異地辦學(xué)藝術(shù)類院校職業(yè)生涯教育的調(diào)查研究

高軍德 烏恩夫

【摘要】異地辦學(xué)作為我國高等教育發(fā)展的形式存在其獨(dú)特性，與藝術(shù)類專業(yè)教育的特殊性相結(jié)合，異地辦學(xué)藝術(shù)類院校職業(yè)生涯教育的途徑和內(nèi)容也與普通高校有所不同，本文通過調(diào)查分析異地辦學(xué)藝術(shù)類院校職業(yè)生涯教育存在問題及其成因，提出系統(tǒng)化、實(shí)踐化、創(chuàng)新化和特色化的職業(yè)生涯教育對(duì)策，對(duì)于異地辦學(xué)藝術(shù)類院校的生涯規(guī)劃教育具有一定借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】異地辦學(xué)；藝術(shù)類院校；職業(yè)生涯教育

【中圖分類號(hào)】G640【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2021）11—0065—04

當(dāng)前，高校普遍引入職業(yè)生涯教育，旨在有目的、有計(jì)劃地發(fā)展大學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)職業(yè)生涯意識(shí)，促進(jìn)個(gè)體職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展，成為實(shí)現(xiàn)大學(xué)生科學(xué)、理性、有效就業(yè)的必要手段。職業(yè)生涯教育通過生涯課程、職業(yè)咨詢和實(shí)習(xí)實(shí)踐等方式實(shí)現(xiàn)自我探索、工作世界探索、職業(yè)選擇決策，培養(yǎng)個(gè)體職業(yè)素養(yǎng)，科學(xué)規(guī)劃職業(yè)發(fā)展，服務(wù)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

一、職業(yè)生涯教育的發(fā)展

早在1971年，美國MarLand博士提出了“生涯教育”理念[1]。職業(yè)生涯教育（Career Education）既是一種綜合性活動(dòng)，又有一般教育活動(dòng)特點(diǎn)，是通過培養(yǎng)職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)和技能，促進(jìn)其參與生涯規(guī)劃活動(dòng)，發(fā)展職業(yè)能力，最終落實(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃的過程，包括課程、指導(dǎo)咨詢和實(shí)踐活動(dòng)體系[2]。上個(gè)世紀(jì)70年代，美國的職業(yè)指導(dǎo)運(yùn)動(dòng)的興起帶動(dòng)了職業(yè)生涯教育的發(fā)展。職業(yè)指導(dǎo)是指根據(jù)市場需求和個(gè)人特征來更新個(gè)人職業(yè)觀念、獲得職業(yè)知識(shí)和技能的活動(dòng)。1909年，Parsons在《職業(yè)選擇》一書中首次提出了人職匹配理論，使職業(yè)指導(dǎo)理論成為體系。二戰(zhàn)后，得益于實(shí)驗(yàn)心理學(xué)科快速發(fā)展，職業(yè)咨詢有了科學(xué)理論支持和程序操作指導(dǎo)，通過借鑒精神分析、心理感知覺發(fā)展理論，使用意志、情感、認(rèn)知、行為的方法系統(tǒng)干預(yù)，提升個(gè)人生涯滿意程度，最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展和個(gè)體成長。早期在學(xué)校開展職業(yè)咨詢的代表性國家有德國、日本、瑞士、美國。特別是美國的高校普遍提供職業(yè)生涯服務(wù)，職業(yè)教育機(jī)構(gòu)人員具有職業(yè)素質(zhì)高、專業(yè)能力強(qiáng)等特點(diǎn)，所有的輔導(dǎo)人員都要求持證上崗，保證了服務(wù)質(zhì)量。美國將基礎(chǔ)教育、中等教育和高等教育的職業(yè)咨詢與指導(dǎo)貫穿起來，形成了較完整的職業(yè)指導(dǎo)理論實(shí)踐體系。20世紀(jì)60年代，明尼蘇達(dá)大學(xué)Davis等提出工作適應(yīng)論，認(rèn)為基于組織和個(gè)人滿意度的職后適應(yīng)問題應(yīng)予關(guān)注，進(jìn)一步完善了職業(yè)指導(dǎo)理論。直到1991年，Gary Peterson等強(qiáng)調(diào)個(gè)體持續(xù)學(xué)習(xí)、應(yīng)用信息和元認(rèn)知發(fā)展的重要性，提出了認(rèn)知信息加工理論（簡稱CIP），使得職業(yè)指導(dǎo)理論與社會(huì)進(jìn)步同步發(fā)展。1916年，著名學(xué)者周詒春嘗試借鑒心理測(cè)試來干預(yù)職業(yè)選擇，提出了我國職業(yè)指導(dǎo)的基本理論體系，十多年后出現(xiàn)了上海職業(yè)指導(dǎo)所這樣的職業(yè)指導(dǎo)實(shí)踐機(jī)構(gòu)。在20世紀(jì)80年代之前，國家在就業(yè)領(lǐng)域?qū)嵭薪y(tǒng)包統(tǒng)配，職業(yè)指導(dǎo)處于停頓狀態(tài)。改革開放以來，尤其是2000年后，大學(xué)生就業(yè)實(shí)行“雙向選擇”，生涯教育的社會(huì)意義逐漸凸顯，自2008起《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》課成為高校的必修課，形成了課程為主導(dǎo)、咨詢?yōu)檠a(bǔ)充、實(shí)習(xí)為載體的大學(xué)生職業(yè)生涯教育體系。

