朱曉紅，董 理

（河南工業(yè)大學(xué) 漯河工學(xué)院，河南 漯河 462000）

目前，“專創(chuàng)融合”不僅著力于教育鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈在校內(nèi)的融合，而且已經(jīng)開始向校外的產(chǎn)業(yè)鏈、資金鏈、政策鏈多重支撐平臺(tái)延伸，以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，賦予人才素質(zhì)培養(yǎng)更多內(nèi)涵?！皩?chuàng)融合”對(duì)“雙創(chuàng)融合”的升級(jí)形成有力支撐，是我國(guó)“雙創(chuàng)融合”理論的突破，引領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)涵是：面向全體學(xué)生，結(jié)合專業(yè)教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程［1］。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育首先在于更新教育理念，改革人才培養(yǎng)模式，以專業(yè)知識(shí)教育和素質(zhì)教育為載體，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和實(shí)踐，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)觀念的高技能人才，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、“專創(chuàng)融合”理論發(fā)展歷程

（一）“雙創(chuàng)融合”理論研究與發(fā)展

我國(guó)創(chuàng)業(yè)理論研究的目的是解決我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)發(fā)展中存在的問題。20世紀(jì)末期，我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，傳統(tǒng)行業(yè)就業(yè)容量有限，大量畢業(yè)生存在就業(yè)問題，急需擴(kuò)大行業(yè)范圍，改變就業(yè)觀念［2］。對(duì)口式精英教育、自主擇業(yè)和守業(yè)為特征的素質(zhì)教育已經(jīng)不能滿足社會(huì)發(fā)展的需要，畢業(yè)分配、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)教育三個(gè)階段體現(xiàn)了我國(guó)高等教育改革跟隨社會(huì)需求發(fā)展變化的目標(biāo)一致性［3］。素質(zhì)教育體現(xiàn)在人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)層面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力的培養(yǎng)一直是人才培養(yǎng)的重點(diǎn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神是人才素養(yǎng)的核心，也是素質(zhì)教育的重要突破點(diǎn)，素質(zhì)教育通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形成新的育人模式［4］。為了提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，應(yīng)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程并加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)［5］。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培育受教育者的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，而不是創(chuàng)新課程與創(chuàng)業(yè)課程的疊加，需要將二者的精髓相融合，創(chuàng)新是為了創(chuàng)業(yè)，在創(chuàng)業(yè)中創(chuàng)新［6］。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)有緊密關(guān)系，創(chuàng)新是行動(dòng)基礎(chǔ)和原動(dòng)力，創(chuàng)業(yè)是表現(xiàn)形式和行為體現(xiàn)。創(chuàng)新是一種能力，表現(xiàn)為個(gè)體在社會(huì)上能夠向上發(fā)展；創(chuàng)業(yè)是一種狀態(tài)，表現(xiàn)為個(gè)體在社會(huì)中生存的形式。創(chuàng)新意識(shí)是大多數(shù)個(gè)體必須具備的一種能力；創(chuàng)業(yè)對(duì)個(gè)體能力和品質(zhì)要求更高，僅極少數(shù)能夠達(dá)到［7］?！半p創(chuàng)融合”的核心在于創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)在教育過程中的融合［8］。創(chuàng)業(yè)教育并不是要求受教育者成功地創(chuàng)辦一個(gè)企業(yè)，而是通過創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)習(xí)，埋藏創(chuàng)新的“種子”，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間就會(huì)開花結(jié)果［9］。

