□盧夏萍

（杭州市拱墅區(qū)教育研究院，浙江杭州 310005）

STEAM 教育可以說是“一花一世界”，在區(qū)域推進中“一校一品”的特征尤為明顯。當前，學(xué)校實施STEAM 教育表現(xiàn)出的問題各不相同：有的課程缺乏，有的師資薄弱，還有的是關(guān)于STEAM教育的定位存在認知差異。這些問題的存在都會影響STEAM 教育的有效落地。如何就癥結(jié)所在，幫助學(xué)?？焖僬业嚼щy并基于客觀問題開展工作，是策劃STEAM 教育校長領(lǐng)導(dǎo)力研修活動的一個重要意圖。杭州市拱墅區(qū)基于浙江省2019 年STEAM 教育赴美研修團提出的“校長STEAM 領(lǐng)導(dǎo)力五要素模型”（如圖1 所示），策劃開展了旨在提升校長STEAM領(lǐng)導(dǎo)力的研修活動。

圖1 校長STEAM領(lǐng)導(dǎo)力五要素模型

一、研前分析：把握STEAM教育校長領(lǐng)導(dǎo)力教研之需

STEAM 教育的校長領(lǐng)導(dǎo)力研修活動是基于需求的策劃。反思在前，行動在后。我們首先需要思考STEAM教育在學(xué)校推進過程中遇到的最大困難是什么、突破困難的關(guān)鍵在哪里。

（一）呼喚SSTTEEAAMM教育校長領(lǐng)導(dǎo)力的回歸

隨著實踐的深化，我們看到，STEAM教育的實踐落地以及價值體現(xiàn)有賴于學(xué)校層面的準確認識與有力領(lǐng)導(dǎo)。STEAM教育的實踐需要從學(xué)校的“土壤”培育開始，而以校為本的教育教學(xué)改革實踐離不開校長領(lǐng)導(dǎo)力的回歸。校長是學(xué)校STEAM教育改革層面上最為關(guān)鍵的主體性因素。無論是專業(yè)型校長，還是管理型校長，都需要在專業(yè)引領(lǐng)和行政力量兩方面進行協(xié)調(diào)、推動。校長需要經(jīng)歷從學(xué)習(xí)者到實踐者的角色轉(zhuǎn)變，需要借助研修，提升STEAM教育的領(lǐng)導(dǎo)力。

（二）發(fā)揮和重視基礎(chǔ)調(diào)研的作用

我們在研修前對全體學(xué)員進行問卷調(diào)查，開展學(xué)校實踐基礎(chǔ)的診斷。問題主要涉及STEAM教育的定位，STEAM活動的主要形態(tài)，幫助教師理解并實踐STEAM教育的途徑與方式，對STEAM的認識與行動的現(xiàn)狀，學(xué)校實踐的困難、思路與計劃等。學(xué)員結(jié)合本校實際，采用先獨立思考學(xué)校的現(xiàn)狀及問題，再由學(xué)校團隊集體研究，合力形成“學(xué)校實踐基礎(chǔ)的總診斷”的方法，以此作為參與后續(xù)相關(guān)研修的準備。

通過調(diào)研，我們總結(jié)了區(qū)域內(nèi)學(xué)校STEAM教育實踐的三個層次：一是認識階段，學(xué)校對STEAM 教育仍停留于淺顯認識，還沒有形成STEAM 教育的研討氛圍，課程推進尚待整體架構(gòu)；二是認知階段，學(xué)校部分教師已有積極行動，但總體上未完全達成共識，教師對STEAM教育的價值、意義、特征等還未在實踐中達成共識；三是認同階段，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師已取得較好共識，表現(xiàn)出強勁的內(nèi)驅(qū)發(fā)展，主動尋求STEAM教育發(fā)展的路徑。

二、研中實踐：落實STEAM教育校長領(lǐng)導(dǎo)力策劃之要

針對如何在研修活動中激發(fā)學(xué)校、教師由內(nèi)而外地產(chǎn)生力量，如何遵循STEAM 教育學(xué)校發(fā)展的科學(xué)漸進原則，如何促進STEAM 教育學(xué)校實踐的迭代改進等問題，我們注重研修的策劃與實施。

（一）研修活動的系統(tǒng)規(guī)劃

我們對研修活動進行前期組織策劃論證，并對STEAM教育的校長領(lǐng)導(dǎo)力研修活動策劃進行了系統(tǒng)規(guī)劃。研修采用“3 次集中研修+2段崗位實踐”的培訓(xùn)模式，完整地呈現(xiàn)“校長STEAM領(lǐng)導(dǎo)力五要素模型”的研修閉環(huán)。

