邱元鋒

（武漢大學(xué)水利水電學(xué)院 湖北武漢 430072）

高校教師教育者，顧名思義，即在高等院校擔(dān)任師范生的教師，為將來(lái)的人民教師傳授專業(yè)知識(shí)，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。在多個(gè)方面為師范生的未來(lái)教學(xué)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師教育者既包括專業(yè)學(xué)科的教師，例如：數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)、化學(xué)、物理、生物等。也包括了學(xué)科教學(xué)法等課程的教師，例如；心理學(xué)、教育學(xué)等等。因此，我們要重點(diǎn)針對(duì)教師教育者自身的教學(xué)素養(yǎng)入手，將在教育過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題科學(xué)合理地進(jìn)行解決，實(shí)現(xiàn)教師教育者更專業(yè)的發(fā)展與進(jìn)步，進(jìn)一步提升教師教育者的專業(yè)水準(zhǔn)，這是極具現(xiàn)實(shí)意義的。

一、 教師教育者自身問(wèn)題的提出

（一）理論與實(shí)踐層面

教師發(fā)展的基礎(chǔ)主要來(lái)源于師范生的主要保障，即教師教育者，如何提升教師教育者專業(yè)實(shí)踐能力對(duì)于整個(gè)社會(huì)的教師發(fā)展來(lái)說(shuō)是極其重要的，教師教育者的專業(yè)實(shí)踐主要分為兩個(gè)方面，一是理論層面，眾所周知，教師工作具有極強(qiáng)的實(shí)踐性質(zhì)，著名的教育學(xué)家厄爾曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)術(shù)致力于發(fā)展更多或接近于真理的知識(shí)，專業(yè)則關(guān)注用行動(dòng)或?qū)嵺`帶來(lái)變化?！庇纱丝梢姡處熃逃呤切枰訉I(yè)的知識(shí)鞏固，充分提升教師教育者的實(shí)踐能力。二是實(shí)踐層面，實(shí)踐與理論相對(duì)，教師教育者是一種特殊的職業(yè)，其蘊(yùn)含極強(qiáng)的實(shí)踐性的職業(yè)內(nèi)涵。實(shí)踐對(duì)于教師教育者來(lái)說(shuō)是極為重要的，這是教師教育者未來(lái)發(fā)展的關(guān)鍵之處，能夠切實(shí)有效地提升教師教育者的實(shí)踐能力，就可以讓教師職業(yè)切實(shí)高效地邁進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)化、專業(yè)化的時(shí)代[1]。

（二）實(shí)踐性特征應(yīng)使師范生全面發(fā)展

教師教育者的性質(zhì)，是一種專業(yè)的實(shí)踐性教育，并朝著更高的教學(xué)水準(zhǔn)邁進(jìn)。因此，這就需要理論與實(shí)踐有機(jī)地進(jìn)行結(jié)合，切實(shí)有效地為教師教育者形成一個(gè)有著理論知識(shí)與實(shí)踐意義的教育體系，充分提升教育認(rèn)知水平，加強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，教師教育者應(yīng)當(dāng)有高教的教師擔(dān)當(dāng)，高教教師不僅學(xué)術(shù)理論扎實(shí)，也有極強(qiáng)的實(shí)踐能力。教師教育者有著雙重的身份，一是學(xué)術(shù)研究者，也是專業(yè)的工作者，這保障了教師教育者的工作過(guò)程中的內(nèi)涵與深度。因此，僅僅將教師教育者用傳統(tǒng)的教師行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判，顯然是不科學(xué)的，應(yīng)該重點(diǎn)針對(duì)教育專業(yè)實(shí)踐能否切實(shí)高效地提升師范生的學(xué)習(xí)能力與其他方面的進(jìn)步為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)判。

（三）國(guó)家層面

從國(guó)家層面來(lái)看，2014年教育部頒布的卓越教師培養(yǎng)改革計(jì)劃中，針對(duì)于地方政府與各中小學(xué)、高校三位一體的機(jī)制進(jìn)行培養(yǎng)，切實(shí)有效地展現(xiàn)教師教育者的基本理念，為教師教育者的發(fā)展方向指明了道路，將對(duì)中小學(xué)生教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)合理的提升。2017年教育部頒布的《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)可證實(shí)施辦法（暫行）》中明確道，充分規(guī)范加強(qiáng)高校師范類專業(yè)的建設(shè)，提升教師教育者的教育質(zhì)量，著重對(duì)師范生的教學(xué)技能進(jìn)行科學(xué)合理的提升。在國(guó)家的多個(gè)政策中，我國(guó)的教師教育者不僅要充分完善自身的教育方法的體系，還要對(duì)理論與實(shí)踐的能力進(jìn)行提升，對(duì)自身的教學(xué)能力與教學(xué)素養(yǎng)有著一個(gè)清晰的認(rèn)知，將教師教育者真正意義上理論實(shí)踐雙發(fā)展，這是我國(guó)教師教育者在未來(lái)的發(fā)展方向[2]。