比較而言，我國職業(yè)生涯教育的發(fā)展總體滯后，表現(xiàn)在職業(yè)生涯教育沒有引起社會(huì)和學(xué)校的足夠重視，學(xué)校教育中缺乏系統(tǒng)的職業(yè)生涯教育課程體系和完整的理論體系，職業(yè)生涯教育手段方法單一、本土化理論探索較少、專業(yè)化的職業(yè)咨詢體系起步晚、從業(yè)人員的專業(yè)化程度低等方面，在一定程度上導(dǎo)致教育資源浪費(fèi)，難以人盡其才。

二、藝術(shù)類高校職業(yè)生涯教育的特點(diǎn)

藝術(shù)類高校職業(yè)生涯教育與普通院校相比有其獨(dú)特之處。在個(gè)性品質(zhì)上，藝術(shù)類大學(xué)生自我意識(shí)強(qiáng)但規(guī)則意識(shí)弱，同時(shí)，他們因較早地接觸社會(huì)活動(dòng)，對(duì)新事物有較高敏感度，創(chuàng)造性與開拓性強(qiáng)；在學(xué)科設(shè)置上，部分藝術(shù)類院校重專業(yè)訓(xùn)練，輕理論學(xué)習(xí)，重專業(yè)實(shí)踐鍛煉，輕職業(yè)生涯導(dǎo)向，導(dǎo)致其職業(yè)能力素養(yǎng)結(jié)構(gòu)失衡，妨礙了職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展；在就業(yè)特點(diǎn)上，統(tǒng)計(jì)顯示，藝術(shù)類大學(xué)生就業(yè)行業(yè)不斷拓寬，從對(duì)口專業(yè)延伸到藝術(shù)相關(guān)行業(yè)，再到新興的傳媒、展示、商務(wù)領(lǐng)域，表現(xiàn)出較為明顯的跨界就業(yè)特點(diǎn)，體現(xiàn)在就業(yè)地域的選擇性、就業(yè)行業(yè)的相對(duì)集中性、就業(yè)選擇的自由性和職業(yè)的流動(dòng)性[3]。

