覃淑華

(廣西師范大學 馬克思主義學院，廣西 桂林 541006)

在新課程改革的背景下，問題教學是一種具有積極意義的教學方法，它重視學生課堂上的探究過程，使教學氛圍更具活力，提倡有思維深度的課堂，是高中思想政治課常用的教學方法之一。然而，仍有部分教師對問題教學存在誤解，認為問題教學就是簡單地一問一答，對于具體的操作程序比較模糊。為此，本文首先從問題教學的理論層面進行分析，其次從實踐層面厘清高中思想政治課問題教學的基本操作程序，并結合案例輔助說明。

一、問題教學的內(nèi)涵及特點

(一)關于問題教學的內(nèi)涵

問題教學發(fā)展之源，可以追溯到古希臘蘇格拉底的“產(chǎn)婆術”，我國古代的孔子也常教育自己的學生要“每事問”，這些思想雖然與現(xiàn)在的問題教學有一定差距，但仍具有問題教學的一些特質。隨著現(xiàn)代教育先進思想的不斷涌現(xiàn)，一些傳統(tǒng)的教育思想已不適用于現(xiàn)代教育中。為此，前蘇聯(lián)的馬赫穆托夫與他的同事共同展開了對問題教學全面且深入的探討，最終形成了系統(tǒng)化的“問題教學理論”[1]，并在此后的各級各類教育實踐中不斷推廣。我國在基礎教育的新課程改革中，也提倡轉變教學方式，倡導研究性學習。問題教學作為實現(xiàn)學生研究性學習的重要教學方式，是新課程改革理念的體現(xiàn)之一。

關于問題教學的內(nèi)涵，學界產(chǎn)生了不同的看法，綜合對比各種問題教學的定義表述，發(fā)現(xiàn)具有以下共同點：第一，將教學內(nèi)容以問題為紐帶進行串聯(lián)的教學；第二，教學過程是學生在教師啟發(fā)下提出問題、分析問題和解決問題的過程；第三，問題教學的應用對于學生的綜合素質發(fā)展有著突出的作用。結合思想政治學科的課程性質，本文認為問題教學是指將高中思想政治課的教學內(nèi)容轉化為問題進行組織的教學，通過創(chuàng)設問題情境，引導學生在解決問題過程中逐步掌握必備知識、發(fā)展關鍵能力、形成必備品格及正確價值觀念的教學方法。

(二)關于問題教學的特點

第一，從教學主體上看，具有主導性和主體性。在問題教學中，學生探尋解決方案的過程離不開教師的“導”。教師不僅要創(chuàng)設情境，提供必要的事實指導，還要營造輕松民主的課堂環(huán)境，是教學的主導者、組織者。同時，問題教學的開展也離不開學生主體性的配合，作為獨立的生命個體，學生在問題教學過程中有自己的思維鍛煉和能力提升的方法。

第二，從教學過程上看，具有啟發(fā)性和探究性。習近平總書記強調，思想政治課要注重啟發(fā)性教育，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題。問題教學作為啟發(fā)性教學，主要是采用“以問啟思”的方式，使學生產(chǎn)生強烈的好奇心，進而更好地投入到問題課堂中來。另外，學生解決問題的過程也應設有一定的難度，需要在特定的情境下進行深入探究。

第三，從學習結果上看，具有發(fā)現(xiàn)性和創(chuàng)造性。在問題教學過程中，學生的智力因素和非智力因素都得到了調用。學生并不是簡單地記憶和理解知識，而是依據(jù)已有的知識經(jīng)驗去解決問題，將舊知識與新知識不斷進行同化和順應的過程。這些知識對于人類社會而言大部分并不是全新的知識，但是對于學生而言是新的知識，而且問題解決后還會不斷地產(chǎn)生新的疑惑，是實踐和認知的循環(huán)往復。因此，這是一個不斷發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新知識的過程。

二、問題教學與議題式教學的比較分析

《普通高中思想政治課程標準(2017年版2020年修訂)》提出了議題式教學的新概念。議題式教學是“教師依據(jù)教學目標，結合教學內(nèi)容和學生實際生活設計議題，指導學生在不同的活動形式下探究議題，從而形成學科知識框架，并引導學生形成正確的價值觀念”[2]。這些議題具有爭議性、開放性和價值引領性。它與問題教學之間存在著異同點。為此，有必要對二者進行比較，使問題教學在高中思想政治課的應用更加符合課程改革的需要。

