江 南，孫曉雷

(蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，安徽 蕪湖 241003)

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力。”〔1〕隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等先進(jìn)科技的運(yùn)用，人們的學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生改變，不斷趨向泛在化學(xué)習(xí)。泛在化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)打造輕松便捷、智慧互動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，人們可以借助不同移動(dòng)終端自由靈活地學(xué)習(xí)。高校思政課教學(xué)模式也隨之轉(zhuǎn)型升級(jí)，進(jìn)入了“互聯(lián)網(wǎng)+思政課教學(xué)”的時(shí)代。在這樣的背景下，移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生，催生了高校思政課教學(xué)與移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)融合發(fā)展的新課題。目前，已經(jīng)有很多高校思政課教師積極探索應(yīng)用移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，并取得了豐碩的成果，創(chuàng)新了教學(xué)形式，打破了時(shí)空的局限，提升了教學(xué)的趣味性，增強(qiáng)了教育教學(xué)的實(shí)效性，但是也產(chǎn)生了一系列問題。不斷推動(dòng)高校思政課教學(xué)與移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)融合發(fā)展，必須正視存在的各種問題，努力探索二者融合發(fā)展的有效路徑。

1 高校思政課教學(xué)與移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)融合發(fā)展存在的問題

1.1 教師信息素養(yǎng)有待提升

當(dāng)前，高校思政課教學(xué)與移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)融合發(fā)展面臨的首要問題就是很多思政課教師的信息素養(yǎng)亟待提升。一些思政課教師認(rèn)為從事思政課教學(xué)只需要掌握馬克思主義理論、觀點(diǎn)、方法就可以了，信息素養(yǎng)不是必備的。一些思政課老教師由于年齡原因，信息素養(yǎng)較為缺乏，已經(jīng)習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方式。年輕的思政課教師雖然具備一些信息素養(yǎng)，但往往只是掌握了一些常識(shí)，距離信息化教學(xué)的要求相差甚遠(yuǎn)，仍需不斷提高自身的信息素養(yǎng)?？傊?，當(dāng)前高校思政課教師隊(duì)伍的信息素養(yǎng)，一方面總體水平不高，另一方面能力參差不齊，不能很好地適應(yīng)高校思政課信息化教學(xué)改革的要求。

1.2 課堂與平臺(tái)協(xié)調(diào)度不佳

在高校思政課教學(xué)中，已有很多教師積極探索應(yīng)用一系列移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，如云班課、雨課堂、學(xué)習(xí)通等，但是總體來看，傳統(tǒng)課堂與移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的協(xié)調(diào)度不佳。具體表現(xiàn)為：有些思政課教師的課堂教學(xué)雖然應(yīng)用了移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，但基本上仍然停留于傳統(tǒng)教學(xué)，移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)沒有很好地靈活應(yīng)用，更多的是作為信息化教學(xué)的點(diǎn)綴，例如：很多應(yīng)用云班課的教師僅僅使用了平臺(tái)的簽到功能，卻常常忽略了其他功能。有的教師沒有正確把握應(yīng)用移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的時(shí)機(jī)和度，存在過多不恰當(dāng)使用移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的現(xiàn)象，忽略了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢，例如：忽視了師生面對(duì)面地交流、討論，沒有營造活潑熱烈的課堂氛圍，導(dǎo)致無法實(shí)現(xiàn)師生思想和情感深層次的溝通。顯然這不符合思政學(xué)科課程特點(diǎn)，不利于思想政治理論的傳播，不利于大學(xué)生有效認(rèn)同和接受思想政治理論，不能真正實(shí)現(xiàn)有效育人。

1.3 教學(xué)與平臺(tái)融合度不髙

當(dāng)前，高校思政課教學(xué)與移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)融合度不髙、匹配性不夠。這主要表現(xiàn)為：高校思政課教師開展教學(xué)缺乏移動(dòng)教學(xué)的思維，沒有充分立足移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、開展活動(dòng)；移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的開發(fā)沒有課程針對(duì)性，往往是千篇一律，這嚴(yán)重制約其功能的充分發(fā)揮，使其平臺(tái)的吸引力大打折扣。思政課不同于一般課程，其思想性、政治性、理論性強(qiáng)，要求教學(xué)資源具有豐富性、多樣性、生動(dòng)性，教學(xué)環(huán)節(jié)注重互動(dòng)性，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中深化思想、錘煉品質(zhì)、提升修養(yǎng)。這就要求移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的開發(fā)和設(shè)計(jì)必須很好地滿足高校思政課的教學(xué)需要。只有二者相向而行，不斷擴(kuò)大彼此的交集，才能切實(shí)推進(jìn)二者的深度融合。