三、異地辦學(xué)職業(yè)生涯教育的探索

高校異地辦學(xué)指高校在已有的校區(qū)（或稱本部、主校區(qū)）所在的地區(qū)之外的區(qū)域新建校區(qū)或下屬學(xué)院，利用高校的學(xué)科資源和辦學(xué)品牌，將高校智力優(yōu)勢(shì)與地方社會(huì)資源的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)高校自身的質(zhì)、量方面的發(fā)展，為辦學(xué)地經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供智力科技支持的教育服務(wù)[4]。大學(xué)異地辦學(xué)的起因一般都是由地方政府主動(dòng)發(fā)起，邀請(qǐng)知名高校來辦學(xué)，以提升地方文化品位和層次，為本地培養(yǎng)優(yōu)秀人才，占領(lǐng)技術(shù)研發(fā)高地和知識(shí)經(jīng)濟(jì)及文化傳播中心。通過在擁有某方面資源優(yōu)勢(shì)的地區(qū)設(shè)立分校，高校延伸辦學(xué)空間，搶占發(fā)展機(jī)遇，充分利用地區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化、環(huán)境資源，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)科內(nèi)涵，異地辦學(xué)的分校成為總校的窗口或橋梁，與當(dāng)?shù)卣推?、事業(yè)單位進(jìn)行技術(shù)交流和人才培養(yǎng)。

本文中異地辦學(xué)的案例學(xué)院距離校本部千余公里，較遠(yuǎn)的距離決定了學(xué)院在社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境、文化歷史背景、高等教育氛圍、個(gè)人心理結(jié)構(gòu)等方面與校本部和東部沿海城市異地辦學(xué)的高校有較大差異，學(xué)生就業(yè)壓力大，急切需要系統(tǒng)的生涯教育。為此，學(xué)院積極探索在實(shí)踐中培養(yǎng)職業(yè)能力素質(zhì)，將職業(yè)生涯課程、咨詢、實(shí)踐結(jié)合起來，積極建設(shè)了具有豐富就業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)、以成功創(chuàng)業(yè)、就業(yè)的校友為補(bǔ)充的職業(yè)咨詢團(tuán)隊(duì)和以管理理論深厚的學(xué)者為主體的職業(yè)指導(dǎo)顧問團(tuán)隊(duì)，謀求形成團(tuán)隊(duì)合力，給學(xué)生灌輸職業(yè)生涯理念，指導(dǎo)就業(yè)實(shí)踐；搭建了莫高窟志愿講解員教學(xué)實(shí)踐、絲綢之路（敦煌）國際文化博覽會(huì)志愿者服務(wù)和敦煌文化主題展覽展演三個(gè)平臺(tái)，利用平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，開展文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計(jì)研發(fā)等實(shí)踐項(xiàng)目，為在實(shí)踐中增強(qiáng)職業(yè)勝任能力提供了有力保障。

四、學(xué)院職業(yè)生涯教育的案例調(diào)查

為準(zhǔn)確了解該藝術(shù)類院校職業(yè)生涯教育的真實(shí)情況，揭示問題，尋求對(duì)策，實(shí)施了問卷調(diào)查。

（一）調(diào)查的對(duì)象及工具

本研究采取調(diào)查問卷方式對(duì)該學(xué)院美術(shù)、動(dòng)畫、舞蹈和旅游管理4個(gè)專業(yè)進(jìn)行分層隨機(jī)抽樣，發(fā)放問卷315份，回收分析有效問卷277份。為提高調(diào)查的效度，先根據(jù)相關(guān)研究成果及現(xiàn)狀編制了一份調(diào)查問卷，隨機(jī)選取20名學(xué)生進(jìn)行試調(diào)查，然后在被調(diào)查者反饋的基礎(chǔ)上改編問卷，內(nèi)容涉及職業(yè)生涯困惑、喜歡的咨詢形式、信賴的咨詢對(duì)象、需要的咨詢信息、實(shí)踐中職業(yè)能力提升等6個(gè)方面的信息。

（二）調(diào)查結(jié)果及分析

問卷采取5級(jí)量表，要求學(xué)生按照自己情況的程度選擇，對(duì)當(dāng)前該學(xué)院大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃方面存在困惑進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果見下表。

