培養(yǎng)學(xué)生的朗誦能力，提升他們的自信，讓課堂上不敢開(kāi)口的學(xué)生大膽開(kāi)口，所謂“藝高人膽大，膽大藝更高”。讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)入這一良性循環(huán)，在課堂上引入聽(tīng)讀環(huán)節(jié)是必不可少的。

聽(tīng)讀訓(xùn)練包含聽(tīng)和讀兩個(gè)部分，讓學(xué)生聽(tīng)完后再讀，通過(guò)聽(tīng)和讀這兩個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)感知語(yǔ)言，領(lǐng)悟作者情感，感悟文字的魅力，最后達(dá)到積累運(yùn)用的目的。而聽(tīng)讀訓(xùn)練最重要的環(huán)節(jié)是聽(tīng)，因?yàn)槁?tīng)別人朗誦也是一個(gè)領(lǐng)悟作者情感的過(guò)程，而也為聽(tīng)后的讀打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、聽(tīng)讀在培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)的能力的同時(shí)，也提高了課堂效率

現(xiàn)在學(xué)生聽(tīng)的習(xí)慣不夠好，上課聽(tīng)講的時(shí)候容易漏聽(tīng)或走神等等。實(shí)施聽(tīng)訓(xùn)練的班級(jí)學(xué)生，聽(tīng)的能力提高后，課堂效率也提高了。同一句話，在沒(méi)有實(shí)施聽(tīng)讀訓(xùn)練的班級(jí)中，學(xué)生的復(fù)述正確率是35%左右，在一堂復(fù)習(xí)課中，老師講解完方法“答題時(shí)要注意聯(lián)系文中具體實(shí)例進(jìn)行分析，才符合題目要求”后，分別請(qǐng)出不同層次的學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，部分成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生復(fù)述為“答題要符合題目要求”，部分成績(jī)中等學(xué)生復(fù)述為“答題要認(rèn)真”，而成績(jī)暫時(shí)后進(jìn)的學(xué)生表示無(wú)法復(fù)述，因?yàn)闆](méi)認(rèn)真聽(tīng)。而實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生的復(fù)述準(zhǔn)確率則達(dá)到80%，因?yàn)樵诼?tīng)的時(shí)候接受的程度高，所以在答題運(yùn)用知識(shí)能力上也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出非實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)生。

二、聽(tīng)讀能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

閱讀不應(yīng)該只是局限于看，隨著中考科目的增加，學(xué)生能自主分配在閱讀上的時(shí)間越來(lái)越少，怎么樣才能讓學(xué)生在有限的時(shí)間能培養(yǎng)好閱讀的興趣并提高閱讀的質(zhì)量呢？課堂引入聽(tīng)讀環(huán)節(jié)就是一個(gè)解決這些問(wèn)題的很好的方法。對(duì)名著閱讀的激趣處理就是選取名著高潮部分，每次讓學(xué)生聽(tīng)15分鐘左右，然后在下一節(jié)課的時(shí)候讓學(xué)生簡(jiǎn)單復(fù)述，或者是模仿最有感覺(jué)的那一段，久而久之，學(xué)生的興趣就會(huì)提高，課后自己找書(shū)看的人也越來(lái)越多，當(dāng)積累到了一定程度，學(xué)生閱讀的興趣自然也就越來(lái)越濃。

三、聽(tīng)讀能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提升學(xué)生的自信

中學(xué)很多學(xué)生不敢開(kāi)口說(shuō)，不敢投情讀，很多時(shí)候也是因?yàn)榭吹蒙?，?tīng)得少，周?chē)鷽](méi)有這種氛圍，他們對(duì)朗誦的認(rèn)同度不高，以至于當(dāng)有人大聲投入地朗誦的時(shí)候，往往換來(lái)的是一種哄笑，但他們聽(tīng)得多了，自然知道朗誦的正確表達(dá)是怎么樣的，學(xué)生的模仿能力是很強(qiáng)的，一篇文章，講通講透有時(shí)候還會(huì)失去了文章的原味，但是，聽(tīng)讀一次，兩次后，學(xué)生再看文章往往會(huì)有很深的體會(huì)，因?yàn)槔首x本身就是一種創(chuàng)造式的閱讀，而聽(tīng)讀訓(xùn)練，給學(xué)生們創(chuàng)造了一片欣賞觸摸別人思想的最好方式。所以，聽(tīng)讀訓(xùn)練的時(shí)候，教師通過(guò)篩選，給學(xué)生提供不同風(fēng)格的版本，通過(guò)對(duì)比，能讓學(xué)生運(yùn)用這種方式，在體會(huì)文章的主題思想的同時(shí)，于潛移默化之中提升對(duì)朗讀的欣賞能力。