（二）“專創(chuàng)融合”教育理論研究與發(fā)展

目前各高校的創(chuàng)業(yè)教育局限于操作層面和技能層面，與專業(yè)教育和基礎(chǔ)教育存在“兩張皮”現(xiàn)象。創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育分置，獨(dú)立設(shè)置了創(chuàng)造學(xué)課程或創(chuàng)新課程，但要明確創(chuàng)業(yè)教育不能脫離知識(shí)教育和專業(yè)教育而孤立發(fā)展［3］。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育都服務(wù)于專業(yè)或?qū)W科人才培養(yǎng)，這是“專創(chuàng)融合”的基礎(chǔ)，“專創(chuàng)融合”促進(jìn)了專業(yè)間和產(chǎn)業(yè)間的知識(shí)流動(dòng)與更新，也有助于專業(yè)教育的創(chuàng)新，由獲取舊知識(shí)向創(chuàng)造新知識(shí)轉(zhuǎn)變；專業(yè)教育要融入新技術(shù)、新工藝等前沿性知識(shí)，以市場(chǎng)需求為目標(biāo)，以項(xiàng)目成果為導(dǎo)向，解決跨專業(yè)、跨學(xué)科的實(shí)際問題，以探究式、啟發(fā)式、體驗(yàn)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維，使學(xué)生由“被動(dòng)聽”向“主動(dòng)研”轉(zhuǎn)變［10］。創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力不是通過幾門課程就能解決的問題，而是一個(gè)系統(tǒng)工程，不能受制于“驗(yàn)證性”“維持式”教育和即插即用式的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，要著重于創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［11］。創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)中找到自己的樂趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)，會(huì)提高學(xué)習(xí)的效率和創(chuàng)新能力，并提升創(chuàng)業(yè)過程中學(xué)習(xí)的成就感［9］。“專創(chuàng)融合”的師資隊(duì)伍可以通過整合校內(nèi)專兼職教師，通過創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師、SYB和KAB等項(xiàng)目培訓(xùn)，使部分專業(yè)教師實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)復(fù)合，在教學(xué)過程中增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)案例和畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例的內(nèi)容［12］。

（三）“專創(chuàng)融合”政策理論的發(fā)展

2002年以前部分高校自主探索“專創(chuàng)融合”的相關(guān)理論；2002—2010年在教育部主導(dǎo)下開展“專創(chuàng)融合”政策理論的多元探索；2010年以后是教育部主導(dǎo)的“專創(chuàng)融合”全面推進(jìn)階段［1］。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》明確指出，我國(guó)要完成創(chuàng)新型國(guó)家這一重大戰(zhàn)略，必須在高等學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和實(shí)踐教育，鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)。通過深化高等教育改革，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和習(xí)慣，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，開辟大學(xué)生就業(yè)新渠道，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生充分就業(yè)。加強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。2010年教育部出臺(tái)了《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》指出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要適應(yīng)我國(guó)新的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展，要與專業(yè)相結(jié)合，在專業(yè)教育的理論和實(shí)踐中融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也要結(jié)合專業(yè)教育，形成多層次、立體化的課程體系。2015年國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于《深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（國(guó)辦發(fā)〔2015〕36號(hào)）提出，調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維梳理、歸納和擴(kuò)展教育資源，在專業(yè)教學(xué)中有意識(shí)地應(yīng)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維引導(dǎo)學(xué)生探索未知領(lǐng)域，要與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，突出實(shí)效性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的指導(dǎo)。袁貴仁在《把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程》中指出，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要從“兩張皮”向互通互融轉(zhuǎn)變，專業(yè)教育不能僅注重已知知識(shí)的傳授，更要從已知向未知探索中培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)及其相關(guān)能力。2018年頒布的《深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校建設(shè)工作》文件中，已經(jīng)將“專創(chuàng)融合”特色示范課程作為重要考察指標(biāo)。

二、“專創(chuàng)融合”存在的問題

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)有偏差

目前許多學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還停留在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，課程設(shè)置只是增設(shè)創(chuàng)業(yè)類課程，理論多而實(shí)踐少，第二課堂的實(shí)踐活動(dòng)由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽或相關(guān)項(xiàng)目取代，這種方式確實(shí)為在校生提供了展示自我的渠道，也取得了一定效果，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽所關(guān)注的只是一個(gè)結(jié)果，而“雙創(chuàng)融合”要面向大眾，要面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培育，要注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的全過程，但由于目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)還沒有具體實(shí)施，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容空洞，沒有實(shí)效性［12］?！半p創(chuàng)融合”教育在全國(guó)的推廣得到了各級(jí)政府的重視，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為引導(dǎo)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽也得到了各級(jí)政府的支持，各學(xué)校集中主要力量，積極參與各項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，但部分學(xué)校重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的競(jìng)爭(zhēng)，而忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)過程［7］。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式主要以相關(guān)知識(shí)和案例分析為主，資金和場(chǎng)地成為制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的主要因素，實(shí)踐內(nèi)容較少，培訓(xùn)時(shí)間較長(zhǎng)、效果較慢，為了短時(shí)間得到成果，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽就成了主要方式［13］。

