□ 劉華青

一直以來，第一學(xué)段的語文教學(xué)大多以識字、寫字為教學(xué)重點，容易忽略對語言思維能力及運用能力的培養(yǎng)。縱觀這一學(xué)段的四冊教材，到二年級才設(shè)置“寫話”教學(xué)內(nèi)容，且次數(shù)屈指可數(shù)。因此，在教學(xué)課文時引導(dǎo)學(xué)生“讀中學(xué)說”就尤為重要了。教師應(yīng)該遵循學(xué)生言語發(fā)展的規(guī)律，緊抓閱讀教學(xué)，關(guān)注詞和句的模仿訓(xùn)練，讓學(xué)生逐步進(jìn)階，為寫話和習(xí)作打好基礎(chǔ)。

一、組合用詞，豐富語庫

文本是由詞到句、由句到段、由段到篇逐步構(gòu)成的。因此，第一學(xué)段說話練習(xí)應(yīng)該從詞開始。統(tǒng)編教材中豐富的語言形式為學(xué)生提供了范例。教師要引導(dǎo)學(xué)生在模仿中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中積累。下面以疊詞為例，談?wù)劸唧w的教學(xué)方法。

（一）簡單疊用，感受用詞效果

低段教材中，兒童詩篇目較多。這些兒童詩的特色之一就是運用了很多疊詞。比如，一年級上冊《小小的船》中，“彎彎的”“小小的”“閃閃的”“藍(lán)藍(lán)的”等詞語生動地描寫了事物的特點。課堂中，教師可以出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生對插圖中的月亮、小船、星星、天空等進(jìn)行觀察，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)“的”字后面的詞表示某種事物，“的”字前面的詞則描述了事物的特點。教師適時啟發(fā)學(xué)生：“生活中還有什么是‘彎彎的’呢？”學(xué)生聯(lián)系生活，想想說說。在此基礎(chǔ)上，教師出示太陽、樹葉、樓房等圖片，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注事物的形狀、顏色等，學(xué)著用上疊詞，說一說“（）的（）”，彼此聽聽對方說得是否準(zhǔn)確。

慢慢地，學(xué)生還會接觸到其他的疊詞形式。如一年級下冊《棉花姑娘》一課中出現(xiàn)了“碧綠碧綠”“雪白雪白”這樣的詞語。教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，將“碧綠的葉子、雪白的棉花”與課文中的短語“碧綠碧綠的葉子、雪白雪白的棉花”進(jìn)行比較。然后，模仿運用，“烏黑的頭發(fā)”可以說成“烏黑烏黑的頭發(fā)”，“太陽”可以用“火紅火紅”來形容……學(xué)生在仿說、比較中真切感受到疊詞的表達(dá)效果。

（二）變式組詞，感知構(gòu)詞特點

一年級上冊《四季》一文中，有這樣三個短語：草芽尖尖、荷葉圓圓、谷穗彎彎。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，相較于“小小的船”這類短語，本課中疊詞的位置出現(xiàn)了變化，都移到了事物的后面，從而提煉出“疊詞后置”這一表達(dá)形式。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生模仿說話。如教學(xué)一年級下冊《荷葉圓圓》時，可以讓學(xué)生模仿“荷葉圓圓的，綠綠的”，想一想蘋果是怎樣的，香蕉又是什么樣，用文中的語言形式說一說，并將仿說的范圍拓展到其他事物上。

學(xué)習(xí)二年級下冊《一匹出色的馬》時，一年級下冊《棉花姑娘》一課中的“碧綠碧綠”再次出現(xiàn)——“河水碧綠碧綠的”。疊詞的位置同樣有所變化，學(xué)生自然而然就會嘗試模仿：梨花雪白雪白的，桃花粉紅粉紅的……在描寫事物時，此類表達(dá)出現(xiàn)的次數(shù)就很多了。

上述疊詞在許多課文中都有出現(xiàn)。教師可以抓住這一資源，引導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)，感受構(gòu)詞特點，體會疊詞的格式之美。