首先，二者之間的共同點：第一，在目的追求上，二者都注重培養(yǎng)學生運用學科知識解決實際問題的能力。學生在特定的情境下，圍繞具體的題目進行討論、分析，可以充分展現(xiàn)智慧，形成自己的學科素養(yǎng)。第二，在教學主體上，二者都提倡從學生實際生活出發(fā)，以學生為本。學生在教師引導下進行學習，秉承“教師主導、學生主體”的教學理念。第三，在教學過程中強調“發(fā)展性”教學，都是將問題或議題貫穿于整個教學過程中。學生在對各種問題的自主探討、合作學習過程中，不僅能夠掌握知識、學會學習，還可以發(fā)展自己其他方面的素養(yǎng)。

其次，二者之間的差異性：第一，在基本操作程序上，問題教學操作過程為：創(chuàng)設問題情境——提出問題——分析并解決問題——總結與評價。而議題式教學操作過程為：設計統(tǒng)籌性議題——細化議題——探索議題——反思議題。第二，在側重點上，問題教學側重對教材內(nèi)容的邏輯處理，通過序列化問題的呈現(xiàn)，建立教材知識與學生已有經(jīng)驗的聯(lián)系，構建演繹與歸納相結合的教學邏輯，使學生能夠更為獨立地掌握教材主體內(nèi)容，教學過程也比較易于把控。但因為較側重教材內(nèi)容的處理，導致探討范圍較窄。而議題式教學主要側重于真實生活中的各種現(xiàn)實問題，議題的開放性和生活化更濃，對學生的價值引領有著更為突出的作用。但過于開放的議題，學生可能會在探究過程中偏離課堂主題，對于教師的專業(yè)能力也有著更高的要求，因此，教學過程相對來說更難把控。

總之，二者都具有各自的優(yōu)缺點，在課程改革的不斷推進中，應用問題教學時要汲取議題式教學的優(yōu)點，使問題教學不斷得到更新、完善。要注意的是，沒有哪一種教學方法是完美的，需根據(jù)實際的課程內(nèi)容和學情來選擇教法，并且進行綜合性運用，最大限度地提高思想政治課堂效益。

三、高中思想政治課問題教學的意義

第一，有利于提升高中思想政治課堂的質量。高中思想政治課的內(nèi)容包含較多的抽象理論知識，學生理解起來較為困難，知識的內(nèi)化成為難題。問題教學可以使學生的知識、能力、情感、品格等因素，在分析問題和解決問題中有機綜合，實現(xiàn)教材知識與學生個體的全面融合，進而提升高中思想政治課堂的質量。

第二，有利于培養(yǎng)學生的思想政治學科核心素養(yǎng)。學科核心素養(yǎng)是當前課程改革最為突出的成果之一，是學科育人價值的集中體現(xiàn)。在問題教學的課堂活動中，問題情境作為首要的過程要素，是學科核心素養(yǎng)發(fā)展的重要載體。教師通過引導學生分析問題情境，構成“以問互動”的交流形式，使學生在正確價值觀念的引導下展開問題探討、學會學習，從而鍛煉學生理解信息和獲取知識的能力，培養(yǎng)學生的理性思維和辯證思維等，這些都是學生學科核心素養(yǎng)水平發(fā)展的體現(xiàn)。

第三，有利于學生思維能力的發(fā)展。問題是思維的核心，解決問題的過程就是思維不斷發(fā)展的過程。通過問題教學，學生在持續(xù)的分析、推理、假設、驗證等思維活動中，最終形成自己的結論并不斷改進，極大地促進了思維的高水平發(fā)展。同時，問題教學中的問題具有一定的開放性，學生可以從多角度、多方面去大膽設想，打破常規(guī)，尋找不同的解決方案，有利于學生逆向思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

四、高中思想政治課問題教學的基本操作程序

(一)創(chuàng)設問題情境

創(chuàng)設問題情境是高中思想政治課問題教學的前提。問題情境是學生個體面臨的一種“很想知道，但不懂如何達到”的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)不斷地促使學生產(chǎn)生積極思維。教師可以通過模擬現(xiàn)實生活創(chuàng)設情境；通過引入熱點問題創(chuàng)設情境；通過實物、音視頻、圖片等直觀手段創(chuàng)設情境；通過講述趣味史實、故事等創(chuàng)設情境。影響問題情境創(chuàng)設的因素主要有：課程標準的要求、教師的專業(yè)能力及理論功底、學生的基本學情。