1.4 學(xué)生主體作用不夠重視

實(shí)現(xiàn)高校思政課教學(xué)與移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)融合發(fā)展，需要高校師生的共同參與，只有教師的“獨(dú)唱”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須師生“對(duì)唱”或“合唱”，才能唱出二者融合發(fā)展的優(yōu)美旋律。但是目前學(xué)生參與移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)積極性不夠高，這嚴(yán)重影響高校思政課教學(xué)與移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)融合發(fā)展。這是因?yàn)楹芏嘟處熗^于重視教師的主導(dǎo)作用，而忽略了學(xué)生的主體作用。隨著信息化的迅速發(fā)展，這種主體作用已經(jīng)不僅僅局限于課堂教學(xué)本身，而在不斷拓展和延伸。“當(dāng)代大學(xué)生特別渴望表現(xiàn)自我、展示自我，從自我表現(xiàn)、自我展示中獲得‘存在感’的滿足”〔2〕。因此，在高校思政課教學(xué)中有效應(yīng)用移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，必須將教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用結(jié)合起來，共同建設(shè)好移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體地位，認(rèn)為建構(gòu)知識(shí)的主體是教育對(duì)象，教育對(duì)象不是被動(dòng)機(jī)械地接受外部刺激和理論知識(shí)的灌輸，學(xué)習(xí)過程具有積極性和建構(gòu)性。學(xué)生不僅是移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的使用者，還是其建設(shè)者，更是學(xué)習(xí)的重要參與者。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性和有效性。

1.5 平臺(tái)功能需要不斷完善

移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)功能不夠完善，這也嚴(yán)重制約著高校思政課教學(xué)與移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)融合發(fā)展。移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)功能不夠完善主要表現(xiàn)為：一是作為教學(xué)輔助工具，其常規(guī)功能不夠完善。例如：在討論區(qū)域，學(xué)生回答問題時(shí)沒有禁止復(fù)制的功能，也不能檢測學(xué)生回答內(nèi)容是否屬于復(fù)制和復(fù)制比例。學(xué)生查閱移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)資源，教師如何識(shí)別其是否僅僅點(diǎn)擊并沒有認(rèn)真查閱，這需要引入先進(jìn)的識(shí)別技術(shù)，有效督促學(xué)生自學(xué)情況。二是應(yīng)用于高校思政課教學(xué)的移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，其功能應(yīng)該與思政課高度匹配。例如：移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)該具有與國家權(quán)威官方網(wǎng)站鏈接的功能，從而便于大學(xué)生及時(shí)獲取新聞資訊，開拓視野，學(xué)以致用。只有積極打造具有高校思政課特色的移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，才能更好地吸引大學(xué)生自覺主動(dòng)利用它進(jìn)行思想政治理論學(xué)習(xí)。

1.6 融合效果評(píng)價(jià)機(jī)制缺乏

高校思政課教學(xué)與移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)融合發(fā)展需要建立科學(xué)合理的效果評(píng)價(jià)機(jī)制。建立健全效果評(píng)價(jià)機(jī)制，一方面，可以客觀全面地評(píng)價(jià)二者融合的實(shí)際效果，及時(shí)總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，以便進(jìn)一步推廣；另一方面，及時(shí)準(zhǔn)確掌握二者融合過程中存在的一系列問題，然后認(rèn)真加以解決，促進(jìn)二者的共同發(fā)展。否則，無法推進(jìn)二者的深度融合?？墒?，目前在高校思政課教學(xué)中應(yīng)用移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，往往更多的是教師自發(fā)的行為，學(xué)校層面的頂層設(shè)計(jì)沒有及時(shí)跟進(jìn)，關(guān)于二者融合發(fā)展的效果評(píng)價(jià)機(jī)制也就更為缺乏。

2 高校思政課教學(xué)與移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)融合發(fā)展的路徑