（三）靈活化用，積累優(yōu)美短語

二年級下冊《找春天》一課中，教師在教學(xué)“點點嫩芽”時，啟發(fā)學(xué)生：“‘一點一點的嫩芽’叫作‘點點嫩芽’，那‘一朵一朵的野花’就可以稱為‘朵朵野花’，‘一片一片的樹葉’就是‘片片樹葉’……”然后出示填空題“（）春雨、（）春雷”，引導(dǎo)學(xué)生將量詞轉(zhuǎn)化為疊詞。學(xué)生想到了“點點春雨”“絲絲春雨”“場場春雨”等等，在運用和表達(dá)的過程中，積累了大量優(yōu)美的短語。

除了量詞，擬聲詞也可以疊詞的形式出現(xiàn)。一年級的《青蛙寫詩》《項鏈》《樹和喜鵲》中都出現(xiàn)了疊用的擬聲詞。二年級上冊語文園地八的“字詞句運用”中直接設(shè)置了相關(guān)的擬聲詞練習(xí)。學(xué)生可在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)擬聲詞疊用的趣味。

低年級課文中有許多幫助學(xué)生積累語言和模仿創(chuàng)造的素材。教師要發(fā)揮這些素材的示范作用，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的敏銳性，讓學(xué)生養(yǎng)成欣賞的習(xí)慣和模仿的意識。

二、關(guān)注句型，積累范式

語言材料是語言經(jīng)驗的基礎(chǔ)。吳忠豪教授指出，小學(xué)階段語文教學(xué)最有效的教學(xué)手段就是將課文中規(guī)范的句型輸入學(xué)生的語言倉庫，最大程度地豐富兒童的語言積累。因此，在教學(xué)中，教師要充分挖掘文本的價值，關(guān)注特殊的句型，引導(dǎo)學(xué)生開展說話練習(xí)。

（一）加強(qiáng)指導(dǎo)，養(yǎng)成完整表達(dá)的習(xí)慣

低年級學(xué)生大多還未形成把話說完整的習(xí)慣。課堂教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的這一習(xí)慣。學(xué)生朗讀時，教師要關(guān)注學(xué)生能否把句子讀完整。學(xué)生回答問題時，教師要提醒學(xué)生把話說完整。比如，教學(xué)一年級上冊《影子》一課時，學(xué)生嘗試用“我的前邊是誰”“誰在我后面”這樣的句式說說自己的前后左右，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握整個句子的結(jié)構(gòu)，這樣練說時才不會遺漏。再如，模仿一年級上冊《比尾巴》中的一問一答時，對于“誰的尾巴怎么樣”這樣的提問，學(xué)生要用完整的句子來應(yīng)答，從而強(qiáng)化句子意識。

（二）仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)句型表達(dá)的規(guī)律

課后習(xí)題和語文園地中經(jīng)常出現(xiàn)“照樣子，說一說”或“照樣子，寫一寫”的練習(xí)。對此，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)“樣子”的規(guī)律。以二年級上冊《葡萄溝》課后第三題為例，圍繞描寫葡萄的句子，教師用課件將表示顏色的詞語標(biāo)出，問學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么。接著，教師出示公園花圃圖，以填空的形式啟發(fā)學(xué)生填一填句子，進(jìn)行仿說。最后，出示操場嬉戲圖，讓學(xué)生模仿練說。教學(xué)中，教師要抓住學(xué)生的思維訓(xùn)練點，有意識地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)句型表達(dá)規(guī)律，讓學(xué)生真正學(xué)會觀察，學(xué)會思考。

（三）以讀促悟，習(xí)得表達(dá)情感的方法

“小蝸牛爬呀，爬呀，好久才爬回來……”（一年級上冊《小蝸?！罚靶◎蝌接瓮塾巍保ǘ昙壣蟽浴缎◎蝌秸覌寢尅罚凹埓燮?，漂到了小熊家門口……”（二年級上冊《紙船和風(fēng)箏》）不難發(fā)現(xiàn)，“爬呀，爬呀”“游哇游”“漂哇漂”這類表述給人以強(qiáng)烈的畫面感。以《紙船和風(fēng)箏》為例，教學(xué)中，教師出示課后習(xí)題“讀一讀，比一比”中的兩組句子。學(xué)生在比較朗讀中，感受到紙船漂的時間之久、風(fēng)箏飄的距離之遠(yuǎn)。教師再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系學(xué)過的課文，學(xué)生自然而然就會說出“小蝸牛爬呀爬，終于爬回了家”“小蝌蚪游哇游，游到了媽媽身邊”。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧生活情境，用類似的句式說一說。