案例1：轉基因食品的發(fā)展——矛盾主次方面的辯證關系原理

創(chuàng)設情境：最近教師經(jīng)常在網(wǎng)上看到一些關于轉基因食品的安全問題，自從轉基因食品開始走進我們的生活，食品的安全問題再次引起了公眾的普遍關注和熱議，各界都曾對轉基因的安全問題有過爭論。那么，轉基因食品對于人類社會的發(fā)展有何重大意義？為什么人們會對轉基因食品心存疑慮？下面我們利用矛盾主次方面的辯證關系原理進行分析說明。

案例1主要以熱點問題的引入為背景，貼近現(xiàn)實生活，并且這一熱點問題與本節(jié)課的主題密切聯(lián)系，學生能夠結合自身的生活經(jīng)驗進行探究。教師在創(chuàng)設問題情境后，引導學生緊扣本課主題，按照“認識轉基因食品的利與弊——權衡轉基因食品發(fā)展的主要方面和次要方面——正確認識轉基因食品的安全問題”三個環(huán)節(jié)，讓學生在解決問題的過程中，逐步掌握矛盾主次方面的辯證關系。

(二)提出問題

提出問題是高中思想政治課問題教學的關鍵。問題是依附情境而產(chǎn)生的，提出問題的主體可以是教師，也可以是學生。首先，教師提出的問題應有適當?shù)碾y度和深度，要符合學生的最近發(fā)展區(qū)，也就是常說的“跳一跳摘桃子”。同時，要考慮不同學生的差異性，使各個層次的學生都能在問題教學中體會學習的成就感。其次，教師要樂于接受學生提出的各種問題，指導學生針對問題展開探討。在高中思想政治課問題教學中，主要以教師的提問為主，大體有以下幾種方式：

方式1：層層設問、步步深入。由于高中生思考問題缺乏深度，為培養(yǎng)學生的思維能力，教師在提問時要注意問題的邏輯性，做到由淺入深、環(huán)環(huán)相扣，促使學生的思維水平不斷地向高階發(fā)展。

案例2：看變化、說成就——以人民為中心的發(fā)展思想

創(chuàng)設情境：多媒體展示近五年來的醫(yī)療、教育、就業(yè)、住宿、出行等方面的發(fā)展變化資料圖，提出以下問題：

(1)談談我國當前經(jīng)濟社會的發(fā)展取得了哪些發(fā)展成果？

(2)這些發(fā)展成果最終是為了誰、依靠誰、誰受益？體現(xiàn)了我國什么樣的發(fā)展思想？

(3)如何堅持這一發(fā)展思想？

(4)堅持這一發(fā)展思想有什么意義？

方式2：從多角度展開設問。一個問題的解決可以從多角度切入，單一的思維不利于學生的全面發(fā)展。為了使學生的思維更具靈活性，突破思維定勢的影響，教師在教學中可以針對同一個問題，轉換提問角度，引導學生從不同層面思考問題。

案例3：英雄的城市——武漢

創(chuàng)設情境：2020年一場突如其來的新冠肺炎疫情，打破了生活的正常軌道，病毒迅速從湖北武漢開始蔓延起來，為了防止疫情感染人數(shù)的繼續(xù)增加，中央第一時間下達了武漢封城令，這是新中國成立以來第一次因疫情而封閉的一座城市，曾經(jīng)的“鬧市”變成了“空城”。封城后的武漢，全市的出行交通都暫停運營；無特殊原因市民不能隨意離城和外出；大部分經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)暫停生產(chǎn)；學校也宣布延期開學……

問題：有人說，封城對于處在武漢的公民不公平。也有人說，這是在大局面前的必要犧牲。請從不同角度談談你的看法？

(教師可以引導學生用哲學的有關知識或者政治生活的有關知識思考這一問題)

方式3：設計懸念、激發(fā)動機。通過設計懸念，能夠引發(fā)學生的好奇心和注意力，促使學生產(chǎn)生想要迫切解決問題的欲望。尤其是在課堂教學進行到一段時間后，學生的注意力開始下降，這個時候帶有懸念的問題出現(xiàn)，可以進一步提升學生的思維活力，增加課堂氛圍的生動性和藝術性。

