張 晶

(齊齊哈爾工程學(xué)院 黑龍江齊齊哈爾 161005)

平面構(gòu)成是設(shè)計(jì)類專業(yè)的重要基礎(chǔ)必修課之一，在以“基于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的”教學(xué)理念的大趨勢下，探索以學(xué)生為中心，將傳統(tǒng)課堂、翻轉(zhuǎn)課堂和跨界課堂多種教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，通過一系列的項(xiàng)目教學(xué)法、討論法、啟發(fā)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等多種形式來實(shí)現(xiàn)，從而探索具有應(yīng)用性的、職業(yè)性的平面構(gòu)成課程的教學(xué)方法論，制定學(xué)生“分組討論與團(tuán)隊(duì)合作，能更好地陳述學(xué)術(shù)報(bào)告、評估取舍以及項(xiàng)目開發(fā)能力”等預(yù)期學(xué)習(xí)成果，并通過以上所述多種教學(xué)方法與教學(xué)理論來實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)成果，從而提高學(xué)生自覺拓寬、勤于應(yīng)用、終身學(xué)習(xí)、融會(huì)貫通的包括動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)能力及分析和解決綜合工程項(xiàng)目實(shí)際問題等多種綜合能力[1][2]。

一、課程改革概述——基于學(xué)習(xí)成果的概念

學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向教育模式（Outcomes-Based Education，縮寫為OBE），定義為“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學(xué)生在未來生活中獲得實(shí)質(zhì)性成功的經(jīng)驗(yàn)”。學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向教育模式是以預(yù)期的學(xué)習(xí)成果（Intended Learning Outcomes，縮寫為ILOS）為中心的，即學(xué)習(xí)成果是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)的核心和驅(qū)動(dòng)力。

具體來說，針對平面構(gòu)成課程的具體課程特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，制定具體的課程預(yù)期學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容改革和課程考核改革，通過改進(jìn)教學(xué)模式等多種手段，最后使學(xué)生達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，完成教學(xué)目的與任務(wù)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

在我國，平面構(gòu)成課程的起步并不是很早，主要是由香港轉(zhuǎn)入內(nèi)地的《藝術(shù)設(shè)計(jì)的平面構(gòu)成》這本內(nèi)容，這本著作與我們現(xiàn)今教材有很多相像的地方，知識體系清晰又易懂，直到現(xiàn)在也是一門非常好的參考平面構(gòu)成知識的資料，經(jīng)典不過時(shí)。在美國的大部分書籍中，整體是給人更加寬泛的感覺，注重培養(yǎng)學(xué)生整體的藝術(shù)感知能力和藝術(shù)批判精神，但在構(gòu)成等技術(shù)上的介入稍微欠佳。在我國，目前對創(chuàng)造力的培養(yǎng)和對審美能力的培養(yǎng)教學(xué)也一直是值得關(guān)注和探討的課題。本研究中的課程改革內(nèi)容也支持這樣的課題范疇[3]。

在此改革之中，以項(xiàng)目為教學(xué)載體，教師起引領(lǐng)作用，通過教師指導(dǎo)使學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)、開發(fā)項(xiàng)目，從而從“手把手”教學(xué)到“放開手”，再到“巧育手”教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的升華，也能通過由簡單到復(fù)雜的項(xiàng)目訓(xùn)練使學(xué)生的能力得到大幅度大提升。

二、平面構(gòu)成課程分析

平面構(gòu)成課程主要是研究組成客觀的形態(tài)中基本要素的關(guān)系和構(gòu)圖問題，并以這些問題進(jìn)行組合和變化，從而研究它們的基本特征和基本規(guī)律。這門課程深入設(shè)計(jì)之中的基本原理，可為從事專業(yè)設(shè)計(jì)打造良好的專業(yè)基礎(chǔ)。首先，構(gòu)成不等同于設(shè)計(jì)，但是進(jìn)入設(shè)計(jì)專業(yè)的門檻，此外，構(gòu)成與形態(tài)課程相輔相成，最后構(gòu)成上還無法達(dá)到美的造型，進(jìn)一步來講，美的形成和規(guī)律等可以通過學(xué)習(xí)了構(gòu)成課后進(jìn)一步去體會(huì)、探索和總結(jié)[4]。