2.1 提升教師信息素養(yǎng)

信息化時(shí)代的教師必須具備一定的信息素養(yǎng)，高校思政課教師也不例外，甚至應(yīng)該具備更高的信息素養(yǎng)。只有如此，才能利用好一切先進(jìn)的信息化技術(shù)有效開展思想政治教育，堅(jiān)決回?fù)艟W(wǎng)絡(luò)空間錯(cuò)誤和有害信息，正確地教育和引導(dǎo)大學(xué)生健康成長，使其早日成為國家的棟梁。首先，高校思政課教師要充分認(rèn)識(shí)到信息素養(yǎng)的重要性。必要的信息素養(yǎng)關(guān)系到高校思政課教師能否吸引學(xué)生、站好講臺(tái)、守住陣地，關(guān)系到能否實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。“大思政課”，如何善用之？高校思政課教師必須不斷提升信息素養(yǎng)，在豐富的網(wǎng)絡(luò)資源中及時(shí)篩選、提煉、整合有價(jià)值的信息，將其有效轉(zhuǎn)換為生動(dòng)的教學(xué)資源，巧妙地融入思政課教學(xué)，并且引導(dǎo)大學(xué)生緊密結(jié)合現(xiàn)實(shí)，運(yùn)用理論辯證思考、正確闡釋問題，提高大學(xué)生解決問題的能力。其次，高校思政課教師要積極主動(dòng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)。高校思政課教師一方面要積極參加校內(nèi)外關(guān)于信息化技術(shù)的培訓(xùn)，在交流學(xué)習(xí)中提升自身信息素養(yǎng)；另一方面，要敢于投身實(shí)踐，及時(shí)將自己所學(xué)的信息技術(shù)應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中。在實(shí)際應(yīng)用中不斷發(fā)現(xiàn)自身不足，在此基礎(chǔ)上有針對(duì)性加強(qiáng)信息技術(shù)的深度學(xué)習(xí)，盡快補(bǔ)足自身短板。高校思政課教師還要積極參加信息化教學(xué)方面的比賽，在比賽中不斷錘煉自己、提升自己，以學(xué)促賽，以賽促學(xué)。

2.2 加強(qiáng)線上線下互動(dòng)

從傳播學(xué)的視角來看，傳播需要信息技術(shù)的支撐和及時(shí)的反饋。教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是傳播知識(shí)與思想，離不開師生和生生的積極互動(dòng)。因此，實(shí)現(xiàn)高校思政課教學(xué)與移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)融合發(fā)展，需要加強(qiáng)線上線下教學(xué)互動(dòng)。移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)作為高校思政課教學(xué)的輔助工具，不能過于依懶，要正確使用。例如：課前可以推送一些資源便于學(xué)生預(yù)習(xí)；上課過程中不可過于使用，涉及到一些問題討論還是需要線下師生面對(duì)面深入溝通交流，通過學(xué)生的表情、語氣、狀態(tài)等，思政課教師可以準(zhǔn)確把握學(xué)生的情感、態(tài)度、思想，進(jìn)而有針對(duì)性地進(jìn)行教育和引導(dǎo)，教師充滿激情的言談舉止必然會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的感染力和影響力。顯然，這些都是線上交流溝通無法實(shí)現(xiàn)的。另外，高校思政課教師要真正實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)，不能僅僅關(guān)注課堂教學(xué)，還必須更多地關(guān)注和關(guān)心大學(xué)生課下的學(xué)習(xí)和生活狀況。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“青少年階段是人生的‘拔節(jié)孕穗期’，最需要精心引導(dǎo)和栽培?！薄?〕為此，高校思政課教師可以借助移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)了解大學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，發(fā)現(xiàn)其存在的困惑、困難，然后走近大學(xué)生，用自己的實(shí)際行動(dòng)幫助大學(xué)生解答困惑、解決困難?！熬W(wǎng)絡(luò)技術(shù)迫切要求與人文精神之間形成一種相互作用、相互影響的關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)思想政治教育中技術(shù)性與人文性的統(tǒng)一。”〔4〕因此，高校思政課教師必須通過及時(shí)有效的幫助，讓學(xué)生切實(shí)感受到教師的關(guān)愛、體會(huì)到人性之美，從而在學(xué)生內(nèi)心世界播下真善美的種子，引導(dǎo)學(xué)生向上向善，不斷追求進(jìn)步，激勵(lì)學(xué)生成為一個(gè)有溫度的人、一個(gè)充滿正能量的人。

