韓章勇

摘要：目的：研究情景教學法在內科學教學中的實施意義。方法：選擇2020級開展內科學教學的兩個班進行研究，其中一個班54人，實施情景教學法，為研究組，另外一個班50人，實施傳統(tǒng)教學法，為對照組，對比兩組學生組間數(shù)據(jù)。結果：對比對照組，研究組期末考試成績、學生對教學評價均明顯改善，P<0.05。結論：情景教學法在內科學教學中應用，意義重要，可以獲得理想教學效果。

關鍵詞：內科學教學;情景教學法;意義

【中圖分類號】G644.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2107-2306（2021）14-01

內科涉及多種疾病，發(fā)病機制復雜，容易混淆，難以記憶，臨床醫(yī)學生學習積極性不高，下降學習興趣情況下，教學效果不高。為了提高內科學教學效率以及效果，臨床應對醫(yī)學生臨床思維能力進行培養(yǎng)[1]。臨床研究情景教學法，可以對疾病發(fā)病過程進行充分模擬，緊密結合實踐以及理論。目前來說，部分教師在生理學等、內科護理學等課程教學中運用這一教學方式，效果滿意，學生較為歡迎。此次選擇104人學生，探討情景教學法在內科學教學中的實施意義。

1 資料和方法

1.1臨床資料

選擇2020級學生進行研究，均開展內科學教學，共計兩個班，其中一個班54人，納入研究組，男女分別是30人、24人，年齡19-23歲，均值（20.5±0.5）歲，另外一個班50人，納入對照組，男女分別是29人、21人，年齡19-22歲，均值（20.0±0.5）歲。比較以上資料，兩組統(tǒng)計學結果為P>0.05。

1.2方法

其中一個班54人，實施情景教學法，是研究組，具體內容：以教師為中心，為學生授課。

另外一個班50人，實施傳統(tǒng)教學法，是對照組，具體內容：以學生為中心，師生將教學情景共同營造。（1）教師應將典型病例資料精心準備，利用PPT向學生展示，教師負責扮演患者，將經典問題提出，學生需要現(xiàn)場解答。（2）見習前1d，教師可以進入病房，將典型病例挑選，見習時，隨機分學生為兩組，臨床醫(yī)生負責指導，將一個學生指派，詢問病史，實施體格檢查，其余學生負責從旁補充，在醫(yī)院的示教室，通過分組討論以及總結，將一份標準入院記錄完成。（3）將內科學相關理論教學完成后，每個系統(tǒng)將一個有代表性疾病選擇，例如，神經系統(tǒng)可以選擇腦出血，在模擬病房將住院經過表演[2]，兩個學生組成一組，一人將患者扮演，一人將醫(yī)生扮演，教師負責現(xiàn)場點評。

1.3效果判定

使用不記名問卷調查表統(tǒng)計學生對教學的評價（多學科融會貫通，學習積極主動性以及興趣均提高，討論課擴寬思路，自我價值體現(xiàn)，有成就感，課堂氛圍活躍，較高課堂吸收率，獨立思考，自我學習能力提高，知識面拓寬，記得牢，培養(yǎng)臨床思維能力，人際交流能力以及演講能力提高，個性化學習）。

1.4統(tǒng)計學辦法

使用SPSS25.0統(tǒng)計學軟件對計數(shù)資料開展X2檢驗，以%的方式表示，對計量資料開展t檢驗，以（）的方式表示，α=0.05是檢驗標準。

2 結果

研究組期末考試成績見表1。研究組學生對于教學各方面的評價均明顯優(yōu)于對照組，組間差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。

3 討論

人們逐漸提高對醫(yī)療服務質量的要求，醫(yī)學信息量很大，記憶內容很多，需要有機結合理論以及實踐，若機械機械，容易遺忘，需要理解記憶。內科學是主要臨床醫(yī)學教學課程，可以認知疾病，對患者進行預防以及治療，可以促進患者康復，可以保障患者健康[3]。應用傳統(tǒng)教學方法，學生表示難學，教師表示難教，教學效果不理想，學習沒有很高學習興趣，學生主觀能動性不能充分發(fā)揮，培養(yǎng)學生臨床思維能力的效果也不理想，因此，應改革內科學教學。

臨床實踐證實，情景教學法在內科學教學中應用，可行性高，可以將多種現(xiàn)代化教學手段合理運用，可以將教學內容真實情況模擬或者恢復[4]，教學質量明顯提高，是一種現(xiàn)代教育理念。應用這一教學模式，可以明顯增加學生學習積極性，可以將學生理解以及記憶教學內容，使用臨床見習情景教學、典型病案引導對話式情景教學、學生模擬表演式情景教學等方式，學生可以將內科學精髓領略，身臨其境，可以將疾病理解加深，可以體會醫(yī)生神圣職責，促使書本知識變得生動形象，理性認識，明顯增加學生學習興趣[5-6]。此次實驗得出：研究組期末考試成績、學生對教學評價均明顯改善。

總結得出，情景教學法在內科學教學中應用，可以獲得理想教學效果，意義重要，期末考試成績、學生對教學評價均明顯改善。

參考文獻：

[1] 陳曉， 王康武. PBL配合情景教學法在內科學臨床教學中的應用研究[J]. 中國保健營養(yǎng)， 2019， 029（036）：45-46.

[2] 劉婉婷， 許治強， 梁波，等. 基于工作過程的情景教學方法在內科教學的意義探討[J]. 深圳中西醫(yī)結合雜志， 2019， 29（01）：18-19.

[3] 黃麗利， 廖曉輝. 人工智能結合混合式教學在內科學教學中的應用[J]. 現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生， 2019， 35（08）：146-149.

[4] 李博. 案例教學法在內科學教學中應用體會[J]. 中外交流， 2019， 026（043）：76.

[5]王文珊.情景教學結合PBL教學法在內科護理教學中的應用[J].新教育時代電子雜志（教師版），2020（17）：229.

[6]張美霞，陳婧，王春艷，楊旭紅.基于情境模擬的PBL教學法在應用型本科內科護理教學中的應用探討[J].國際護理醫(yī)學，2020（3）：73-74.