案例4：一只老鼠夾的故事——世界是普遍聯(lián)系的

創(chuàng)設情境：老鼠發(fā)現(xiàn)了一只老鼠夾，它跑去告訴母雞，母雞不以為然地說：“這跟我有什么關系”。它又跑去告訴肥豬，肥豬也說“這關我屁事”，說完就繼續(xù)睡覺了。老鼠又跑去告訴黃牛，黃牛輕蔑地說“一只小小的老鼠夾能把我怎么樣，你還是自己小心點吧”。后來，老鼠夾夾到一條毒蛇，毒蛇趁女主人經(jīng)過時咬了她一口，女主人住進了醫(yī)院治療，于是男主人殺了母雞給她補充營養(yǎng)，等她出院后朋友們都趕來慰問，于是又把豬宰了招待客人，最后，由于女主人住院花了不少錢，為了還錢只能把黃牛又賣給了屠宰場抵債……

問題：為什么一個小小的老鼠夾會有那么大的威力？這個故事體現(xiàn)了什么樣的哲學道理？

(三)分析并解決問題

分析并解決問題是高中思想政治課問題教學的核心。在分析問題環(huán)節(jié)中，當學生接收到具體的問題信息后，首先，要對問題有一個清晰的語言理解，教師應幫助學生抓住問題的重心，避免離題。其次，要對問題的所有信息有一個整體認識，教師指導學生針對問題中的不同要素和項目進行綜合分析，以達到對問題的準確理解。

在解決問題環(huán)節(jié)，新一輪的課程改革強調，教師應通過創(chuàng)設問題情境，使學生在自主思考、合作探究過程中，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。一方面，教師要讓學生有自主學習、獨立思考的機會，這種獨立性是相對于教師的“教”而言的。也就是說，部分學習活動仍需要在教師的引導下進行，而不是使學生的學習完全處于“無教”狀態(tài)，要看到教師“教”的重要作用。另一方面，要重視通過合作探究活動解決問題。許多學習活動僅依靠學生的個人力量是不夠的，必須要發(fā)揮團體力量，通過小組合作學習才能較好地完成課堂教學任務，并且合作學習對于培養(yǎng)學生的合作精神、責任感、創(chuàng)新精神等都有著重要的意義。

案例5：情景模擬——消費心理面面觀

1.教師活動：

(1)課前將全班學生分為8小組，其中4組扮演手機“消費者”，另外4組分別扮演從眾心理、求異心理、攀比心理、求實心理的手機“推銷員”。

(2)明確活動要求和任務，并及時進行提示、引導，做好投票記錄。

2.學生活動：

(1)自主任務1：“消費者”扮演者結合教材分析四種消費心理，找出特點及利弊，初步形成自己持有的消費態(tài)度。

自主任務2：“推銷員”扮演者針對本組需要研究的消費心理進行研究，并設計出30秒左右的推銷詞。

(2)小組任務1：“消費者”小組進行討論、交換意見，并根據(jù)“推銷員”表現(xiàn)進行投票，表示愿意購買。

小組任務2：各個“推銷員”小組結合教材討論出最能吸引人的推銷詞，并選出兩位代表進行推銷。

3.任務(問題)核心：了解不同消費心理的特點和利弊，形成正確對待不同消費心理的態(tài)度。

(四)總結與評價

總結與評價是高中思想政治課問題教學的重要環(huán)節(jié)。當問題被學生初步解決后，知識點的呈現(xiàn)往往還比較零散。因此，教師還應對有關結論和觀點進行補充和完善，確保知識結構的完整性和系統(tǒng)性，并且要注意所學知識點與將要學習內(nèi)容之間的前后關系，尋求不同知識之間可以遷移應用的契合點。此外，教師還應對解決問題的過程和結果進行有效評價，不僅要評價學生最后形成的學習成果，還要評價學生學習過程中的態(tài)度、能力、情感等維度。這些評價和反饋可以促進學生元認知能力的發(fā)展，從而在解決問題時更加迅速和有效。

總之，以問題教學提升高中思想政治課堂效益是有效的，它的應用有利于提升學生的學科思維水平，進而更有效的分析問題和解決問題，使學生對高中思想政治課的學習更為深入和主動，極大地提高了高中思想政治課堂的質量。在當前課程改革背景下的問題教學仍顯得至關重要，并且需要加入新課改中的新理念、新方法，堅持與時俱進，增加問題教學的時代感，才能更有效地應用于高中思想政治課堂中。