李 霞

(江西省吉安市第一中學(xué) 江西吉安 343000)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式多為“一視同仁”式教學(xué)，即教師將所有學(xué)生當(dāng)做一個(gè)整體進(jìn)行課程教學(xué)，這樣的教學(xué)方式雖然減輕了教學(xué)負(fù)擔(dān)，但限制了學(xué)生的進(jìn)步和整體教學(xué)的發(fā)展。英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，要學(xué)好英語(yǔ)除了聽(tīng)、寫(xiě)環(huán)節(jié)之外必須在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)、讀環(huán)節(jié)，即口語(yǔ)交際能力。但對(duì)于一些學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)法做到對(duì)全部的教學(xué)環(huán)節(jié)完全掌握并且產(chǎn)生深刻記憶，這就導(dǎo)致出現(xiàn)了學(xué)習(xí)短板。而合作學(xué)習(xí)的方式恰好可以突破固有的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式聚集了所有合作成員的思考和理解，拓寬學(xué)生的思維方式，幫助學(xué)生全面理解重難點(diǎn)，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程起到了優(yōu)化的作用。

一、對(duì)合作主體進(jìn)行分工

合作學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的分工互助性學(xué)習(xí)，它鼓勵(lì)學(xué)生看重集體利益，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在一起完成任務(wù)時(shí)實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。教師在進(jìn)行分組時(shí)應(yīng)注意按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解水平對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，盡量保持每組的平均水平持平，否則若分組情況太過(guò)極端則無(wú)法達(dá)到期望的教學(xué)效果。對(duì)合作主體進(jìn)行分工的優(yōu)點(diǎn)可以體現(xiàn)在教師布置相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，如我在講解與“閱讀理解”有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，我會(huì)大致將學(xué)生分為學(xué)習(xí)能力最好、較好和較差。對(duì)于能力最好的學(xué)生，我會(huì)將分析文章主旨和大意等復(fù)雜的任務(wù)分配下去；對(duì)于能力較好的學(xué)生，我會(huì)將文章中需要掌握的語(yǔ)法知識(shí)分配下去；而對(duì)于能力較差的學(xué)生，我會(huì)將掌握詞義和句義的任務(wù)分配下去。這樣不同的學(xué)生有不同的分工，理解起重難點(diǎn)也比較容易，課堂效率很快就會(huì)得到提高。合作學(xué)習(xí)的模式實(shí)現(xiàn)起來(lái)較為自由，教師可以采取小組得分制，各個(gè)小組擁有相同的分?jǐn)?shù)，若小組內(nèi)出現(xiàn)有做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)事情的學(xué)生，則對(duì)該小組進(jìn)行扣分，到學(xué)期末的時(shí)候?qū)γ拷M的得分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得分高的小組可以得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。

二、針對(duì)合作模式制訂有效的課堂目標(biāo)

在小組成員對(duì)合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式有了一定的了解之后，可以讓小組成員對(duì)位置進(jìn)行調(diào)換，讓每個(gè)人都能明確各個(gè)位置的具體目標(biāo)，從而讓每個(gè)學(xué)生都能得到鍛煉和提高，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多元化。例如，在講解與“寫(xiě)作”相關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生制訂類(lèi)似“理解掌握文章中常用到的過(guò)渡性詞語(yǔ)”等一些與詞、短語(yǔ)有關(guān)的目標(biāo)，如句子間的連接詞in addition，in contrast 等的使用方法；對(duì)學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生制訂類(lèi)似“掌握寫(xiě)作常用到的句式”等目標(biāo)，如“As far as…is concerned”等句式的書(shū)寫(xiě)、記憶；對(duì)于水平較高的學(xué)生制訂“在掌握詞語(yǔ)、短語(yǔ)、句式的基礎(chǔ)上完整書(shū)寫(xiě)出一篇英文作文”的目標(biāo)，如“寫(xiě)一封給Emma 的回信”，要求學(xué)生在固定時(shí)間或者固定詞數(shù)的范圍內(nèi)寫(xiě)出一篇高質(zhì)量文章，并盡量不出現(xiàn)低級(jí)錯(cuò)誤。在學(xué)生們完成各自的任務(wù)之后再進(jìn)行交換，讓小組內(nèi)每一個(gè)學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)全面化學(xué)習(xí)，另外還需注意，由于教師與學(xué)生思維方式和對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握程度的差異，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生的課堂情況進(jìn)行反饋，主動(dòng)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解深度，必要時(shí)可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n堂測(cè)驗(yàn)檢測(cè)學(xué)生掌握的程度。

三、培養(yǎng)學(xué)生在日常教學(xué)中的合作習(xí)慣

合作學(xué)習(xí)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)新的教學(xué)挑戰(zhàn)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)同樣是全新的教學(xué)模式。要想將小組合作高效運(yùn)用在初中英語(yǔ)的課堂上，教師在布置教學(xué)任務(wù)之前，應(yīng)先與學(xué)生進(jìn)行溝通，向?qū)W生明確知識(shí)點(diǎn)和所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在大方向不變的前提下進(jìn)行討論，討論結(jié)束后教師應(yīng)在課內(nèi)對(duì)學(xué)生的探討結(jié)果提出肯定并提出不足和建議。同時(shí)在課外教師要提高自身專(zhuān)業(yè)課素質(zhì)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、個(gè)性的發(fā)展和其他能力的培養(yǎng)都應(yīng)該考慮到，從源頭開(kāi)始，培養(yǎng)起學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的理念。教師在課堂中應(yīng)起到引導(dǎo)學(xué)生自主探索的作用，針對(duì)某一問(wèn)題的不同解答方法，或者某一問(wèn)題是否存在多種答案等問(wèn)題進(jìn)行探究，在探索的基礎(chǔ)上讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入理解，之后再讓他們與小組合作的成員一起探討自己思考的結(jié)果，每個(gè)學(xué)生的思維方式都有一定程度的差異，通過(guò)這種充分交流的形式可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己思考問(wèn)題角度的不足，查漏補(bǔ)缺。另外應(yīng)注意在交流過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重小組其他人的意見(jiàn)，不能擅自認(rèn)為只有自己的觀點(diǎn)是正確的，要將所有人的意見(jiàn)匯總后對(duì)精華部分進(jìn)行總結(jié)并闡述。

四、結(jié)束語(yǔ)

本文圍繞對(duì)合作主體進(jìn)行分工，針對(duì)合作模式制訂有效的課堂目標(biāo)，以及培養(yǎng)學(xué)生在日常教學(xué)中的合作習(xí)慣從這三個(gè)角度對(duì)如何將合作學(xué)習(xí)法運(yùn)用到初中英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行了闡述。綜上所述，將合作學(xué)習(xí)法和英語(yǔ)課堂有效結(jié)合在一起，不僅能夠提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)能夠最大限度的提高教學(xué)質(zhì)量。文中通過(guò)兩個(gè)實(shí)例說(shuō)明了該法對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)適用性很強(qiáng)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自主性和積極性，從而全面構(gòu)建高效課堂。