聽(tīng)力訓(xùn)練要注意一個(gè)問(wèn)題，觀看視屏的效果不如聽(tīng)力欣賞。因?yàn)橛^看視屏容易分散學(xué)生的注意力，而聽(tīng)力訓(xùn)練只要按部就班，把學(xué)生聽(tīng)的習(xí)慣培養(yǎng)好了，把學(xué)生聽(tīng)的興趣激發(fā)出來(lái)了，那么這就是效率最高，效果最好的一種閱讀方式。

那么，怎樣的課堂聽(tīng)讀訓(xùn)練才是最有效的呢？筆者認(rèn)為，針對(duì)不同文體，課堂環(huán)節(jié)可以運(yùn)用幾種方式交叉進(jìn)行。

（一）在學(xué)生剛開(kāi)始接觸聽(tīng)讀訓(xùn)練的時(shí)候，在素材上我們可以選擇故事性強(qiáng)，語(yǔ)言淺顯的文章進(jìn)行，在培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)的興趣和習(xí)慣的同時(shí)，幫助學(xué)生積累詞匯

比如，《丑小鴨》就是一個(gè)很好的聽(tīng)力訓(xùn)練材料。聽(tīng)的時(shí)候，筆者把文章切分為四大板塊給學(xué)生聽(tīng)和讀，因?yàn)槿穆?tīng)下來(lái)需要的時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生容易分神，而切分板塊聽(tīng)后再讀，效果很最好。所以，在聽(tīng)讀的過(guò)程中，我們可以進(jìn)行剪切，把文章變成幾個(gè)板塊給學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)讀訓(xùn)練。

比如把情節(jié)切分，筆者把《丑小鴨》分為四個(gè)環(huán)節(jié)，“丑小鴨被驅(qū)”——“野外歷險(xiǎn)，僥幸逃脫”——“再次被驅(qū)”——“頑強(qiáng)求生”——“等來(lái)美麗的春天，丑小鴨變成美麗的天鵝”。在課堂上讓學(xué)生聽(tīng)某一個(gè)環(huán)節(jié)，然后再讀，這樣，長(zhǎng)篇的文章閱讀的速度可以縮短。而且，也解決了語(yǔ)文預(yù)習(xí)中的字詞問(wèn)題，這對(duì)部分學(xué)生熟悉拼音字形的知識(shí)也是很重要的一部分，很多學(xué)生開(kāi)始讀時(shí)是不盡如人意的，但是通過(guò)聽(tīng)這個(gè)環(huán)節(jié)，他們有了可以模仿的版本，悟性較好的學(xué)生很快能在聽(tīng)的過(guò)程中體會(huì)出作者的情感，再把這方法運(yùn)用到自己的朗讀實(shí)踐之中，這對(duì)以后他們的朗讀創(chuàng)造打下很好的基礎(chǔ)。

同時(shí)，在聽(tīng)讀過(guò)程中，還可以要求學(xué)生除了聽(tīng)停頓，輕重音之外，還要尋找自己最喜歡的詞語(yǔ)或句子并在聽(tīng)的環(huán)節(jié)結(jié)束后加以運(yùn)用，以達(dá)到積累字詞句的目的，美文靠的也是積累，聽(tīng)多了，讀多了，積累就多了，學(xué)習(xí)的興趣和能力也能獲得相應(yīng)的提高。

（二）針對(duì)學(xué)生的背誦篇目進(jìn)行聽(tīng)讀訓(xùn)練，可以運(yùn)用“熟聽(tīng)成誦”來(lái)提升學(xué)習(xí)效率

初中學(xué)生需要背誦的古典詩(shī)歌的數(shù)量逐年增多，引入聽(tīng)讀訓(xùn)練后，學(xué)生可以在早讀，正式上課前幾分鐘時(shí)候進(jìn)行熟悉文本，達(dá)到“熟聽(tīng)成誦”的目的，很多學(xué)生還爭(zhēng)相把文件拷入他們的mp3里面，一有空余時(shí)間就拿出來(lái)聽(tīng)。