2.3 打造思政特色平臺(tái)

打造思政特色移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)是實(shí)現(xiàn)高校思政課教學(xué)與移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)融合發(fā)展極其重要的路徑，也是評(píng)價(jià)二者深度融合的重要標(biāo)準(zhǔn)。適合高校思政課教學(xué)的移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，不僅需要具備常規(guī)平臺(tái)的一般功能，更需要具備高度契合高校思政課課程性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)的特殊功能。高校思政課重在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想的引導(dǎo)、情懷的培育、價(jià)值的塑造、信仰的確立，這對(duì)作為教學(xué)輔助工具的移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)提出更高的要求。例如：教學(xué)資源的設(shè)置需要科學(xué)合理、類別清晰、種類豐富、形式多樣，從而不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，幫助大學(xué)生及時(shí)獲取國家權(quán)威部門的新聞資訊，促進(jìn)大學(xué)生自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)國家領(lǐng)導(dǎo)人最新講話精神，實(shí)現(xiàn)高校思政課教學(xué)內(nèi)容從課堂到現(xiàn)實(shí)的拓展，搭建線上與線下互動(dòng)的橋梁。這方面可以充分借鑒“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”的成功做法?！皩W(xué)習(xí)強(qiáng)國”是一款極具思政特色的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)。從內(nèi)容上看，手機(jī)客戶端呈現(xiàn)了極其豐富的“營養(yǎng)大餐”，如“學(xué)習(xí)”板塊由新思想、要聞、時(shí)政綜合、國際等頻道構(gòu)成，所有“營養(yǎng)大餐”均可免費(fèi)“品嘗”；從互動(dòng)功能來看，“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”有“消息”“關(guān)注”“我的”三個(gè)按鈕。每個(gè)按鈕都具有獨(dú)特的互動(dòng)功能，例如“消息”按鈕可以聊天；“我的”按鈕可以開展學(xué)習(xí)積分、答題活動(dòng)、專題考試、建議反饋等一系列活動(dòng)；從學(xué)習(xí)載體上看，“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”除圖文并茂外，還具有豐富的音頻和視頻。顯然，“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”為高校打造具有思政特色的移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)提供了極其重要的參考。

2.4 踐行“育人為本”理念

“培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題?！薄?〕實(shí)現(xiàn)高校思政課教學(xué)與移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)融合發(fā)展，必須踐行“育人為本”的理念。在高校思政課教學(xué)中應(yīng)用移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，首先需要厘清“為什么應(yīng)用”“二者融合發(fā)展的目的是什么”。目的不明確、不正確必然影響高校思政課信息化教學(xué)改革沿著正確方向深入推進(jìn)。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。”〔6〕高校立德樹人這一根本任務(wù)決定了高校思政課教學(xué)與移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)融合發(fā)展，必須踐行“育人為本”的理念。

馬克思主義灌輸理論認(rèn)為，理論灌輸法在運(yùn)用過程中，必須注重科學(xué)性。這就要求在理論灌輸時(shí)，必須選擇教育對(duì)象易于學(xué)習(xí)與接受的形式。因此，在高校思政課教學(xué)中應(yīng)用移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，教師需要緊緊圍繞“育人為本”的理念深入思考“使用什么樣的平臺(tái)”“如何正確使用平臺(tái)”。首先，要學(xué)會(huì)正確選擇移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)。什么樣的移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)能夠更好地幫助高校思政課教師開展教學(xué)活動(dòng)、有利于師生積極互動(dòng)、有利于增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的吸引力、有利于提升教學(xué)的實(shí)效性，就選擇什么樣的移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)。其次，要學(xué)會(huì)正確應(yīng)用移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)。移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)作為教學(xué)的輔助工具，其功能是否得到充分發(fā)揮取決于高校思政課教師的正確運(yùn)用。移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用過程需要遵循大學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律、思想政治教育規(guī)律，只有按照規(guī)律辦事才能事半功倍。移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用應(yīng)該有利于彌補(bǔ)傳統(tǒng)思政課教學(xué)的不足，有利于形象地闡釋思想政治理論，化抽象為形象，深入淺出，有利于教師及時(shí)掌握大學(xué)生對(duì)理論的認(rèn)知、理解、內(nèi)化的狀態(tài)，有利于教師第一時(shí)間獲得學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息，等等?？傊?，利用移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)開展高校思政課教學(xué)，在教學(xué)的設(shè)計(jì)、平臺(tái)功能的選擇、平臺(tái)使用的時(shí)機(jī)等方面只有始終踐行“育人為本”的理念，才能充分發(fā)揮信息化手段的作用，才能真正實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。