二、 教師教育者價(jià)值的體現(xiàn)

（一）教師如何教學(xué)

第一，教師教育者先要體現(xiàn)出來(lái)的價(jià)值就是要專業(yè)性的教學(xué)，教師教育者不僅要針對(duì)師范生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)能力有一個(gè)清晰的掌握，還要對(duì)自身的知識(shí)面、教育觀念與教學(xué)理念有一個(gè)認(rèn)知，將傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行實(shí)時(shí)更新，將以學(xué)生為主體的教學(xué)方式融入其中，更好地將師范生的學(xué)習(xí)行為與質(zhì)量進(jìn)行改善。第二，要更加專業(yè)地教導(dǎo)師范生該如何教學(xué)，需要師范生清楚認(rèn)知的是，要做到一個(gè)合格教師的前提條件是如何科學(xué)合理地展開教學(xué)，將師范生的學(xué)生思維逐漸發(fā)展成學(xué)生思維與教師思維同時(shí)存在，學(xué)會(huì)站在學(xué)生角度來(lái)看待問(wèn)題，這是教育者需要重點(diǎn)關(guān)注的。第三，教師教育者要學(xué)會(huì)如何對(duì)師范生進(jìn)行專業(yè)的教學(xué)示范，通過(guò)模擬實(shí)際教學(xué)來(lái)教導(dǎo)師范生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的理解，充分發(fā)展學(xué)科教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)。

（二）教育理論與實(shí)踐教育并重

教師教育者需要具備完善的學(xué)術(shù)研究基礎(chǔ)，能夠挖掘與培養(yǎng)未來(lái)教育工作者的學(xué)科思維。另外，教師教育者還要針對(duì)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)方法及時(shí)地進(jìn)行研究與更新，與時(shí)俱進(jìn)地研究師范生的學(xué)習(xí)規(guī)律與學(xué)習(xí)進(jìn)度，充分掌握師范生實(shí)際的學(xué)習(xí)需求，將自身的教育方式作為教學(xué)研究的對(duì)象，充分完善自身的教學(xué)體系，為教師教育者開拓自身的教學(xué)事業(yè)，提供切實(shí)有效的研究方法。教師要對(duì)自身的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)進(jìn)行充分的掌握，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)教師教育者的教育更新的把握，能夠針對(duì)教學(xué)過(guò)程中，師范生或自身出現(xiàn)的不解與疑惑給予完善詳實(shí)的解答，對(duì)理論與實(shí)踐科學(xué)合理地進(jìn)行融合溝通[3]。

（三）針對(duì)師范生教學(xué)的反思性實(shí)踐

高校教師教育者的主要任務(wù)是對(duì)師范生進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐的教學(xué)，能讓師范生能夠自如地在理論與實(shí)踐中互相切換，這是提升師范生自身綜合素質(zhì)的有力保障。高校教師教育者要針對(duì)師范生的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思性的實(shí)踐，充分利用自身的教學(xué)方式與方法，教導(dǎo)師范生如何發(fā)現(xiàn)中小學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)情況，利用模擬情景的方式進(jìn)行教學(xué)演示，在師范生學(xué)習(xí)過(guò)程中再進(jìn)行重復(fù)性的演示，再由教師進(jìn)行實(shí)際的判斷與分析，積極營(yíng)造出一個(gè)和諧教學(xué)環(huán)境，用自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與觀點(diǎn)同學(xué)生們展開討論，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐與反思，通過(guò)這種教學(xué)方式不僅可以有效解決學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，還可以將自身的經(jīng)驗(yàn)與方法有效地傳授給學(xué)生們，在這其中無(wú)形的鍛煉師范生們的思維與能力，真正意義上的將反思性實(shí)踐落到實(shí)處。

