金佳美

(浙江省杭州市蕭山區(qū)河上鎮(zhèn)大橋中心小學(xué) 浙江杭州 311265)

一、聞香識(shí)茶，尋找繪本的對(duì)接點(diǎn)

培智學(xué)習(xí)內(nèi)容中很多知識(shí)都源于生活，都能在現(xiàn)實(shí)中找到原型，因此，教師可以根據(jù)繪本做整體準(zhǔn)備。為了切實(shí)提高實(shí)際教學(xué)效果，教師不僅要用好繪本，更要根據(jù)所教學(xué)生的實(shí)際生活情況，組織、補(bǔ)充內(nèi)容，使所學(xué)知識(shí)與生活現(xiàn)實(shí)融為一體。教師要從繪本中發(fā)掘生活內(nèi)容，從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容，使其有機(jī)結(jié)合起來(lái)，為培智學(xué)生搭建一個(gè)輕松學(xué)習(xí)的平臺(tái)[1]。

（一）讓繪本與生活和諧交互

《逃家小兔》是由明天出版社出版的一本圖書，作者是瑪格麗特和克雷門特。該書講述了一只小兔子和媽媽玩語(yǔ)言捉迷藏的游戲故事。這個(gè)故事簡(jiǎn)單得不能再簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單到只剩下幾段對(duì)話，但就是這幾段對(duì)話，卻讓人著迷，讓人感到安詳寧?kù)o的愉快。培智學(xué)生對(duì)純文字很難提起興趣，但以圖片為主的繪本引人入勝，《逃家小兔》以小動(dòng)物和媽媽之間的捉迷藏展開(kāi)故事，每個(gè)點(diǎn)都是學(xué)生的興趣點(diǎn)，這陌生又熟悉的內(nèi)容讓學(xué)生興趣盎然[2]。

（二）讓啟發(fā)與探究和諧并舉

培智學(xué)生理解能力、記憶能力普遍較弱，知識(shí)吸收較慢，很多學(xué)生課上學(xué)會(huì)的知識(shí)課后就會(huì)忘記。對(duì)此，教師應(yīng)多采用直觀教學(xué)法，在教學(xué)中充分運(yùn)用自制教具，幫助學(xué)生正確理解、接受知識(shí)，并加深記憶。

二、潛心會(huì)文，尋找目標(biāo)的切合點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)適度才好。教學(xué)目標(biāo)難度適當(dāng)，梯度適合，循序漸進(jìn)，才能使能力與水平各不相同的學(xué)生在老師的支持下，通過(guò)同學(xué)之間的互幫互學(xué)都有所發(fā)展。新課程目標(biāo)體系可分為三個(gè)領(lǐng)域：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。三維加一多的是缺陷補(bǔ)償與潛能開(kāi)發(fā)。

三、慧眼識(shí)金，尋找課堂的生成點(diǎn)

（一）情景化教學(xué)策略，寓學(xué)于樂(lè)

故事的名字叫《逃家小兔》，瞧，這是我們進(jìn)入故事的第一道大門——封面：一只小兔子和它的媽媽在家門口的草叢里聊天呢！它們?cè)谡f(shuō)什么呢？

翻下去就進(jìn)入了故事的第二道大門——環(huán)襯：哦？什么都沒(méi)有嗎？哦，不是的，這是一個(gè)淡黃色的蝴蝶頁(yè)，淡淡的黃色給人一種溫暖的感覺(jué)，這一定是一個(gè)溫馨的故事嘍！

設(shè)計(jì)意圖：繪本閱讀課就是要讓學(xué)生掌握閱讀繪本的方法，喜歡上閱讀繪本。從而大量閱讀，從中獲益。為了讓學(xué)生了解繪本，會(huì)讀繪本，上課伊始，我便向?qū)W生介紹了封面、環(huán)襯、扉頁(yè)這三個(gè)內(nèi)容。介紹理論知識(shí)會(huì)比較枯燥。于是，我用自己的一些語(yǔ)言吸引學(xué)生的注意力。例如“進(jìn)入故事的第一道大門——封面，進(jìn)入故事的第二道大門——環(huán)襯”等，加上我手上實(shí)物的演示，學(xué)生的注意力相當(dāng)集中[3]。

（二）活動(dòng)化教學(xué)策略，主體參與

出示彩圖：瞧，在一條清澈的小溪里，小兔變成了小鱒魚(yú)，開(kāi)心地游著！而媽媽呢？變成了捕魚(yú)的人，穿著黑色的大雨鞋，站在冰冷的水里，拋出了那么長(zhǎng)的魚(yú)線在釣小魚(yú)，咦？為什么媽媽用一根紅蘿卜作為誘餌呢？（知子莫如母?。。?/p>

頑皮的小兔又變了！

設(shè)計(jì)意圖：其實(shí)，培智學(xué)生也有自主活動(dòng)的需求，他們同樣需要自主活動(dòng)，他們也渴望擺脫過(guò)去那單一、被動(dòng)、僵化不變的角色地位。所以，在教學(xué)中，教師可創(chuàng)造多種角色，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，給每類學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，根據(jù)任務(wù)難度，讓B類學(xué)生也能參與，收獲成功與自信！

四、逾梁越柱，尋找生活的拓展點(diǎn)

（一）深度解讀，精致教學(xué)設(shè)計(jì)

彩圖：好陡的山，好高的山呦！小兔子靈巧地爬到了山頂，媽媽的年齡好像很大了，身體也有些笨重，走路一定很吃力的，它正冒著危險(xiǎn)爬山去追小兔呢！爬山的會(huì)被石頭絆倒，磕破！小兔可帶勁了，它簡(jiǎn)直就像孫悟空一樣變變變！課件出示圖，看小兔跑到哪里？花園里，猜猜他要變成什么？

（二）體味細(xì)節(jié)，抒發(fā)閱讀情感

還想看嗎？咦！小兔子怎么長(zhǎng)翅膀了？它要變成什么？

呀！小兔子要飛走啦！媽媽怎么辦？

出示黑白圖，看圖說(shuō)話：如果（ ），我就（ ）。

師：你們的想象力太豐富了。你們瞧，在廣闊的田野里，媽媽變成了一棵媽媽樹(shù)，她就這樣站著，等著，張開(kāi)著雙臂，摟住向她飛來(lái)的小兔。

五、結(jié)束語(yǔ)

泰戈?duì)栒f(shuō)：“最高的教育，不僅給我們以文化的信息，而且要使我們的生命與萬(wàn)物和諧統(tǒng)一?！毙抡n程理念強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要立足兒童本位，促進(jìn)他們的發(fā)展。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從兒童的視角出發(fā)，根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，尊重兒童，喚醒兒童、關(guān)注兒童，成就兒童，從而挖掘兒童的創(chuàng)造潛能，讓他們真正走進(jìn)文本，感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。教師應(yīng)巧用繪本，把學(xué)生帶入故事情境，讓他們感知閱讀的神奇，然后真正愛(ài)上由繪本編織的特教課堂。