由表1可知，對(duì)求職程序技巧了解不充分（此項(xiàng)平均分為3.71，下同）、不了解就業(yè)政策（3.55）、無法及時(shí)獲取足夠的就業(yè)信息（3.45）是被調(diào)查大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃困惑中最突出的客觀困難。這說明該院職業(yè)生涯教育欠缺，不能有效地為學(xué)生提供學(xué)生需要的信息，而學(xué)院有義務(wù)為學(xué)生提供充足的信息，并指導(dǎo)學(xué)生提高求職技巧和職業(yè)意識(shí)。就業(yè)能力不充分（3.25）、對(duì)自我興趣性格及職業(yè)傾向不了解（3.25）和不知如何選擇合適自己的工作（3.05）是學(xué)生職業(yè)困惑中占比較大的三個(gè)個(gè)體主觀因素。按照薩伯（1950）提出的生涯發(fā)展階段理論，大學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展階段屬于探索期（15-24歲），要從多種機(jī)會(huì)中探索自我，逐漸確定職業(yè)偏好，并在所選的領(lǐng)域中開始起步[5]。但由于在我國的基礎(chǔ)教育中，職業(yè)生涯教育嚴(yán)重缺失，中學(xué)階段并未完成成長期（0-14歲）的任務(wù)，結(jié)果相當(dāng)一部分學(xué)生盲目填報(bào)高考志愿，從而使大學(xué)四年的“過渡期”缺乏恒定的職業(yè)目標(biāo)與職業(yè)意識(shí)，導(dǎo)致對(duì)自我職業(yè)興趣、技能及性格認(rèn)識(shí)模糊，職業(yè)定位不清。表2顯示大學(xué)生最信賴的咨詢對(duì)象依次是老師（選擇該項(xiàng)人數(shù)比例為80%，下同）、家長親人（68%）和就業(yè)指導(dǎo)中心（37%），一定程度上是因?yàn)楫惖剞k學(xué)過程中，由于地理空間大、師生心理空間較小，學(xué)生對(duì)老師的信任感較強(qiáng)。傳統(tǒng)的人脈關(guān)系也是學(xué)生求職就業(yè)的主要參考渠道。此外，就業(yè)指導(dǎo)中心掌握著豐富的就業(yè)信息，能為學(xué)生提供科學(xué)、權(quán)威的指導(dǎo)。

從表3可知，適合自己發(fā)展的行業(yè)的信息（選擇該項(xiàng)人數(shù)比例為67%，下同）、職業(yè)興趣及職業(yè)傾向等測(cè)定（66%）和相關(guān)行業(yè)信息（47%）是學(xué)生們最希望獲得的咨詢信息。通過心理測(cè)評(píng)，完成自我探索與認(rèn)識(shí)及潛在的職業(yè)傾向是學(xué)生的內(nèi)在需求，可以幫助他們提高職業(yè)適應(yīng)性，確定職業(yè)范圍。表4顯示出大學(xué)生最喜歡的職業(yè)生涯教育形式是社會(huì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)（56%）及課余兼職（43%），說明大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)認(rèn)可度高。大學(xué)生通過身歷其境，能客觀地認(rèn)知職業(yè)，對(duì)自己的潛在的職業(yè)選擇有真切的體驗(yàn)。一對(duì)一職業(yè)咨詢（44%）具有針對(duì)性和隱私性強(qiáng)特點(diǎn)，成為學(xué)生比較喜歡的職業(yè)生涯教育形式。參加職業(yè)生涯課程和講座是學(xué)生獲取相關(guān)知識(shí)的重要途徑，也受到大家普遍關(guān)注?？梢?，豐富、多元化的職業(yè)生涯教育形式是吸引學(xué)生參與的前提條件，也是職業(yè)生涯取得實(shí)效的國際經(jīng)驗(yàn)[6]。其中，設(shè)置實(shí)踐環(huán)節(jié)尤為重要，這樣的結(jié)果和研究者陳新（2009）的調(diào)查結(jié)果是一致的。