三、 專業(yè)實(shí)踐的改善及其實(shí)現(xiàn)路徑

（一）認(rèn)同教師教育者角色，自主提升專業(yè)改善實(shí)踐路徑

社會(huì)對(duì)于教師教育者的認(rèn)同，是專業(yè)角色性質(zhì)的認(rèn)同，而教師自己對(duì)自身的認(rèn)同，是自身的對(duì)教師職業(yè)的情感歸屬與身份的追求，這是教師教育者對(duì)自身職業(yè)負(fù)責(zé)的基本要求。教師教育者若想更好地提升專業(yè)實(shí)踐的自主性，最好的方法就是充分認(rèn)同自己的教師職業(yè)，通過(guò)自身對(duì)教學(xué)的反思性實(shí)踐，將自身的教學(xué)模式與教學(xué)過(guò)程進(jìn)行充分對(duì)比，在其中找到問(wèn)題并有效地解決問(wèn)題。將自身的教學(xué)認(rèn)知與理解有效地進(jìn)行提升，明確自身的職業(yè)信念，這有利于將師范生培養(yǎng)成一名合格的人民教師，切實(shí)有效地發(fā)展學(xué)生們的綜合能力，并運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中來(lái)，這不僅可以將自身的實(shí)踐能力更進(jìn)一步，還可以將自身的教學(xué)質(zhì)量提升到最大化。

（二）搭建專業(yè)實(shí)踐改善平臺(tái)

教師教育者不僅要有過(guò)硬的教師教育素質(zhì)，還要有豐富的教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但值得注意的是，在我國(guó)現(xiàn)如今的大學(xué)師范類專業(yè)中，教師教育者過(guò)于傾向于傳統(tǒng)的教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的方法，往往是理論偏多，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容卻寥寥無(wú)幾，顯然這是行不通的。教師教育者的教學(xué)一旦脫離了實(shí)際，將教學(xué)固定在了理論上，這樣的教學(xué)課堂一定是枯燥無(wú)味且死板的，與實(shí)際情況是脫節(jié)的，這無(wú)疑嚴(yán)重地降低了教師教育者的教學(xué)質(zhì)量，這對(duì)于培養(yǎng)一個(gè)合格的師范生是不合格的。因此，我們要搭建專業(yè)實(shí)踐改善平臺(tái)，讓教師教育者與學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)中進(jìn)行平等的交流與學(xué)習(xí)，將專業(yè)知識(shí)完善地傳授給學(xué)生，在這種新形勢(shì)下的教學(xué)模式中，不僅可以有效地提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，還可以加強(qiáng)教師教育者自身的教學(xué)能力[4]。

（三）認(rèn)同其專業(yè)學(xué)術(shù)實(shí)踐的價(jià)值

在教育過(guò)程中，教師教育者的學(xué)術(shù)地位應(yīng)該受到教育界的充分肯定與認(rèn)同，讓教師教育者對(duì)自身的教師身份進(jìn)行認(rèn)同，并明確自身的發(fā)展方向。基于此，我們應(yīng)該對(duì)教師教育者的職業(yè)生涯進(jìn)行科學(xué)合理的保障，例如，通過(guò)設(shè)立教師教育考試進(jìn)行專業(yè)證書的頒布，這樣可以加強(qiáng)教師教育者對(duì)自身職業(yè)的歸屬感，再者可以增加教師教育教授的頭銜，切實(shí)有力地提升教師教育者的學(xué)術(shù)地位。教師教育的政策是保障教師教育者的有力后盾，這樣在未來(lái)的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，才可以將自身的心態(tài)擺正，更好地加強(qiáng)自身的教學(xué)能力。

（四）健全外在政策，充分利用環(huán)境引導(dǎo)其專業(yè)實(shí)踐

現(xiàn)如今，高校在評(píng)定職稱制度中，有相當(dāng)一部分存在著只重視科研成果，卻對(duì)教學(xué)水平有所忽視的問(wèn)題，這對(duì)于高校中教師教育者來(lái)說(shuō)是極為不公平的。這種重科研的模式對(duì)于整個(gè)教師隊(duì)伍來(lái)說(shuō)存在著不可衡量性，極易導(dǎo)致教師隊(duì)伍中出現(xiàn)各類問(wèn)題，例如失去教學(xué)動(dòng)力、喪失教學(xué)興趣等等。因此針對(duì)此類情況，高校要拿出一個(gè)科學(xué)合理的方案來(lái)，將科研與教學(xué)的評(píng)價(jià)制度相互融合，根據(jù)高校教師的學(xué)科不同，有著不同評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，這樣在保證公平的同時(shí)，還可以鼓勵(lì)高校教師教育者充分履行自身的教學(xué)任務(wù)，科學(xué)合理地改善高校教學(xué)環(huán)境。

四、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，要想改善高校教師教育者專業(yè)的實(shí)踐，就必須建立專業(yè)實(shí)踐政策與激勵(lì)機(jī)制，建立完善的教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，認(rèn)同教師教育者的身份與地位，增加其歸屬感，使得教師教育者產(chǎn)生穩(wěn)定且強(qiáng)勁的發(fā)展動(dòng)力，將專業(yè)實(shí)踐主動(dòng)進(jìn)行改善。