2.5 持續(xù)優(yōu)化平臺(tái)功能

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)需要不斷優(yōu)化的功能很多。例如：移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)主頁的設(shè)計(jì)應(yīng)該符合當(dāng)代大學(xué)生的審美需求，或者個(gè)人的界面可以由大學(xué)生自己設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化定制，這樣有利于極大地調(diào)動(dòng)大學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性；為便于進(jìn)一步加強(qiáng)師生之間的溝通，可以設(shè)置“心靈直通車”的窗口，在此窗口的對(duì)話，學(xué)生可以選擇匿名。這樣便于保護(hù)學(xué)生的隱私，從而打消大學(xué)生的一切顧慮，促使大學(xué)生與思政課教師暢通無阻的交流溝通。“網(wǎng)絡(luò)空間是一個(gè)多維度的心靈空間或是精神世界交流和碰撞的平臺(tái)。”〔7〕在彼此心靈對(duì)話的基礎(chǔ)上，思政課教師可以有效引導(dǎo)學(xué)生、教育學(xué)生、幫助學(xué)生、塑造學(xué)生，真正成為大學(xué)生健康成長的人生導(dǎo)師?？梢?，只有持續(xù)優(yōu)化移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)功能，才能更好地賦能高校思政課教學(xué)，不斷增加師生在思政課教學(xué)中的獲得感。

2.6 構(gòu)建科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

高校思政課教學(xué)與移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)融合發(fā)展必須建立健全科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制?？茖W(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制可以有效評(píng)估移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)在高校思政課教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上有針對(duì)性地調(diào)整和完善，促進(jìn)二者跨界融合。科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制需要立足于不同的視角，力求客觀公正。具體而言，高校思政課的教學(xué)設(shè)計(jì)需要合理有效利用移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，創(chuàng)新教學(xué)形式，增強(qiáng)師生互動(dòng)，拓展教學(xué)時(shí)空，使其作為教學(xué)輔助工具的效能實(shí)現(xiàn)最大化；同時(shí)，移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用必須結(jié)合思政課的特點(diǎn)，當(dāng)用則用。例如云班課，可以充分利用“問卷”調(diào)查功能及時(shí)獲取學(xué)生對(duì)某些問題的認(rèn)知狀況；利用“頭腦風(fēng)暴”激發(fā)學(xué)生對(duì)于理論的深度思考；利用“討論答疑”開展師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，交流思想，深化認(rèn)識(shí)，構(gòu)建強(qiáng)大的學(xué)習(xí)共同體；等等。另外，科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制特別要注重大學(xué)生在思政課教學(xué)中的獲得感，這也是高校思政課教學(xué)與移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)融合發(fā)展最重要的評(píng)價(jià)維度。只有大學(xué)生滿意，二者的融合才可能成功。

3 結(jié)語

實(shí)現(xiàn)高校思政課教學(xué)與移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)融合發(fā)展，需要從多個(gè)維度發(fā)力，如利用“微課”“慕課”等資源，將移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)打造成一個(gè)集智慧性、趣味性、互動(dòng)性于一體的移動(dòng)學(xué)習(xí)空間，讓思想政治教育無處不在。“互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為青年學(xué)生的成長新空間，也必將成為思想政治教育的新場域?！薄?〕移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)賦予高校思政課教學(xué)以全新的載體，刷新了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突破了原有課堂教學(xué)的時(shí)空觀念，增強(qiáng)了師生思政課教與學(xué)的獲得感和愉悅感。但是在高校思政課教學(xué)過程中，只有教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等與移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行深度重構(gòu)，生成全新的教學(xué)情境，構(gòu)建生動(dòng)的教學(xué)體系，教學(xué)效果才能有質(zhì)的飛躍。