如表5所示，直接參加地方文化主題實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生最多，分別達(dá)到44%，32%和30%。這是因?yàn)槎鼗褪形幕糜伟l(fā)展迅速，人才缺口大，該學(xué)院設(shè)置實(shí)踐課程比例較重，學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)多。知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)人力資源提出了綜合化和結(jié)構(gòu)化的高要求，適宜于某個(gè)行業(yè)的結(jié)構(gòu)化能力和廣博的知識(shí)面是用人單位選擇員工的重要依據(jù)，除此之外，職業(yè)素質(zhì)也是用人單位看重的因素。如表6所示，在實(shí)踐教學(xué)過程中，認(rèn)為自己溝通交流能力、語言文字表達(dá)能力、自我管理規(guī)劃能力提高的學(xué)生分別占51%、24%、20%，而認(rèn)為自己舞蹈表演編創(chuàng)能力、美術(shù)素描造型能力、旅游管理服務(wù)能力、動(dòng)畫繪制制作能力提高的學(xué)生分別占30%、8%、5%、3%，這說明學(xué)生在實(shí)踐中的職業(yè)素養(yǎng)提高明顯快于專業(yè)能力。這是因?yàn)閷W(xué)生接觸到的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)多以重復(fù)解說，簡單表演和復(fù)制臨摹為內(nèi)容，能有效提高知識(shí)技巧的熟練度，卻無法激發(fā)專業(yè)創(chuàng)造力。令人欣慰的是由于在實(shí)踐中受到潛移默化的影響，學(xué)生的敦煌歷史文化素養(yǎng)得到了很大的提升。

（三）調(diào)查結(jié)論

調(diào)查發(fā)現(xiàn)該院藝術(shù)類學(xué)生在學(xué)習(xí)期間能夠得到較多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，且與專業(yè)匹配性較高，使學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和職業(yè)能力得到迅速提升。但學(xué)院的職業(yè)生涯教育系統(tǒng)性、針對(duì)性不足，缺乏相配套的職業(yè)咨詢、職業(yè)測(cè)評(píng)工具以及職業(yè)信息服務(wù)平臺(tái)等外部支持，專業(yè)從事職業(yè)生涯教育的師資少，且專業(yè)水平不高，難以滿足學(xué)生個(gè)體的需求，從而在一定程度上造成學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)淡漠，自我概念模糊，職業(yè)生涯決策能力弱等問題[7]。

五、思路及對(duì)策

知識(shí)多元更新、能力細(xì)化延展、素質(zhì)全面兼合是知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的根本標(biāo)準(zhǔn)。要實(shí)現(xiàn)大學(xué)生職業(yè)能力素質(zhì)的全面提升需要充分發(fā)揮藝術(shù)專業(yè)技能優(yōu)勢(shì)和辦學(xué)地的區(qū)域優(yōu)勢(shì)，充分利用獨(dú)特的歷史文化資源帶來的廣闊發(fā)展機(jī)會(huì)，實(shí)施系統(tǒng)化、實(shí)踐化、創(chuàng)新化和特色化的職業(yè)生涯教育，做好以下幾點(diǎn)：

（一）開展系統(tǒng)化的職業(yè)生涯教育

美國伊利諾伊大學(xué)的教授Swain提出的職業(yè)生涯規(guī)劃模式包括通過自我評(píng)定、心理測(cè)量等途徑了解的個(gè)體內(nèi)在特質(zhì)（職業(yè)興趣、能力傾向、價(jià)值觀）和通過講座、實(shí)地參觀、收集職業(yè)資料等渠道認(rèn)知職業(yè)世界。異地辦學(xué)高校無法獲得的校本部的成熟的生涯教育的系統(tǒng)資源支持，學(xué)生生涯規(guī)劃意識(shí)弱。應(yīng)從入校就明確大學(xué)生職業(yè)生涯教育的方案，有步驟地實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生“知己（自身特質(zhì)）知彼（職業(yè)需求）”，科學(xué)選擇個(gè)體的職業(yè)發(fā)展道路[8]，分為四個(gè)階段進(jìn)行：

