情境案例法在中職會計教學(xué)中的運用

劉霞

【摘要】中職教育對學(xué)生的實踐技能有較高的要求，但是部分中職學(xué)校的專業(yè)教師在教學(xué)過程中過度關(guān)注學(xué)生的理論教育，導(dǎo)致學(xué)生缺乏實踐機會，降低對技術(shù)應(yīng)用能力的要求。中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較低，教師如果在教育中使用單一的說教模式進行教學(xué)，不利于學(xué)生知識學(xué)習(xí)的全面性。本文從中職會計專業(yè)教學(xué)入手，對情境案例教學(xué)方法進行探究，提出相應(yīng)教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】情境案例法；應(yīng)用；中職；會計教學(xué)；優(yōu)化作用；分析

【中圖分類號】G635【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）05—0116—02

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，社會對經(jīng)濟人才的需求越來越大，同時也對人才的能力提出了更高要求，因此相關(guān)中職學(xué)校要加強經(jīng)濟專業(yè)建設(shè)。會計作為熱門專業(yè)需要教師豐富教學(xué)形式，給學(xué)生更全面的教育，使得他們可以掌握扎實的理論，又有較高的技術(shù)實踐操作能力。

一、情境案例法的教學(xué)優(yōu)點

1.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師借助情境案例法可以快速提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥的理論教學(xué)模式。學(xué)習(xí)興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的重要動力，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不強，而且從小養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，教師如果不采取多樣化的教學(xué)手段，就會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率降低。

2.加深學(xué)生對知識的理解。學(xué)生對知識理解透徹之后，才能舉一反三，實現(xiàn)理論知識的靈活應(yīng)用。教師借助情境教學(xué)法可以幫助學(xué)生在案例中學(xué)習(xí)知識，進而構(gòu)建起完整的知識體系，加深學(xué)生對知識的理解[1]。學(xué)生在分析案例時，會從多個角度思考解決問題的可能性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的會計思維，以此快速提升知識水平。

3.增強學(xué)生的綜合能力。中職會計專業(yè)學(xué)習(xí)具有較強的實踐性和應(yīng)用性特點，這對學(xué)生的應(yīng)用能力具有較高的要求。而在教學(xué)的過程中應(yīng)用情境案例法可以通過情境假設(shè)的方式引入實際案例，這樣可以使會計學(xué)習(xí)的過程變得更加真實，對學(xué)生的動手能力、計算能力以及思維遷移能力的提升都具有積極的作用，學(xué)生的綜合能力可以得到提升。與此同時，情境案例教學(xué)方法與中職會計教學(xué)改革規(guī)律相符合，它可以對教材當中的案例內(nèi)容進行完善，豐富教學(xué)內(nèi)容。

二、情境案例法的應(yīng)用原則

1.便于理解。教師在運用情境案例法進行教學(xué)時，要考慮到中職學(xué)生的理解能力以及學(xué)習(xí)特點，選擇適合他們使用的教學(xué)案例。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，會計工作也發(fā)生了相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，但是教材卻沒有跟隨會計工作發(fā)展的需求增添新的內(nèi)容。因此，教師在教學(xué)過程中要及時增加教材中缺少的會計理論以及會計實踐方法[2]。

2.易于操作。教師根據(jù)案例設(shè)計教學(xué)情境時，要充分考慮到情境設(shè)計的可操作性。課堂上的教學(xué)時間有限，教師應(yīng)當充分利用好每一分鐘，把握好案例情境的操作流程，以免在情境模擬上耗費太多的時間，忽視了學(xué)生技能的提高。