（二）專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在“兩張皮”現(xiàn)象

一直以來，高校存在著對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)不到位的問題，狹隘地認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)速成術(shù)，或認(rèn)為“專創(chuàng)融合”會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)、教學(xué)模式和教學(xué)管理造成影響。這些認(rèn)知偏差成為“專創(chuàng)融合”的阻力，跨學(xué)科的專業(yè)間、課程間互動(dòng)以及師生共創(chuàng)、創(chuàng)學(xué)結(jié)合的“專創(chuàng)融合”教學(xué)模式尚未形成［10］。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育熱衷于開辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)，以開設(shè)幾節(jié)創(chuàng)造課、創(chuàng)新課和創(chuàng)業(yè)課為具體形式，其著眼點(diǎn)在于精英創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)技巧，忽視了基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)［3］。傳統(tǒng)的知識(shí)傳授方式并未有較大改變，傳統(tǒng)學(xué)科的專業(yè)教學(xué)體系已經(jīng)固化和相對(duì)成熟，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程得不到足夠的重視，與基礎(chǔ)課一起孤立在專業(yè)教學(xué)體系之外，專業(yè)教學(xué)中的維持性教學(xué)和驗(yàn)證性教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論與實(shí)踐難以融合，造成專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“兩張皮”現(xiàn)象［14］。

（三）“專創(chuàng)融合”的師資力量有待加強(qiáng)

專業(yè)教育注重專業(yè)老師的知識(shí)、學(xué)歷、經(jīng)驗(yàn)以及知識(shí)體系，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則是解決現(xiàn)實(shí)需求問題的，更注重理論與實(shí)踐的結(jié)合與分析，要有市場(chǎng)意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、資源整合能力和較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)，現(xiàn)階段這樣的老師并不多［10］。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的師資主要是剛畢業(yè)的大學(xué)生，他們具有一定的專業(yè)能力，但對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究不足；而專業(yè)課教師對(duì)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的意義領(lǐng)悟不夠，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅是就業(yè)指導(dǎo)部門的任務(wù)［13］。

三、“專創(chuàng)融合”的路徑

（一）從思政上培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神

在“課程思政”理念下，思政教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合，有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性、針對(duì)性，有利于全方位育人。將思政教育、工匠精神、中華文化等內(nèi)容融入培養(yǎng)方案，形成有特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系和目標(biāo)定位，堅(jiān)持“價(jià)值引領(lǐng)”的方向［15］。德育課程在一定程度上影響大學(xué)生的思維方式和行為習(xí)慣，德育內(nèi)容要適應(yīng)社會(huì)的變化，增加創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造性思維等內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都有創(chuàng)新的意識(shí)，通過培養(yǎng)風(fēng)控意識(shí)、抗壓能力、受挫能力，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供保障［16］?！罢n程思政”視角下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程要強(qiáng)調(diào)立德樹人，把握好知識(shí)學(xué)習(xí)與價(jià)值觀教育的統(tǒng)一；教學(xué)內(nèi)容要以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)；教學(xué)形式要注重顯性教育和隱性教育的結(jié)合［17］。

（二）有意識(shí)地推動(dòng)專業(yè)課與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課的融合

學(xué)校要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，在專業(yè)課教學(xué)計(jì)劃中分配相應(yīng)的課時(shí)，將專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)相融合，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，尋找創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思路。教師要作為參與的主體之一，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)全程跟蹤并提出相關(guān)建議，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的認(rèn)知。對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極表現(xiàn)和微創(chuàng)新進(jìn)行褒獎(jiǎng)，而不是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽結(jié)果或項(xiàng)目成果作為唯一成績(jī)［13］。要針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育設(shè)置相應(yīng)的學(xué)分，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的重要性。在日?？荚u(píng)中要體現(xiàn)師生互評(píng)，特別是專業(yè)課教學(xué)評(píng)估中要有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)考核，教師也要對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性進(jìn)行評(píng)價(jià)，要體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的價(jià)值，對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生予以資金和政策的幫扶［18］。“專創(chuàng)融合”過程要突出實(shí)戰(zhàn)與實(shí)踐，專業(yè)競(jìng)賽要體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，可以通過科技作品、創(chuàng)意策劃、專業(yè)創(chuàng)新等方式豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)內(nèi)容，通過第二專業(yè)或輔修專業(yè)讓學(xué)生以跨學(xué)科的方式拓寬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識(shí)基礎(chǔ)［19］。

（三）加強(qiáng)“專創(chuàng)融合”的師資建設(shè)