平面構(gòu)成課程是藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，研究創(chuàng)造新視覺形象，通過形式的設(shè)計(jì)表達(dá)內(nèi)在的思想感情，這門課程強(qiáng)調(diào)事物物體的分解性，通過科學(xué)分析，將藝術(shù)和美具體化、細(xì)節(jié)化，通過抽象的點(diǎn)線面的無規(guī)律或有規(guī)律的變化，不受具體物體形象的限制，把視覺藝術(shù)淋漓盡致地表現(xiàn)出來。以人的知性和理性為出發(fā)點(diǎn)，訴諸世界的感性體會(huì)，從世界的純粹狀態(tài)到反映生活的復(fù)雜結(jié)構(gòu)，都可以按照視覺創(chuàng)達(dá)的心理規(guī)律對其進(jìn)行分析和組合，構(gòu)成新形態(tài)和新形象[5]。

三、制定課程學(xué)習(xí)成果目標(biāo)

本課程的預(yù)期學(xué)習(xí)成果目標(biāo)是將課程打造為藝術(shù)與工匠的結(jié)合體，將學(xué)習(xí)的地點(diǎn)多元化，將學(xué)習(xí)的方式多元化，將學(xué)校與企業(yè)的學(xué)習(xí)工作性質(zhì)結(jié)合起來，以達(dá)到給學(xué)生更好的鍛煉的目的。通過課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生得到“知識—能力—世界”觀三種立體思維結(jié)構(gòu)的提升和轉(zhuǎn)變。通過課程學(xué)習(xí)，希望學(xué)生能夠得到專業(yè)的基本知識，在此基礎(chǔ)上鍛煉團(tuán)隊(duì)合作能力、藝術(shù)設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力，并通過對藝術(shù)對美的感知與認(rèn)識，建立更好的人生觀、審美觀等[6]。

平面構(gòu)成課程的預(yù)期學(xué)習(xí)成果與具體實(shí)現(xiàn)方法如下：

傳統(tǒng)課堂：使學(xué)生掌握平面構(gòu)成課程的基本思想理念，熟悉知識體系與知識結(jié)構(gòu)，掌握每一條知識點(diǎn)基本的概念、分類與應(yīng)用。

翻轉(zhuǎn)課堂：通過多課堂模式相結(jié)合，使學(xué)生能夠融會(huì)貫通各類知識點(diǎn)，以達(dá)到更好的理解、深化和應(yīng)用。

舉辦畫展：檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并基于作品獲得成就感激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣，更好地理解與運(yùn)用知識，理解生活與藝術(shù)，通過自我檢驗(yàn)和他人相互督促學(xué)習(xí)，得到更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

院級競賽：通過競賽形式進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)優(yōu)秀作品與思想，通過學(xué)生互評、教師點(diǎn)評、作品展示多個(gè)環(huán)節(jié)和形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，此舉既能豐富教學(xué)模式，又能增添樂趣，激發(fā)學(xué)生的競爭意識與合作意識。

團(tuán)隊(duì)合作企業(yè)項(xiàng)目：團(tuán)隊(duì)合作能集合不同性格和特長的學(xué)生，通過合作、溝通相互促進(jìn)學(xué)習(xí)，在交流中共同進(jìn)步，促進(jìn)終身學(xué)習(xí)能力和與他人學(xué)習(xí)溝通能力的養(yǎng)成，也能形成更好的生活觀和工作觀。

促進(jìn)校級以上競賽參與率：通過一系列的活動(dòng)，促進(jìn)校級以上競賽的參與率，使同學(xué)們在歡笑中進(jìn)步，在合作中共同努力，在深化和掌握更多知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上融會(huì)貫通專業(yè)知識，在知識能力和世界觀上都能更上一層樓，達(dá)到更好的專業(yè)能力和精神境界。