三、情境案例法的應(yīng)用對中職會計專業(yè)教學(xué)的優(yōu)化作用分析

1.設(shè)計情境。情境的設(shè)計應(yīng)當圍繞著教材展開，教師在授課前對教學(xué)內(nèi)容進行仔細分析，設(shè)計科學(xué)合理的教學(xué)案例。教師設(shè)定一個情境，學(xué)生們根據(jù)自己的理解列出會計分錄，教師從學(xué)生的會計分錄上了解學(xué)生的思維差異，進而引導(dǎo)學(xué)生正確認知會計知識。學(xué)生在具體的案例中模擬企業(yè)財務(wù)業(yè)務(wù)，有助于他們深化理解知識。

2.設(shè)計角色。會計活動中會涉及到不同的會計主體，會計的記錄方式是不同的，學(xué)生要對不同主體的經(jīng)濟活動全面把握，才能保證會計工作的精確性。教師組織學(xué)生對案例中的角色進行模擬，根據(jù)角色需求開展會計工作。學(xué)生在實際的案例中提升知識的應(yīng)用能力，可以有效提高崗位適應(yīng)能力。

3.堅持教學(xué)差異性。不同學(xué)生的基礎(chǔ)不同，他們在學(xué)習(xí)中也會因為學(xué)習(xí)能力的差異呈現(xiàn)水平不一，如果教師在授課的過程中采用相同的標準進行案例教學(xué)，學(xué)困生的學(xué)習(xí)會更加吃力，學(xué)優(yōu)生的能力得不到提升。因此，教師可以設(shè)置多層次的思考問題，使不同的學(xué)生都能得到能力提升。

4.運用設(shè)備輔助教學(xué)。情景案例法教學(xué)需要借助大量的案例進行，但是教師需要確保案例的科學(xué)性。會計專業(yè)教學(xué)案例中涉及大量的數(shù)據(jù)，而且一個案例可以引申出多個問題，借助多媒體設(shè)備播放案例，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在多媒體上及時對案例進行調(diào)整，創(chuàng)設(shè)更加合適的教學(xué)情境。

四、情境案例法在中職會計專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.設(shè)計案例情境，增強學(xué)生對業(yè)務(wù)的理解。在中職會計專業(yè)教學(xué)的過程中，教師要結(jié)合實際的學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)情境，通過合理的教學(xué)案例加深學(xué)生對業(yè)務(wù)的理解。在特定的案例情境當中，學(xué)生可以擔(dān)當不同的角色，他們可以通過案例演繹的方式由淺入深完成教學(xué)目標。比如，在講解“預(yù)借企業(yè)差旅費”這部分知識的時候，預(yù)借款是一筆尚未發(fā)生但是即將發(fā)生的費用，因此不能將其直接計入到“管理費用”這筆款項當中來，而是要將其作為應(yīng)收債權(quán)進行處理，記入到企業(yè)“其他應(yīng)收款”這筆款項當中[3]。

對于這一問題，教師可以利用情境案例法來突破。具體來說，教師可以結(jié)合實際的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計一個常見的業(yè)務(wù)案例，使學(xué)生在案例當中加深對“預(yù)借企業(yè)差旅費”的理解。該案例當中涉及到公司會計部門的工作人員，同時還包括了企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者，教師可以引導(dǎo)不同的學(xué)生來扮演這些角色。在處理預(yù)借企業(yè)差旅費用的時候，“出納員”首先要出示借款單，然后由“采購員”填寫該單據(jù)并交還給出納員。在出納員審核無誤之后，在該單據(jù)當中加蓋“現(xiàn)金付訖”的戳記，然后將預(yù)借款交給采購員。通過這一案例，學(xué)生可以了解該案例“現(xiàn)金付訖”的戳記可以作為借款單記賬的憑證，但是該筆費用并沒有實際發(fā)生，因此在核算的過程中需要按照應(yīng)收債權(quán)進行處理，從而增強自身對企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的分析與處理能力。