“專創(chuàng)融合”教育要有一支既懂專業(yè)又懂市場(chǎng)的教師隊(duì)伍，可以通過“引進(jìn)來”和“走出去”的方式，引進(jìn)企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)投資者、政策決策者和行業(yè)專家與學(xué)者，同時(shí)派出教師接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)和國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育的培訓(xùn)，亦可鼓勵(lì)教師積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐以獲取相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。鼓勵(lì)師生平等探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題，提高學(xué)以致用的意識(shí)和習(xí)慣［14］。教師要注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，教師的思想觀念直接影響學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)和信心，對(duì)學(xué)生起著啟發(fā)性作用。教師要注重在職學(xué)習(xí)與職業(yè)生涯規(guī)劃，積極了解社會(huì)和行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)市場(chǎng)有充分了解才能對(duì)學(xué)生提供正確的引導(dǎo)。通過引入行業(yè)精英擔(dān)任兼職教師，擴(kuò)大師資力量。［20］要不拘一格選聘“專創(chuàng)”復(fù)合型人才，拓展學(xué)校內(nèi)外人才選用途徑和方式，以“選、訓(xùn)、引、聘、掛”多種形式構(gòu)建多元化的師資隊(duì)伍［8］。我國(guó)正在推行“雙元制”模式，“雙師型”教師的培養(yǎng)必不可少，以重建信息技術(shù)知識(shí)、教學(xué)知識(shí)、學(xué)科知識(shí)三個(gè)核心要素，形成“技術(shù)—教學(xué)”“技術(shù)—學(xué)科”“教學(xué)—學(xué)科”“技術(shù)—教學(xué)—學(xué)科”四個(gè)復(fù)合要素，“雙師創(chuàng)新型”教師應(yīng)具備教學(xué)素質(zhì)、工程技術(shù)素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)，且三者具有包含、融合、促進(jìn)的關(guān)系［21］。

（四）“專創(chuàng)融合”實(shí)踐的模式

王志鳳和王桂花（2020）以供應(yīng)鏈管理課程為例探討了“三線兩創(chuàng)新專創(chuàng)融合”模式，通過專業(yè)技能線、“雙創(chuàng)”能力線和理念方法線所構(gòu)成的“三線”，體現(xiàn)學(xué)生不同時(shí)期、專業(yè)與“雙創(chuàng)”、企業(yè)與社會(huì)等方面的需求，促進(jìn)跨學(xué)科知識(shí)融合和“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)，注重學(xué)生的參與性，提高學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)習(xí)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣［22］。朱曉東、顧榕蓉和吳立保（2018）把構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)作為理念的工程教育模式引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，構(gòu)建梯度式課程體系，通識(shí)型“專創(chuàng)融合”教育輸送創(chuàng)新意識(shí)

和創(chuàng)業(yè)精神，明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，走出課程、走進(jìn)社會(huì)，感受身邊的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；通過深度型專創(chuàng)教育，突出“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”教育的特性，注重學(xué)科交叉，以專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)；通過因材施教型“專創(chuàng)融合”教育，確保有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)偏好的學(xué)生得到相應(yīng)的指導(dǎo)，將教師的科研成果轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，以上三個(gè)層次的“專創(chuàng)融合”教育模式構(gòu)成了遞進(jìn)課程體系［18］。彭華濤和朱滔（2021）提出“雙一流”建設(shè)背景下“專創(chuàng)融合”的多種模式：以“一流教學(xué)師資+拔尖創(chuàng)新人才”形成科學(xué)研究團(tuán)隊(duì)，依托科技轉(zhuǎn)化項(xiàng)目，形成師生共創(chuàng)的模式；以校友、政校、產(chǎn)教為依托，構(gòu)建資源整合與開放平臺(tái)模式；以“孵化器+科技”為基礎(chǔ)，形成龍頭企業(yè)或資本的“孵化器+”模式，推動(dòng)人才、創(chuàng)新、文化、成果螺旋上升，并建立“計(jì)劃、執(zhí)行、檢查、處理”的多重PDCA循環(huán)檢查與改革［23］。姬忠莉、吳烽和李昆益（2020）提出將“雙創(chuàng)融合”教育理念滲透到專業(yè)教育中，由培養(yǎng)技能型人才向培養(yǎng)創(chuàng)新技能型復(fù)合人才轉(zhuǎn)變，必須從培養(yǎng)方案、課程設(shè)計(jì)和教學(xué)模式三個(gè)方面做出實(shí)質(zhì)性改變，打破專業(yè)限制，實(shí)現(xiàn)專業(yè)之間的互通，以專業(yè)群為依托，實(shí)現(xiàn)不同專業(yè)之間教學(xué)資源、項(xiàng)目資源和信息資源的整合共享，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)達(dá)到共享，并根據(jù)專業(yè)差別進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)改革［24］。