四、實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)成果的措施研究

本研究將平面構(gòu)成中所涉及的教學(xué)體系的知識點(diǎn)與項(xiàng)目設(shè)計(jì)相融合，充分利用傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂多種模式；通過舉辦課程學(xué)習(xí)階段的畫展，通過學(xué)生對自己作品的展示，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)自豪感，同時(shí)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，鞏固課程基礎(chǔ)知識。還可以創(chuàng)辦院級競賽，吸引全院師生共同參與，從而達(dá)到共同成長，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。對行動(dòng)教學(xué)體系進(jìn)行重構(gòu)，引入真實(shí)的項(xiàng)目，讓學(xué)生自由組成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)完成項(xiàng)目，以在規(guī)定時(shí)間之內(nèi)完成項(xiàng)目的質(zhì)量為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，此過程將三種課堂進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，提高課堂效率，提高教學(xué)質(zhì)量。引領(lǐng)學(xué)生參加國家和省市的各項(xiàng)大賽，進(jìn)行市場調(diào)研、項(xiàng)目構(gòu)思、方案設(shè)計(jì)、項(xiàng)目制作、項(xiàng)目審核五個(gè)步驟，雖然有重復(fù)，但重復(fù)的是過程，提升的是能力，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科課程的建設(shè)[7]。

結(jié)合我院學(xué)生的現(xiàn)狀，面對學(xué)生普遍的零美術(shù)基礎(chǔ)、普高生與職高生起點(diǎn)不同、生源地域性差異等問題，將學(xué)科教學(xué)體系進(jìn)行知識解構(gòu)，以項(xiàng)目為載體對行動(dòng)教學(xué)體系進(jìn)行重構(gòu)。即將平面構(gòu)成課程的六大章節(jié)知識點(diǎn)“平構(gòu)基礎(chǔ)、平構(gòu)元素、平構(gòu)法則、平構(gòu)方式、平構(gòu)組合與平構(gòu)空間”設(shè)計(jì)成6個(gè)專項(xiàng)訓(xùn)練項(xiàng)目考核，3次畫展形式項(xiàng)目考核，2個(gè)企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，1個(gè)院級競賽項(xiàng)目即“我眼中的校園裝飾畫設(shè)計(jì)競賽”，以及1個(gè)全國大學(xué)生廣告設(shè)計(jì)大賽項(xiàng)目，集合以上所有學(xué)生成果，加上學(xué)生的平時(shí)成績，構(gòu)成學(xué)生該門課程的最終成績。

五、學(xué)習(xí)成果的分析研究

在學(xué)習(xí)成果的分析上，可以和課程特點(diǎn)相結(jié)合，對將課程的課堂訓(xùn)練進(jìn)行評價(jià)和分析研究。

通過課程改革和研究，使學(xué)生更好地掌握課程各個(gè)形式的法則和原則，熟悉平面構(gòu)成在設(shè)計(jì)中的技巧，感悟美的法則、組合規(guī)則和原理、意義，強(qiáng)化學(xué)生對課程知識點(diǎn)的理解，并對后期其他課程的綜合運(yùn)用和融會(huì)貫通做更好的準(zhǔn)備。升華學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，通過多種課堂形式的交叉，學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握抽象的知識元素，通過競賽的成就感和團(tuán)隊(duì)合作運(yùn)用的體驗(yàn)，使學(xué)生進(jìn)一步獲得對課程的感性認(rèn)識和體驗(yàn)，體會(huì)藝術(shù)與設(shè)計(jì)，體會(huì)設(shè)計(jì)與生活，乃至上升到世界觀、人生觀、審美能力的提高，以及工匠精神的形成[8]。

六、結(jié)束語

本文以平面構(gòu)成課程為例，基于學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容和課程考核改革及實(shí)踐，主要從本門課程的教學(xué)內(nèi)容與特點(diǎn)出發(fā)，研究分析教學(xué)知識點(diǎn)，討論教學(xué)背景與現(xiàn)狀，對“基于學(xué)生學(xué)習(xí)成果”的理念概念進(jìn)行了界定，并在此基礎(chǔ)上提出了平面構(gòu)成課程的預(yù)期學(xué)習(xí)成果，對提出的預(yù)期成果的實(shí)現(xiàn)方式進(jìn)行探索與實(shí)踐，并研究了所達(dá)成的學(xué)習(xí)成果的成效問題。對平面構(gòu)成課程而言，很多學(xué)習(xí)理念要最終落實(shí)到實(shí)踐階段，落實(shí)到設(shè)計(jì)的成果上，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，實(shí)際動(dòng)手操作至關(guān)重要，在實(shí)際繪圖和設(shè)計(jì)中，教師要重視開展動(dòng)態(tài)的考核，建立健全的考核體系，為提升視覺傳達(dá)專業(yè)學(xué)生全面的設(shè)計(jì)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。