在指定古典詩(shī)歌聽(tīng)讀內(nèi)容之前，教師要引導(dǎo)他們關(guān)注詩(shī)歌之前的閱讀指導(dǎo)。一是聽(tīng)讀熟悉后要提醒學(xué)生關(guān)注課文前面古典詩(shī)歌的導(dǎo)讀，二是完成“熟聽(tīng)成誦”這一環(huán)節(jié)后，要求學(xué)生結(jié)合課本注釋理解古詩(shī)文，將古詩(shī)進(jìn)行再創(chuàng)作，這樣可以避免默寫(xiě)的時(shí)候出現(xiàn)錯(cuò)別字，也為未來(lái)古文閱讀打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。對(duì)于詩(shī)歌，筆者發(fā)現(xiàn)聽(tīng)讀的方式比單純的讀效果要好得多。因?yàn)樵谝粋€(gè)獨(dú)立的環(huán)境之下，學(xué)生必須集中注意力，往往是邊聽(tīng)邊發(fā)揮他們的想象力，竭力勾畫(huà)這古詩(shī)的畫(huà)面，所以印象特別深刻。同時(shí)，對(duì)聽(tīng)讀古文中的易錯(cuò)字，筆者也是運(yùn)用聽(tīng)讀拆字的方法來(lái)減少錯(cuò)別字的。比如，在聽(tīng)《天凈沙·秋思》的時(shí)候，學(xué)生是聽(tīng)完兩遍之后，欣賞朗讀者對(duì)這首詩(shī)歌的傾情演繹，在聽(tīng)的過(guò)程和后面自己仿讀，誦讀的過(guò)程中，學(xué)生體會(huì)到了詩(shī)人的感情，與詩(shī)人同喜共悲，學(xué)生體會(huì)了這一情感，再來(lái)感受“枯藤老樹(shù)昏鴉”的時(shí)候，自然就容易了。

（三）聽(tīng)文言文的誦讀是很好的培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、幫助學(xué)生更好地還原場(chǎng)景的方式

初中的學(xué)生接觸的文言文不多，他們對(duì)這類文體是比較陌生的，更談不上欣賞文言文之美，而反復(fù)給他們播放文言文的誦讀錄音，學(xué)生對(duì)文言文由陌生到熟悉，這就像是一首歌曲，人們從不知道到知道，往往就是運(yùn)用反復(fù)播放的方式讓人們有不會(huì)到會(huì)，熟悉之后再聽(tīng)到這種歌曲開(kāi)頭往往會(huì)情不自禁地跟隨吟唱，培養(yǎng)初中學(xué)生熱愛(ài)文言文的興趣也是可以從這部分入手的。

從聽(tīng)讀到熟悉，到學(xué)生模仿著自己讀，再到自己能朗誦，這就是一個(gè)很好的熟悉文體，培養(yǎng)語(yǔ)感的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程不是我們強(qiáng)硬灌輸下去的，而是學(xué)生在潛移默化之后形成的。筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)文言文，從聽(tīng)讀入手，讓學(xué)生學(xué)有抓手，仿有模板，就是學(xué)習(xí)文言文的一個(gè)非常好的入門(mén)方式。

如學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》這篇文章，筆者就是從聽(tīng)讀入手的。先讓學(xué)生專心聽(tīng)了兩遍，然后再以學(xué)習(xí)小組為單位給文本注音，朗讀，然后再聽(tīng)，此時(shí)，學(xué)生能跟讀的跟讀，不能跟讀的先聽(tīng)，學(xué)生聽(tīng)清朗誦者在不同情景之下的停頓和輕重音。

學(xué)生在聽(tīng)讀的過(guò)程中，能從朗讀者的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、停頓變化中感受文章內(nèi)容的變化，比如，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到鄒忌逐一問(wèn)妻、妾、客“吾與徐公孰美”時(shí)，莫不嘴角翹起，微微搖頭，表達(dá)對(duì)鄒忌如此發(fā)問(wèn)的疑惑;當(dāng)學(xué)生聽(tīng)到鄒忌以自己經(jīng)歷的生活小事同國(guó)家大事之間相類似處進(jìn)行類比，讓威王納諫除弊時(shí)又露出了贊許的微笑。

總之，在聽(tīng)讀訓(xùn)練環(huán)節(jié)，學(xué)生是非常投入的，聽(tīng)的過(guò)程讓學(xué)生有了更多的想象空間，讓學(xué)生集中注意力的同時(shí)，還很好地還原了文章的場(chǎng)景嗎，讓學(xué)生的思維更活躍，課堂更有品質(zhì)。

綜上所述，根據(jù)文本特點(diǎn)來(lái)選擇訓(xùn)練聽(tīng)力的模式，可以打造更有品質(zhì)的課堂，學(xué)生的興趣給激發(fā)出來(lái)了，學(xué)習(xí)也多了一個(gè)很好的抓手，朗誦也有了很好的模仿的范本，讓我們的學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之路越走越輕松，越走越有味！

【本文系廣東教育學(xué)會(huì)教育科研規(guī)劃小課題“初中語(yǔ)文聽(tīng)力訓(xùn)練模式的實(shí)踐”成果（課題編號(hào)：GDXKT28187）】

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：24.

（責(zé)任編輯：劉屏婷）