1.多任務(wù)類型的研修課程

以研修活動的分組討論為例，在第二次集中研修期間，我們采用“合—分”的混搭機制進行討論。第一環(huán)節(jié)：以學(xué)校團隊為單位，校長、學(xué)校中層、教師就學(xué)校實施方案展開討論。第二環(huán)節(jié)：分校長、學(xué)校中層、教師3 組，不同層面的學(xué)員有所區(qū)別地聚焦問題，校長主要思考學(xué)校頂層設(shè)計與工作載體的規(guī)劃、學(xué)校制度保障等，學(xué)校中層主要思考學(xué)校與STEAM 教育的關(guān)系、STEAM教育與學(xué)科的關(guān)系，教師代表主要思考課程的開發(fā)、STEAM 教育的日常教學(xué)管理。在分組討論過程中，我們?yōu)閰⑴c者設(shè)計表單，幫助教師建立思維支架，理清思路。

2.長時間系統(tǒng)的研修過程

整個研修活動包括基礎(chǔ)調(diào)研、集中研修、崗位實踐、形成規(guī)劃等4 部分，共歷時8 個月。我們推動先行學(xué)校STEAM 實踐的深入，并促使這一理念與實踐嵌入學(xué)校發(fā)展的內(nèi)核中。校長STEAM領(lǐng)導(dǎo)力研修課程如圖2所示。

圖2 校長STEAM領(lǐng)導(dǎo)力研修課程

（二）研修活動的推進要點

STEAM 教育校長領(lǐng)導(dǎo)力研修活動的策劃，是在教師的輸入學(xué)習(xí)與輸出學(xué)習(xí)之間反復(fù)汲取、逐漸內(nèi)化的過程，主要體現(xiàn)以下要點：

1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與骨干團隊參與

STEAM 教育倡導(dǎo)合作文化。在STEAM教育校長領(lǐng)導(dǎo)力課程中，哪些人參與合作？合作什么？這兩個問題的延續(xù)思考就是未來學(xué)校落實STEAM 教育的組織架構(gòu)。我們要求學(xué)校以團隊形式參加，人員涉及校級領(lǐng)導(dǎo)、分管領(lǐng)導(dǎo)及實施STEAM 教育的骨干教師（詳見圖3）。

圖3 校長STEAM領(lǐng)導(dǎo)力研修團隊組成

2.體驗先行，理解SSTTEEAAMM項目化學(xué)習(xí)

很多教師對“STEAM 教育”一詞并不陌生，但嵌含在教師認知層面的STEAM 教育到底是怎樣的？研修起點該從哪里設(shè)定？如何在有效的時間內(nèi)提高研修參與度？如何幫助教師快速而精準地加強對STEAM 教育的認識？這些都是研修課程策劃的思考點。

集中研修期間，為促進教師深刻理解STEAM教育，體會并掌握實踐策略，全體學(xué)員應(yīng)該一起經(jīng)歷一次完整的項目體驗與深度學(xué)習(xí)，并從真實情境出發(fā)，分析問題、完成挑戰(zhàn)，最后進行交流和評價。體驗先行的學(xué)習(xí)模式，快速幫助教師們理解STEAM 項目化學(xué)習(xí)，充分認識項目化學(xué)習(xí)的實施流程、關(guān)鍵要素，以積極認同STEAM 項目化學(xué)習(xí)在改變學(xué)教方式、促進主動學(xué)習(xí)等方面的顯著優(yōu)勢。

3.聚焦研修過程的學(xué)習(xí)工具輔助

如何幫助參與教師認識問題、分析問題？在研修中，我們重視學(xué)習(xí)工具的設(shè)計與使用。我們設(shè)計了觀察工具（如表1），以通過多種形式的觀察，促進教師的真實思考。

表1 觀察工具

如何幫助教師快速理解STEAM 教育，體驗項目式學(xué)習(xí)？以體驗記錄表（如表2）為例，我們設(shè)計了五個問題。

表2 體驗記錄表

通過對體驗者回應(yīng)和思考這6 個問題情況的分析，可以了解體驗者在整個項目化學(xué)習(xí)過程中的收獲。這是一種建設(shè)性的研修過程管理，也是一種理據(jù)性的研修成效評估。同時，觀察工具除了需要依據(jù)研修的階段、研修的方式、研修的內(nèi)容來設(shè)計，還需要依據(jù)研修的角色來調(diào)整，以充分體現(xiàn)工具的適切性。

三、研后生成：反思STEAM教育校長領(lǐng)導(dǎo)力行動之策

研修過程關(guān)注教研策劃的有效性，研修實踐關(guān)注教師的學(xué)習(xí)力、合作力和執(zhí)行力。STEAM 教育在學(xué)校的變革是非線性、復(fù)雜的變化過程，但內(nèi)在一定有一條發(fā)展的邏輯線。教師在校本實踐的階段，也是形成學(xué)校STEAM教育實踐樣態(tài)雛形的探索期。教研策劃一方面可以觀照學(xué)校推進STEAM教育工作的漸進性，另一方面還需把握STEAM 教育的發(fā)展邏輯。研修后，區(qū)域內(nèi)迸發(fā)出一些新生力量，這尤其表現(xiàn)在原STEAM 教育較為薄弱的學(xué)校。他們的實踐變化也促使我們繼續(xù)反思研修的進一步行動之策。