一年級上冊《雪地里的小畫家》中的“下雪啦，下雪啦”，二年級上冊《雪孩子》中的“雪孩子變成了一朵白云，一朵美麗的白云”等句子運用了反復(fù)手法，簡短而充滿情感。教師可以引導(dǎo)學(xué)生誦讀這些語句，同時適時點撥，讓學(xué)生學(xué)會運用這類句子，讓這樣表達(dá)情感的方式深入人心。

（四）發(fā)揮想象，學(xué)習(xí)生動描寫的方法

教學(xué)中充分利用圖片資源，進(jìn)行說話訓(xùn)練，可以提高學(xué)生言語表達(dá)的能力。如教學(xué)完二年級上冊《黃山奇石》一課中描寫四種奇石的句子后，教師出示一些怪石的圖片，讓學(xué)生發(fā)揮想象，為它們起名，學(xué)生興趣極高：“天狗望月”“老翁采藥”“仙女彈琴”……之后，教師讓學(xué)生讀讀課后第二題中的兩個比喻句，用上“好像”或“真像”，將短語擴(kuò)展成句子，把石頭的樣子說清楚、說完整。教師根據(jù)學(xué)生的回答，適時補(bǔ)充語言材料，及時對學(xué)生進(jìn)行鼓勵、引導(dǎo)和評價。學(xué)生在模仿運用中提高了遣詞造句的能力。

三、了解結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化語用

北京師范大學(xué)王寧教授提出，“語言建構(gòu)”的基本內(nèi)涵是“出于表達(dá)思想的目的，按照語言內(nèi)部系統(tǒng)來建構(gòu)話語——用詞匯組構(gòu)句子，用句子組構(gòu)段落和篇章”。顯然，對剛開始學(xué)習(xí)書面語言的小學(xué)生而言，具有明顯語言規(guī)則的文本最能幫助他們“憑借語感，逐步走向理性”，最終形成語言建構(gòu)能力。

（一）借助提示，有序表達(dá)

二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》《曹沖稱象》等課文的課后習(xí)題提出了按順序講故事的要求，而且習(xí)題或提供圖片，或提供關(guān)鍵詞句。如《難忘的潑水節(jié)》一課的課后練習(xí)題提供了“象腳鼓”“鳳凰花”等四個詞。教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助插圖，運用這些詞有序地說一說周總理和傣族人民歡度潑水節(jié)的情形。此外，教學(xué)《大禹治水》《風(fēng)娃娃》等課文時也可以根據(jù)課后提示，讓學(xué)生練習(xí)講講故事。

（二）比較閱讀，細(xì)致模仿

二年級上冊《霧在哪里》一課中，教師出示第3、4 自然段，讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)：這兩個自然段都是先寫霧說的話，再用“于是”把霧的想法變?yōu)樾袆?，寫霧是怎么做的，最后寫霧的行為帶來的變化。之后，教師出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生照著課文的樣子說一說：霧把什么藏了起來？藏起來之后的景色是什么樣的？對于藏起來后的景色，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生再次細(xì)細(xì)比較文本。學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中都有“無論是……還是……都……”這一句式。教師追問：“‘無論是’和‘還是’后面的內(nèi)容，能不能換一換呢？”學(xué)生在嘗試調(diào)換后會發(fā)現(xiàn)，這一組關(guān)聯(lián)詞前后的事物之間隱含了由近及遠(yuǎn)、由大到小的規(guī)律，所以不可以調(diào)換。這樣，學(xué)生在模仿時，也會按這樣的順序用“無論是……還是……”來說話。

（三）入情入境，想象補(bǔ)白

教材中的課文有很多留白。教師可以發(fā)掘這些留白，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想象畫面，進(jìn)行補(bǔ)白。如二年級上冊《風(fēng)娃娃》一課是按“風(fēng)娃娃來到哪里—看到了什么—怎么做—帶來的結(jié)果怎樣”這樣的順序講述故事的。學(xué)生學(xué)完整篇課文后，教師可用“風(fēng)娃娃知錯就改，他來到廣場上……”作為開頭，讓學(xué)生仿照課文，續(xù)編故事。

教學(xué)中，教師要有“讀中學(xué)說”的意識，準(zhǔn)確捕捉文本中的語言思維訓(xùn)練點，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言表達(dá)形式，由詞到句，由句到段，進(jìn)行練說，使學(xué)生的表達(dá)進(jìn)階。