□ 任永剛

（山東省萊州市教學研究室 261400）

筆者曾看到一位名師寫的一篇教育隨筆。文章說，到學校聽語文課，經(jīng)?？吹竭@樣一幕：某名學生發(fā)言結(jié)束后，教師就讓其他學生給予掌聲鼓勵。哪怕這名學生的發(fā)言“挺一般”，其他學生也會隨聲附和“好”。于是，這位名師有感而發(fā)：“學生猶如一臺被教師控制著的機器。”

這種說法對嗎？

發(fā)言“挺一般”，就不能“用掌聲鼓勵”嗎？不一定。

比如，有個二年級女生上課從不舉手回答問題，也不喜歡朗讀課文。一讓她讀，她就哭，老師也拿她沒辦法。后來，這個班換了一位老教師。有一次，這個學生問老師一道閱讀題。老師說：“我沒戴眼鏡看不清，你讀給我聽好嗎？”這個學生讀得連“挺一般”也達不到，可老師卻說：“讀得不錯嘛，再大點兒聲就更好了。”這名學生聽了挺高興的。雖然她上課回答問題“挺一般”，但老師還是表揚了她，常讓其他學生用掌聲鼓勵她，意在增強她的自信心。不久，這個學生真的敢舉手回答問題了，也喜歡朗讀課文了。一年后，她還成為班里的優(yōu)等生。對于怯弱、孤僻、自卑的學生，如果教師一味批評、訓斥，就有可能造成反面效果。

又如，有個四年級男生貪玩，愛喊愛叫，常聲音嘶啞，特討厭作文。一篇文章寫不了幾句話，就草草了事。說實話，他的作文還達不到“挺一般”的水平。有一次，命題作文的題目是《老師，我想對您說》，這名男生的作文開頭寫了這樣一句話：“×老師，我升到了四年級。您第一次站到講臺上的時候，我覺著您就像一座山，一準挺厲害的?！彼麑懙氖菙?shù)學老師，男，身材魁梧，說話大嗓門兒，站在講臺上能遮去三分之一多的黑板。語文老師批改時發(fā)現(xiàn)該生作文開頭的比喻用得好，就在作文點評課上讓他朗讀。這太出人意料了。他用嘶啞的聲音讀完后，引來同學一陣笑。沒想到語文老師說：“這個比喻用得好，好極了！像你們的哪位老師？”其余學生異口同聲地說“數(shù)學老師”。語文老師說給掌聲，頓時，教室里響起一片掌聲。從此，這名學生就像變了個人似的，愛上了作文。一年來，他有多篇作文在報刊上發(fā)表了。對于這個討厭作文的男孩子，這位教師可謂選擇了一個好的切入點。

筆者覺得，教導(dǎo)孩子與看節(jié)目不同?？垂?jié)目看到精彩處，觀眾會自然地叫好，情不自禁地鼓掌，這就是名師所希望的“用心靈鼓掌”。教導(dǎo)孩子，掌聲不應(yīng)該是優(yōu)等生的專屬，學困生有一點小小的進步，也應(yīng)該給予鼓勵?？梢钥隙ǖ卣f，以上兩位教師用掌聲鼓勵學生讀書、作文的做法很好?！罢坡暋敝皇潜砻娆F(xiàn)象，實質(zhì)上是兩位教師深知學生的心理，摸透了學生的脾氣，對癥下藥，順勢助長，這才收到了這樣好的效果。我們應(yīng)該給這兩位教師點個贊。