（一）在校本實踐作業(yè)中發(fā)揮五要素的引導(dǎo)功能

實踐期間，我們注重校長STEAM 領(lǐng)導(dǎo)力要素的充分展現(xiàn)，通過作業(yè)的布置促進教師思考，發(fā)揮五要素在實踐中的引導(dǎo)功能。

1.認識SSTTEEAAMM 教育的本質(zhì)，形成學(xué)校獨立的理解

我們引導(dǎo)學(xué)校：明確STEAM 教育到底是什么，STEAM教育對學(xué)校的意義是什么，學(xué)?？梢砸罁?jù)原有的育人目標、辦學(xué)理念等明晰其對STEAM 教育的獨立理解；思考在保持STEAM 教育本質(zhì)特征的基礎(chǔ)上，如何結(jié)合現(xiàn)有文化發(fā)展STEAM 教育。現(xiàn)階段，區(qū)域內(nèi)已經(jīng)形成典型樣態(tài)的學(xué)校，接著是如何規(guī)劃進一步迭代方向，使STEAM教育的發(fā)展更具活力。

2.思考學(xué)校應(yīng)達成什么樣的共識，如何達成共識

達成共識的過程是三人團隊如何轉(zhuǎn)化為合作團隊，再逐步發(fā)展形成核心團隊的過程。實踐研修期間，學(xué)校應(yīng)如何積極探索幫助教師達成共識的可行舉措？可以通過什么樣的校本研修、工作坊等讓更多的教師參與其中？

3.將理解和共識化為實踐操作方案，形成校本規(guī)劃

首次研修后，三人團隊第一次形成學(xué)校方案的初稿；在專家指導(dǎo)后，三人團隊繼續(xù)修改方案，并充分考慮方案的實施。在經(jīng)歷完整研修后，學(xué)校如何就經(jīng)驗、問題，進一步梳理未來的行動計劃？

4.學(xué)校開展實施與評估

學(xué)校開展實踐，也是反映前期理解本質(zhì)、達成共識、形成規(guī)劃是否落地的最佳途徑。校長在這一過程中應(yīng)該如何體現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)力？校長在制訂引導(dǎo)性的評估標準、落實建設(shè)性的教學(xué)過程管理、基于反思的循環(huán)實踐三個方面有怎樣的思考？校長在實施與評估過程中，是否經(jīng)歷引領(lǐng)者、協(xié)商者、同行者、支持者、反思者等多角色身份？

5.促進合作

合作是一種文化。學(xué)校開展STEAM 教育，如何促進學(xué)生間的合作，如何導(dǎo)向教師間的合作，如何建立與家長的合作，如何聯(lián)動與社會的合作，需要在不斷探索中慢慢積累。

（二）真實的崗位實踐貫穿研修始終

研修可以設(shè)計4 個月的實踐。明線基于真實的崗位實踐，促進課程實施；暗線是指向?qū)W校STEAM 教育校長領(lǐng)導(dǎo)力模型的形成，促進學(xué)校STEAM教育的落地。崗位實踐體現(xiàn)學(xué)校三人團隊如何形成學(xué)校方案，如何開展STEAM 教育工作。其間，學(xué)校可以探索各種行之有效的實踐方式。比如，校際間的實踐跟崗，以推廣實踐周為載體，組織周項目的策劃、實施、管理等經(jīng)驗的交流活動。再如，教師外出考察，學(xué)習(xí)區(qū)外的豐富經(jīng)驗與舉措。

實踐研修側(cè)重校長領(lǐng)導(dǎo)下學(xué)校引導(dǎo)性的評估標準，實施建設(shè)性的教學(xué)過程管理，開展基于反思的循環(huán)實踐。倡導(dǎo)保留研究探索過程中的思考與原始材料，注重整理校本STEAM教育過程中所遇到的問題、所面臨的困難及其他相關(guān)性因素，及時總結(jié)校本實踐的成果與經(jīng)驗。有條件的學(xué)校，可開展關(guān)于實踐成效的實證研究，在實踐操作中逐步形成學(xué)校特有的STEAM教育文化。

STEAM 教育校長領(lǐng)導(dǎo)力研修的整個過程，既是幫助教師理解STEAM教育的過程，同時也是幫助學(xué)校實踐STEAM 教育的過程。STEAM 教育的校長領(lǐng)導(dǎo)力研修活動，對研修效度的提升、學(xué)校課程的落地、區(qū)域工作的推進起到了重要作用。