郭 萍

(新疆昌吉州昌吉市第二幼兒園 新疆昌吉 831100)

園本研修文化的建立與形成，強(qiáng)調(diào)教師的主體參與和個(gè)人反思，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)型組織的形成，強(qiáng)調(diào)園長、業(yè)務(wù)園長或研修組長在研修過程中的引領(lǐng)與支持。在組織大園本研修活動(dòng)、指導(dǎo)小組內(nèi)活動(dòng)的實(shí)踐過程中，我們深深感悟到：在《開展校本研修 促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展》課題引領(lǐng)之下，我們應(yīng)追隨教師，立足于以教師的發(fā)展為本；切實(shí)有效的研修活動(dòng)，如此才能促進(jìn)教師在研究反思中感悟與成長，形成自己獨(dú)特的教育風(fēng)格和教學(xué)智慧，才能使研修活動(dòng)這一互動(dòng)平臺(tái)擴(kuò)展成為教師的成長空間。

我們昌吉市幼兒園經(jīng)過幾年的探索，總結(jié)出了幾條實(shí)效性研修的途徑與方法，它的特點(diǎn)是指向好，操作性強(qiáng)。

一、前衛(wèi)管理出擊，引領(lǐng)研修

蘇霍姆林斯基講過一句話：“只有當(dāng)教師的知識(shí)視野比教學(xué)大綱寬廣得無可比擬的時(shí)候，教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術(shù)家和詩人”。因此，為了使組內(nèi)每一位教師成為教育過程的真正的能手、藝術(shù)家和詩人，研修組長這個(gè)沒有權(quán)力的“官”，怎樣才能在組內(nèi)“威風(fēng)八面”，點(diǎn)燃教師的智慧，激起研修的火花呢？我們需要前衛(wèi)的組長和組員，那么如何做到“前衛(wèi)”呢？

前衛(wèi)的理論：隨著幼教改革的發(fā)展，我們的兒童觀、教育觀也在對幼兒教育進(jìn)行深入研究的過程中有了深刻的變化。每一個(gè)兒童都是發(fā)展的主體，每一個(gè)兒童都有自己獨(dú)特的個(gè)性及心理發(fā)展需要，隨著環(huán)境、時(shí)間、年齡的變化，他們也在變化著，而我們要做到的是：真誠而慎重地對待所有孩子，時(shí)刻關(guān)注最新幼教動(dòng)態(tài)，關(guān)注幼兒的需要，給予他們幫助。

多元、全面的報(bào)刊、雜志，廣泛、豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，個(gè)性鮮明的八面來風(fēng)，前沿、熱點(diǎn)的最新動(dòng)態(tài)構(gòu)成了前衛(wèi)理論的重要源泉，我們只有取其精華，去其糟粕，才能形成自己獨(dú)特的“園本理論”。

要做到這些，需要我們老師有精挑細(xì)選的耐力，明辨是非的判斷力，執(zhí)行任務(wù)的魄力，往往分辨不清就會(huì)陷入誤區(qū)。

前衛(wèi)的思想：在管理研修組的過程中，需要管理者高屋建瓴，視野開闊，思想新穎，想法獨(dú)特，做到有創(chuàng)新地去想、去做、去引領(lǐng)研修活動(dòng)。比如，組長與組員運(yùn)用專家前衛(wèi)的理論做支撐，制定符合實(shí)際的有一定挑戰(zhàn)性的計(jì)劃及方案，在實(shí)施過程中一定要滲透前衛(wèi)的思想，又不能狂妄自大脫離實(shí)際。我們的做法是：一是組員要學(xué)習(xí)幼教理論（教育學(xué)、心理學(xué)）二是根據(jù)不同年齡段幼兒的敏感期去創(chuàng)新教育教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)。三是在掌握幼教理論知識(shí)和明晰教育方法的基礎(chǔ)之上，要求組內(nèi)教師像孩子一樣向上跳一跳，找到自己的最近發(fā)展區(qū)。在這個(gè)過程中，教師們體驗(yàn)到了成長的喜悅。如果你的思想是新的，方法是獨(dú)特的，那么你的活動(dòng)就是吸引人的，是孩子們認(rèn)可的。

2016年1月，筆者有幸參加了自治區(qū)骨干教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)，其中電教教研中心的老師有關(guān)“課堂觀察的”講座，引起了我們極大的興趣。用科學(xué)的數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄、分析和研究，在此基礎(chǔ)上去謀求孩子課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展，這么好的一種教研形式我們幼教界為什么不能用呢？我們就要當(dāng)?shù)谝粋€(gè)吃螃蟹的人。而真正的用起來卻是困難重重，老師的案例全部是小學(xué)的案例，學(xué)校很適用，但不適合幼兒園。于是我們充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，自己設(shè)計(jì)觀察量表，一次次在教研活動(dòng)中去試，設(shè)計(jì)出適合我們自己的觀察量表。張老師是一位創(chuàng)造期的教師，當(dāng)她承擔(dān)教研活動(dòng)的時(shí)候曾經(jīng)自信滿滿，她畢竟積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，也參加過各類的教學(xué)比賽獲得了榮譽(yù)?？墒钱?dāng)她拿到觀察量表的時(shí)候，不停地問觀察組的老師：“不會(huì)吧？這不是我吧？我沒有說這么多的是不是吧？”從觀察量表中她發(fā)現(xiàn)了自己組織活動(dòng)所用的語言不精煉，廢話較多，而這種提醒方式往往比讓別人來告訴她要好得多，老師們會(huì)暗暗注意自己的行為，悄悄改進(jìn)，所以，在二研過程中，在前衛(wèi)思想的引領(lǐng)之下，張老師的語言精練了許多。

