江蘇省高郵市第二中學 倪保娟

自主學習是與接受學習相對的一種現(xiàn)代學習方式。在高中寫作教學中實施“自主研究，探究提高”的教學方式，可以收到更好的教學效果。高中寫作教學的自主學習包含寫作活動的設計、寫作情境的創(chuàng)設、寫作活動的開展與評價，是建立在學生主動、自覺、獨立學習基礎上的寫作活動。

龐維國在《自主學習：學與教的原理和策略》一書中，系統(tǒng)地回答了高中自主學習的主要特征與一般教學模式。高中寫作教學，從活動角度，需要寫作活動從封閉走向開放；從內容角度，需要寫作內容從單一走向多元；從教學策略角度，需要從教師的“教”走向學生的“學”，讓學生在“自主探究，研究提高”中提高寫作能力。

一、自主學習策略下寫作活動的應用內涵

部編版高中語文教材以人文主題為線索組織單元，以學習任務群發(fā)展學生語文素養(yǎng)，以思維支架提高學生語文品質，以文體聚合實現(xiàn)習作學習資源的豐富。自主學習策略下的寫作活動應用應該以促進學生的自主發(fā)展、自主提高、自主探究為主要內容，強調寫作學習過程的“自然習得”，因此具有以下特征。

首先是目的性。在寫作教學中，寫作活動的設計首先要有明確的目的，寫作活動指向的是寫作思維的自由，是學生自我表達的需要。教師在寫作活動指導中要敢于放手，要在共同參與的活動中發(fā)展學生自主學習的能力，通過具體活動提高學生的作文水平。

其次是內需性。高中生由于語言的發(fā)展、思維的提高、情感的豐富，已經(jīng)能通過寫作表達自我。教師應從學生的內在需要出發(fā)，在宏大的生命敘事主題下，幫助學生實現(xiàn)對自我、對世界豐富而多元的認知與理解。因此，高中寫作活動除了是完成教材的教學活動的需要，更是滿足學生自我成長的需要，實現(xiàn)學生語言表達能力、語文審美與語文思維發(fā)展的需要，是從學生的最近發(fā)展區(qū)向寫作內涵深處發(fā)展的需要。

最后是開放性。寫作活動是學生與語文生活對話的過程，與自我認知對話的過程，與多文本閱讀對話的過程。在自主寫作教學過程中，教師還需要圍繞部編版語文教材的編寫意圖，真正明確在寫作教學中，學生寫什么，怎么寫。讓寫作的時間開放，寫作的過程開放，寫作的內容開放，寫作的評價開放，為學生的寫作活動提供廣闊而開放的空間，讓學生的寫作能力不斷提高。

二、自主學習策略下寫作活動情境的創(chuàng)設

麥克凱林認為：“習作從其本質來說，是人在復雜的情境中獲得有意義的認知。”萬·羅薩姆等人更是指出了“情境是寫作活動的起點”的觀點。自主學習理論強調學生通過具體的情境，在態(tài)度、能力和學習策略方面形成一種主導學習的內在機制。寫作活動本身就是學生對生活中的“象”，通過自己的“言”，轉化為表達的“意”的過程，這是一個思維邏輯的逆抽象過程，本身具有一定難度。因此，學生往往缺乏寫作興趣，而自主學習就是教師通過創(chuàng)設情境幫助學生獲得對“言”“意”“象”的有效轉換。

首先，創(chuàng)設真實情境。寫作興趣的萌發(fā)，離不開情境的創(chuàng)設。李吉林老師提出的“情境教學法”，就把真實情境創(chuàng)設作為教學的主要策略。如高一上冊第一單元的習作任務是“嘗試寫作詩歌”。本單元編者編入了一定數(shù)量的詩歌，這些詩歌都有明確的“物象”與“意象”。作者圍繞特定的“象”，通過“言”的轉換，生成了“意”。教師就可以把學生帶到校園中，去觀察校園萌發(fā)的草芽，通過這一“象”，讓學生說一說有哪些感想，也就是“意”，然后實現(xiàn)從“象”到“意”的轉換，也就是寫作過程中的“言”。當走進生活中，看著腳下的小草，學生自然會萌發(fā)愛春惜春、生命頑強、離鄉(xiāng)思愁等情緒和情感。這樣學生就能在真實的情境中，讓詩歌需要的“象”與自己想表達的“意”結合起來，抒發(fā)自己的情感、認識，與詩情不期而遇。

其次，創(chuàng)設模擬情境。所有的寫作活動并不都能把學生帶入真實的情境中，這就需要創(chuàng)設模擬情境。模擬情境的教學應該給出具體的模擬情景和相關角色要求，要理清模擬流程，同時還要分配好參與者與觀察者的具體任務，讓學生通過模擬情境的發(fā)生與發(fā)展，獲得寫作資源。如高一上冊第二單元的寫作任務是“關注人物的典型事例和細節(jié)”。在人物描寫時要選取典型事例，寫出人物的典型特征。但這些人和事往往不是直接呈現(xiàn)在學生身邊的。這時，教師就需要讓學生參與到情境的創(chuàng)設中，通過表演、參與、復現(xiàn)的方式，讓學生找到人物向真、向善、向美的細節(jié)，讓學生的生活和生命都變得有意義和有情味。

三、自主學習策略下寫作活動的開展與評價

自主學習策略下寫作教學活動的開展是高中寫作教學的主要內容。目的就是讓學生在活動中發(fā)現(xiàn)寫作素材，找到寫作因子，要借助活動，發(fā)展學生自主研究、自主探究的能力，要通過有效評價，讓學生在相互交流、意義建構、自我調節(jié)中，提高自主學習能力。

首先，要突出學生的主體性。如，學習“文學短評”這一寫作任務時，評論哪些內容，選擇哪些評論角度，占有哪些評論材料，都要讓學生自主研究，讓學生有自主選擇的權利。其次，要突出教師的指導性。自主學習不是放任不管，任學生自我放飛，教師要組織好整個活動，要參與到活動中，成為活動的一員。這樣既有利于把握學生自主學習的情況，又有利于推動活動朝著預設的方向發(fā)展。指導的第一環(huán)節(jié)是激發(fā)學生自主探究的興趣，第二環(huán)節(jié)是引導學生根據(jù)目標深入探究，最后環(huán)節(jié)是教師進行活動總結，明確和點撥學生沒有關注到的地方，對學生獲得的學習經(jīng)驗進行總結。最后，要突出評價的多元化。高中自主學習策略下的習作評價要在學生自評、組評、互評、師評中自由切換，在評價中發(fā)展學生的寫作能力。

總之，“自主研究，探究提高”是自主學習策略下高中寫作教學的主要路徑。教師作為自主學習的設計者與組織者，要從學生寫作能力提高的角度，設計符合學生寫作需要的活動，幫助學生感知自主學習的實質，獲得自主學習的能力。