2.設(shè)計角色情境，引發(fā)學(xué)生主動思考。在中職會計教學(xué)的過程中，使學(xué)生進行真實體驗可以對所學(xué)的知識進行深化。當前中職院校會計專業(yè)的學(xué)生在平時學(xué)習(xí)的過程中很難直接接觸到企業(yè)會計核算工作，因此，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的案例情境，引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演的方式增強體驗感，并在這個過程中增強對知識的理解。比如在學(xué)習(xí)“會計憑證”這部分知識的時候，發(fā)票報銷是教學(xué)的重點，由于報銷流程的復(fù)雜，這也是教學(xué)的難點。在學(xué)習(xí)這部分知識時，通過角色情境扮演的方式可以起到較好的效果。

教師為了使學(xué)生更好地了解企業(yè)發(fā)票報銷的流程可以為學(xué)生設(shè)置這樣的教學(xué)情境：采購員張敏出差回來之后向會計工作人員出示了6張發(fā)票單據(jù)要求報銷，學(xué)生可以以小組的形式來對這一情境進行模擬操作，由不同的學(xué)生扮演“張敏”、“出納人員”等角色，使他們在角色扮演的過程中了解和學(xué)習(xí)差旅費的預(yù)借和報銷手續(xù)。通過這種方式，學(xué)生還可以形成對會計工作的感性認識，有效縮小了理論與實踐之間的差距，使他們能夠在主動思考的過程中提升自身的職業(yè)素養(yǎng)。

3.設(shè)計合作情境，培養(yǎng)學(xué)生對實際問題的處理能力。在會計教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)實際的需要，為學(xué)生設(shè)計與實際生活比較貼近的情境，引導(dǎo)學(xué)生在該情境當中通過小組合作的方式提出有關(guān)會計問題的看法和見解，從而更好地理解和掌握會計學(xué)的知識，培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力[4]。與此同時，在這個過程中，學(xué)生也可以了解相互合作的重要性，培養(yǎng)合作精神。

比如在學(xué)習(xí)“白條抵庫”這部分知識的過程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的合作情境：A企業(yè)的采購員李娜與出納員張麗的私人關(guān)系較好。有一天，李娜在沒有經(jīng)過公司批準、也沒有通過正常的程序的情況下私自向張麗預(yù)借了1500元的差旅費。該行為被A企業(yè)的經(jīng)理發(fā)現(xiàn)，該經(jīng)理應(yīng)該怎么處置？進而引出“白條抵庫”這部分的知識，使學(xué)生意識到“白條”不符合企業(yè)會計憑證的要求，同時也不符合企業(yè)的財務(wù)制度[5]。

總之，中職學(xué)校以培養(yǎng)技能型人才為主，部分學(xué)生在畢業(yè)后會選擇直接進入工作崗位，要提高學(xué)生的專業(yè)技能素養(yǎng)，不僅需要足夠的理論知識，還需要學(xué)生具備理論的應(yīng)用能力。情境案例法使得學(xué)生可以通過實際的案例入手，運用所掌握的知識解決問題，加深對知識的理解。

參考文獻

[1]魏霞鋒，劉自強.從生活細節(jié)入手優(yōu)化會計教學(xué)方法——中職會計案例教學(xué)的優(yōu)化[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（04）：147.

[2]郁蘭.知能并重，革新教學(xué)——淺談案例教學(xué)法在中職會計教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)苑教育，2019（01）：122.

[3]吳海輪.論案例教學(xué)法的運用及其在中職校會計專業(yè)教學(xué)中的推廣[J].財經(jīng)界（學(xué)術(shù)版），2017（05）：172.

[4]萬依云，何洪.會計專業(yè)中高職銜接課程體系設(shè)置研究——基于財務(wù)轉(zhuǎn)型背景下海南省中高職3+2院校及企業(yè)的調(diào)查[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（20）：23-31.

[5]徐江鵬，蘭自珍.崗位職業(yè)能力視角下的中職專業(yè)課教材處理之我見——以富陽市中職基礎(chǔ)會計課程教學(xué)為例[J].職業(yè)教育（中旬刊），2018（01）：34-38.

編輯：陳富祥