前衛(wèi)的態(tài)度：我們的態(tài)度是明朗的，積極向上的，本著“教并快樂，研并成長”的原則，不但明晰教什么，更知道為何教和怎樣教。研修組長總是用自己的教學(xué)行為告訴其他老師：如果你使自己每天的課堂不致變成單調(diào)機(jī)械的義務(wù)，那就走研修的快樂之路。在研修中找到靈感、找到快樂、找到成就感。讓教學(xué)研究成為你成功經(jīng)驗(yàn)的生長點(diǎn)，現(xiàn)實(shí)問題的突破點(diǎn)，新理論的支撐點(diǎn)，教育教學(xué)方法的拓展點(diǎn)。只有這樣，研修組長才能具有一呼百應(yīng)的感召力、凝聚力，使周圍的教師在研究狀態(tài)下教書育人。比如：當(dāng)組內(nèi)老師們學(xué)習(xí)制定三維目標(biāo)時(shí)，我們總結(jié)出三句話：知識(shí)目標(biāo)——學(xué)什么？技能目標(biāo)——會(huì)什么？情感目標(biāo)——體驗(yàn)到什么？簡單扼要的三個(gè)問句為老師們制定目標(biāo)指明了方向，她們明白了將抓關(guān)鍵詞作為制定目標(biāo)的抓手是至關(guān)重要的。教師們?nèi)プリP(guān)鍵詞，研修組長抓什么？——抓語法，細(xì)心的人會(huì)發(fā)現(xiàn)：目標(biāo)中用得最多的語句是祈使句，當(dāng)老師明白“三維目標(biāo)”如何去制定的時(shí)候，教研組長們不能沾沾自喜，要時(shí)刻關(guān)注中國幼教界的最新動(dòng)態(tài)。2010年4月《幼兒教育》中的一篇文章引起了幼教界的軒然大波，朱家雄教授發(fā)表了一篇文章《教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)設(shè)置》，當(dāng)我們才弄明白什么是“三維目標(biāo)”的時(shí)候，朱教授說這種說法是一種誤區(qū)，是來自中小學(xué)課堂教學(xué)，“知識(shí)”和“技能”是從高結(jié)構(gòu)的教學(xué)活動(dòng)中習(xí)得，情感、態(tài)度、價(jià)值觀是從低結(jié)構(gòu)活動(dòng)中獲取，一個(gè)單一的幼兒園教學(xué)活動(dòng)是不可能做到“魚和熊掌兼而得之”的。而在培訓(xùn)會(huì)上也得知，中小學(xué)的專家對三維目標(biāo)也提出了質(zhì)疑，情感、態(tài)度、價(jià)值觀等目標(biāo)不是通過一節(jié)課就能達(dá)到的。說到這里，我不禁感慨萬千，幼教界就像是大自然的天氣，瞬息萬變，我們喘息，我們步履蹣跚，抓住的總是過季的“天氣預(yù)報(bào)”！試問幼教界，我們目標(biāo)制定的明天又在哪里呢？

二、敏感問題切入，助推研修

幼兒園教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)是幼兒園活動(dòng)的指南針，它既是活動(dòng)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，也是活動(dòng)設(shè)計(jì)的終點(diǎn)，更是教師最難現(xiàn)實(shí)的最敏感的問題。在教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)的確定是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，然而我們的教育實(shí)踐者在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)往往過于重視教學(xué)活動(dòng)的過程而忽視了教育目標(biāo)的設(shè)定，導(dǎo)致目標(biāo)制定過大或與幼兒的實(shí)際能力及教材的內(nèi)容不相符合，沒有發(fā)揮教育目標(biāo)的指導(dǎo)作用。

因此，在每次研修活動(dòng)前五分鐘，我都要組織組內(nèi)教師“潤一潤”，大家一定奇怪，我們會(huì)“潤”什么呢？每次活動(dòng)之前，我們將本組中某一位教師的教學(xué)目標(biāo)拿出來讓大家一起來“潤一潤”，看目標(biāo)制定是否合理，如果不合理，思考怎樣去修改。之后，會(huì)更深層次地讓教師去學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，而素材就是《幼兒教育》中預(yù)設(shè)教案的目標(biāo)。每一次制定目標(biāo)，我們都可以清晰地看到自己的目標(biāo)離精品目標(biāo)到底有多遠(yuǎn)。

三、邊緣區(qū)域關(guān)注，激活研修

在研修活動(dòng)中，總有那么幾位老師默默地坐在角落里，總有那么幾雙渴望的眼神但欲言又止，總有那么幾位老師的眼神是漠然的，她們就是我們研修活動(dòng)的“邊緣群體”，孩子總有個(gè)體差異，更何況老師呢？所以，組長在進(jìn)行研修活動(dòng)的時(shí)候，關(guān)注的總是游離在研修活動(dòng)之外的教師們，如何讓她們遠(yuǎn)離邊緣回到我們研修的中心來呢？

解憂小站——締造互助文化軟實(shí)力。讓教師覺得和組長處在同一平面上，覺得組長在真正為她們解決生活、教學(xué)中的煩惱。（比如：計(jì)算機(jī)考試讓老教師抓耳撓腮，苦于上機(jī)題如何去做，有心的教研組長就帶領(lǐng)大家一起來攻克計(jì)算機(jī)難關(guān)，并為全組教師購買2B鉛筆，這種教研之外的教研往往是溫馨的，善解人意的）

縱觀全局，我們昌吉市各幼兒園園本教研活動(dòng)的開展如火如荼，我們將在學(xué)習(xí)借鑒其他姐妹幼兒園的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，認(rèn)真比照、深入思考、梳理總結(jié)，彰顯特色，使園本研修成為提升我園學(xué)前教育品質(zhì)的助推器。