李達(dá)超

(梧州高級(jí)中學(xué) 廣西梧州 543000)

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的靈魂，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也在化學(xué)教學(xué)中有重要地位。所謂化學(xué)實(shí)驗(yàn)，是根據(jù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑢?shí)驗(yàn)者運(yùn)用實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)備、裝置等物質(zhì)手段在人為創(chuàng)設(shè)的特定實(shí)驗(yàn)條件下，變更實(shí)驗(yàn)對(duì)象的性質(zhì)與狀態(tài)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察，獲得各種化學(xué)科學(xué)事實(shí)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科形成與發(fā)展的基礎(chǔ)，是檢驗(yàn)化學(xué)事實(shí)真實(shí)性的手段。因此，教師應(yīng)努力提高高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

一、合理運(yùn)用多媒體技術(shù)

在傳統(tǒng)高中教學(xué)中，由于學(xué)校條件及安全性等因素限制，教師往往不能直接向?qū)W生展示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往局限在教材中的文字描述及幾幅圖片上。然而，隨著時(shí)代的發(fā)展，人們能夠通過(guò)視頻等形式記錄與展示實(shí)驗(yàn)過(guò)程，教師也可以在課堂上通過(guò)多媒體技術(shù)向?qū)W生展示具體的實(shí)驗(yàn)流程，從而激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)流程與細(xì)節(jié)記憶。隨著時(shí)代的發(fā)展，多媒體技術(shù)在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用也已較為普遍，然而，使用多媒體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)也應(yīng)該注意一些問(wèn)題。首先，應(yīng)分清主次，多媒體課件、視頻等是化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效工具，但并不能代替教師成為講解演示的主體，一堂實(shí)驗(yàn)課下來(lái)，如果僅是教師播放課件、視頻，學(xué)生進(jìn)行觀看，是沒(méi)有意義的，多媒體是教師教學(xué)的錦上添花，不能成為華而不實(shí)的“偷懶”工具。其次，應(yīng)注意合理選擇使用多媒體的課時(shí)，一些較為抽象的知識(shí)，如微觀物質(zhì)結(jié)構(gòu)及其運(yùn)動(dòng)情況，軌道形狀、晶體結(jié)構(gòu)，就適合使用多媒體演示幫助學(xué)生理解。例如，筆者教學(xué)人教版高中化學(xué)必修一第二章實(shí)驗(yàn)“配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液”時(shí)，因?yàn)楸緦?shí)驗(yàn)流程較長(zhǎng)，細(xì)節(jié)較多，筆者判斷如果僅由教師講述學(xué)生可能難以直接記憶、理解，于是運(yùn)用了實(shí)驗(yàn)視頻流程與教師講解、課本文字流程三步同時(shí)進(jìn)行的方式，對(duì)本實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了全方面的教學(xué)。學(xué)生在觀看視頻實(shí)驗(yàn)流程時(shí)注意力集中，能夠提出疑問(wèn)、理解細(xì)節(jié)，多媒體工具使實(shí)驗(yàn)教學(xué)更具象、好理解。

二、以生為本自主實(shí)驗(yàn)

在現(xiàn)階段的高中化學(xué)教學(xué)中，在為數(shù)不多的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，大部分教師采用的仍然是教師直接給出實(shí)驗(yàn)流程、操作細(xì)節(jié)，學(xué)生直接按步操作的方式，沒(méi)有給學(xué)生留出絲毫的思考與想象空間。這樣做是不對(duì)的，開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程的本意是培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能、化學(xué)實(shí)驗(yàn)思想，提高學(xué)生自主探索精神[1]。因此，我們更應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究氛圍與探究條件，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)策略。這樣做有利于學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)思想與自主探究精神的提高，做到以生為本激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)熱情，有助于發(fā)展學(xué)生信息搜集、信息處理、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。具體來(lái)說(shuō)，可以設(shè)置具體的問(wèn)題情境，將學(xué)生分組，給出部分條件，小組解決問(wèn)題。例如，筆者在教學(xué)人教版高中化學(xué)“強(qiáng)酸強(qiáng)堿中和滴定”的實(shí)驗(yàn)課時(shí)，提前劃分實(shí)驗(yàn)小組，布置任務(wù)，要求學(xué)生用已知濃度酸溶液測(cè)出所給堿性溶液濃度，一天時(shí)間自由探討，第二天實(shí)驗(yàn)課中小組直接進(jìn)行實(shí)驗(yàn)測(cè)定。同時(shí)，筆者設(shè)置了一份獎(jiǎng)勵(lì)，測(cè)定最精準(zhǔn)的小組將獲得獎(jiǎng)勵(lì)。實(shí)驗(yàn)課上，各小組都準(zhǔn)備充分，各顯神通，測(cè)定出了溶液濃度。筆者對(duì)測(cè)定最的精準(zhǔn)小組給予獎(jiǎng)勵(lì)與表?yè)P(yáng)，同時(shí)鼓勵(lì)其他小組在本次實(shí)驗(yàn)課中積極參與，合作探究。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)生活化

由于不少學(xué)校受實(shí)驗(yàn)條件等限制，且傾向于應(yīng)試教育，導(dǎo)致學(xué)生接觸實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)少、實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)少，進(jìn)而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)分析能力偏弱。為彌補(bǔ)這一缺點(diǎn)，筆者認(rèn)為，應(yīng)努力采取實(shí)驗(yàn)教學(xué)生活化的策略。實(shí)驗(yàn)教學(xué)生活化，是指通過(guò)教師引導(dǎo)，改變學(xué)生主觀觀念，將化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容滲透到學(xué)生的生活之中?；瘜W(xué)是一門實(shí)踐性與應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，且化學(xué)知識(shí)廣泛而普遍，在人生活的方方面面都有滲透，化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)變化更是無(wú)處不在，延伸來(lái)說(shuō)，就是化學(xué)實(shí)驗(yàn)的生活化。貼近生活的化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)實(shí)驗(yàn)生活化的主要思想。具體來(lái)說(shuō)，教師可通過(guò)課上講解、課后作業(yè)的形式，創(chuàng)設(shè)一些生活中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，如易拉罐金屬鑒別、自制潤(rùn)唇膏、香煙煙霧的成分測(cè)定等。通過(guò)這些小實(shí)驗(yàn)，能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系，使其意識(shí)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)不只存在于學(xué)校封閉的實(shí)驗(yàn)樓，從而激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解化學(xué)科學(xué)對(duì)個(gè)人和社會(huì)的價(jià)值。例如，筆在教學(xué)人教版高中化學(xué)第二冊(cè)有機(jī)部分時(shí)，布置了一份定性分析家庭用水軟硬度的任務(wù)。通過(guò)這種貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生逐步明白生活中化學(xué)知識(shí)的存在，使其在生活中體會(huì)到化學(xué)知識(shí)的作用與探究化學(xué)的樂(lè)趣，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)自主性。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不應(yīng)流于形式，教師應(yīng)通過(guò)教學(xué)實(shí)踐探究完善高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效化策略，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)思維、創(chuàng)新意識(shí)使，鍛煉學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，從而提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。