張金玲
摘要:信息化教學目前被應(yīng)用各院校中,它的出現(xiàn)改變著地理教學體系,通過信息技術(shù)構(gòu)建各種各樣的教學情境,進而讓學生全身心的投入到地理學習中,幫助學生養(yǎng)成地理核心素養(yǎng)。教師要按照地理教學特征開展情境化教學,遵循創(chuàng)設(shè)原則,制定情境教學措施,提升學生成績。本文主要闡述信息化環(huán)境下高中地理情境化教學的有關(guān)內(nèi)容,僅供參考。
關(guān)鍵詞:信息化環(huán)境;高中地理;情景化教學
情境化教學需要教師結(jié)合教學內(nèi)容和生活經(jīng)驗構(gòu)建真實的教學場景,多媒體計算機和通信技術(shù)的特性包含著立體性、交互性以及可視性,能夠在建構(gòu)主義情境教學中使用。因此合理應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源和信息技術(shù)構(gòu)建符合學生生活的教學情境,確保使地理教學發(fā)揮作用。
一、信息化背景下高中地理構(gòu)建情境化教學的原則
(一)真實性原則
由學生學習地理核心素養(yǎng)可知,合理的設(shè)計地理課程,使學生能夠通過合作、探究、自主的學習方式,在社會環(huán)境中構(gòu)建多種地理實踐活動,合理應(yīng)用地理信息技術(shù)來構(gòu)建地理教學的環(huán)境。地理教師要在教材的基礎(chǔ)上,合理使用信息資源和互聯(lián)網(wǎng)收集相關(guān)生活案例,確保符合學生思維認知,進而貼近生活。教師也要收集當下熱點的音頻資料,讓學生能夠開展多元化的學習,使學生能夠在信息技術(shù)的基礎(chǔ)背景下學習地理知識,防止過度依賴教材。教師也需要根據(jù)學生的認知規(guī)律構(gòu)建合理化的真實情境,讓學生能夠通過感悟和體驗學習相關(guān)知識。
(二)生活性原則
在信息化技術(shù)的背景下,構(gòu)建地理情境要按照生活性原則開展工作。在設(shè)計情境化教學中,地理教師要將抽象的地理知識和學生熟悉的地理現(xiàn)象結(jié)合在一起,為學生構(gòu)建真實的生活情境,同時也要添加生活元素。地理教師在教學中,一方面要傳授地理知識和原理,一方面也要鼓舞學生合理使用知識,分析生活中常見的地理情況與問題。當教師講解到城市化帶來的影響時,可先收集城市化問題的知識,同時要制作照片和視頻,使用多媒體設(shè)備為學生播放,讓學生闡述視頻中看到的現(xiàn)象以及生活中是否有相同景象。
(三)多樣性原則
以信息化技術(shù)作為背景,創(chuàng)設(shè)高中地理情境,也要按照多元化原則開展工作。構(gòu)建主義一直是由學生經(jīng)驗和外部環(huán)境打造,學生間存在著個體差異,因此對科學的認知也有著多元性。地理核心素養(yǎng)包含四個維度,學生各維度的發(fā)展存在著差異,教師在教學設(shè)計過程中,應(yīng)從核心素養(yǎng)多角度構(gòu)建教學的情境,綜合設(shè)計教學內(nèi)容,確保問題情境有著層次性。合理使用互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù),設(shè)置學習的路徑與方式,使學生能夠靈活應(yīng)用教學,滿足學生發(fā)展的需求。
二、信息化技術(shù)下高中地理情景化教學措施
(一)構(gòu)建直觀且形象的教學情境
以信息化技術(shù)作為背景的情境教學有著生動性、直觀性和形象性特征,傳統(tǒng)教學時空跨度大,同時知識抽象難懂,教師根據(jù)傳統(tǒng)講解方式,學生無法理解使用信息化技術(shù)。通過播放影視模擬演示動畫的過程,增加講解的趣味性和生動性,能夠更好的提升教學效果,活躍氛圍,同時也能夠讓學生積極的學習知識,有利于促進學生學習。當教師在講解《宇宙地球中》時,此段知識復雜難懂,與學生生活遠,包含著宇宙星河日月星球,此些內(nèi)容由始至終是學生思考和探究的現(xiàn)象,為了能夠增加學生學習的興趣,教師要先為學生播放《旅行到宇宙邊緣》的視頻片段,講解的是宇宙恒星與行星成因情況,此片段能夠震撼學生的視覺,讓學生對外太空的宇宙有著好奇心,增加學生的學習積極性,進而打破教學難點內(nèi)容。
(二)制定實際問題,構(gòu)建協(xié)作學習的教學情境
學取于思而思源于疑,構(gòu)建實際問題的教學情境可以調(diào)動學生學習地理的興趣,讓學生能夠多加思考和關(guān)注。在地理課堂上,要根據(jù)學情以及教學內(nèi)容,設(shè)置具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的問題情境,并且在學習知識中構(gòu)建生活案例和情境,讓問題始終能夠隨著地理學習一直存在。教師在講解使用和分布水資源時,可先帶領(lǐng)學生了解谷歌地圖中我國降水量的變化和水資源分布,學生在教師引導下學習水資源的知識。合理應(yīng)用信息技術(shù)與多媒體來呈現(xiàn)問題情境,進而為構(gòu)建探究性學習情境提供保證,可以讓學生更好的解決問題,使學生更好的理解知識。有些學生想要進行探討和合作,從而實現(xiàn)全面化的學習協(xié)作,學習是教學活動的重要學習方式,需要教師在教學中引導學生學習寫作,學習包含了合作、競爭和設(shè)計等內(nèi)容,若是想要讓協(xié)作學習有效果,教師要在協(xié)作情境下進行交流和討論,也可使用任務(wù)驅(qū)動或問題方式構(gòu)建情境,讓學生進行討論和思考,協(xié)作型信息化情境可通過計算機軟件創(chuàng)新課程[1]。
(三)構(gòu)建生活化教學情景
地理知識是由生活總結(jié)而來,因此創(chuàng)設(shè)的情境也要與生活相貼近。地理教師應(yīng)在原基礎(chǔ)上,為學生構(gòu)建與實際生活相關(guān)的情境,確保情境有著啟發(fā)性。當教師在講解農(nóng)業(yè)區(qū)位因素時,可使用多媒體為學生播放各品種芒果,讓學生分析各品種芒果盛產(chǎn)區(qū)域的原因,同時受消費者喜愛的原因。教師在此地理行動中,可讓學生搜索芒果主要分布的區(qū)域,通過氣溫、降水等因素分析出區(qū)位因素,教師也要讓學生思考芒果對經(jīng)濟區(qū)域產(chǎn)生的影響,讓學生為當?shù)氐霓r(nóng)業(yè)出謀劃策[2]。
結(jié)束語:
綜上所述,信息化技術(shù)發(fā)展快,改變著人們生活方式和學習方式,因此將信息技術(shù)應(yīng)用在地理教學中,延伸地理教學方式,合理使用通訊技術(shù)和多媒體構(gòu)建直觀的形象,進而更好的解決問題,合作學習教學情境,培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng),使師生實現(xiàn)一起進步,提升教學效率,提高學生學習質(zhì)量。
參考文獻:
[1]梁惠,楊上影.淺談信息化環(huán)境下高中地理的情境化教學[J].科技與創(chuàng)新,2021(17):2.
[2]甘寶俠.高中地理教學信息化教學的優(yōu)勢分析[J].科學中國人,2016(9X):1.