第一階段，明確個(gè)人職業(yè)興趣、性格類型，澄清職業(yè)價(jià)值觀。著名的生涯理論家Holland（1971）提出職業(yè)選擇是人格的一種表現(xiàn)，受不同的先天和后天因素的影響，個(gè)體會(huì)形成不同的人格導(dǎo)向特征，完成職業(yè)生涯決策是個(gè)體人格導(dǎo)向在職業(yè)世界中的表現(xiàn)。在教學(xué)中應(yīng)重視使用“興趣島”游戲和職業(yè)索引來評(píng)估人職適配度，以提高個(gè)體日后職業(yè)滿意度和幸福感；正確地認(rèn)識(shí)技能能幫助個(gè)體擺脫對(duì)能力的狹隘認(rèn)識(shí)、樹立自信心、增加在求職和工作中勝出的機(jī)率[9]；探索行為動(dòng)機(jī)，澄清職業(yè)價(jià)值觀可提升職業(yè)選擇的針對(duì)性和合理性。第二階段，準(zhǔn)確掌握政策，收集豐富的職業(yè)信息，認(rèn)識(shí)個(gè)人與職業(yè)世界的關(guān)系。擇業(yè)行為應(yīng)以就業(yè)政策為導(dǎo)向，為學(xué)生提供準(zhǔn)確的政策導(dǎo)向和咨詢可以幫助學(xué)生明確擇業(yè)方向和可利用政策性優(yōu)勢(shì)。第三階段，整合職業(yè)資源，培養(yǎng)決策能力，進(jìn)行生涯決策。職業(yè)決策是要學(xué)生準(zhǔn)確地分析自我個(gè)性特征，積極主動(dòng)地參與教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐，提高自身的綜合能力，兼顧社會(huì)和個(gè)體需求，實(shí)現(xiàn)個(gè)體職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的過程。其主要困難是自我認(rèn)識(shí)不充分或職業(yè)定位不明確[10]。在高等教育大眾化的過程中，大學(xué)生都要面臨求職崗位層級(jí)下移的過程，要克服依賴、猶豫等不良心理，根據(jù)市場供求形式調(diào)整就業(yè)預(yù)期，整合已有的信息，進(jìn)行科學(xué)的職業(yè)決策。第四階段，明確生涯目標(biāo)，分類推進(jìn)職業(yè)準(zhǔn)備培訓(xùn)。開展就業(yè)資源、創(chuàng)業(yè)資源評(píng)估測(cè)驗(yàn)，結(jié)合生涯決策平衡單明確大學(xué)生職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，制定分類培訓(xùn)計(jì)劃。對(duì)于依靠專業(yè)技能求職的學(xué)生，開展面試技巧等求職技能訓(xùn)練，指導(dǎo)準(zhǔn)備能充分展示個(gè)人專業(yè)水平的求職材料、簽訂勞動(dòng)合同；對(duì)于準(zhǔn)備從事行政管理工作的學(xué)生，指導(dǎo)其廣泛地涉及各方面知識(shí)，組織師資開展行政管理能力的教學(xué)和培訓(xùn)；對(duì)于有志進(jìn)一步求學(xué)深造的學(xué)生，要引導(dǎo)及早準(zhǔn)備學(xué)業(yè)、學(xué)術(shù)和外語條件，培養(yǎng)他們的邏輯思維和學(xué)術(shù)素養(yǎng)；對(duì)于準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，動(dòng)員積極其參與SYB創(chuàng)業(yè)課程以提高其創(chuàng)業(yè)能力，組織其參加創(chuàng)業(yè)大賽，力爭獲得孵化場地、啟動(dòng)資金的支持。

上述四個(gè)階段應(yīng)成為一個(gè)循環(huán)上升的過程，在不斷深入了解自身和職業(yè)需求的過程中調(diào)整職業(yè)目標(biāo)，進(jìn)行最佳決策，這也符合引導(dǎo)咨詢對(duì)象深化自我認(rèn)識(shí)、探索工作世界、澄清職業(yè)選擇、完成生涯決策、實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的科學(xué)順序。

（二）在實(shí)踐中培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)能力

在產(chǎn)業(yè)快速融合背景下，只有在實(shí)踐中才能感知、順應(yīng)培養(yǎng)、完善適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的個(gè)體綜合的職業(yè)素質(zhì)。首先，開足實(shí)踐課程。通過知識(shí)和技能的輸入和輸出，擴(kuò)展大學(xué)生職業(yè)知識(shí)的視野，提升個(gè)體綜合素質(zhì)，形成正確的職業(yè)價(jià)值觀。其次，提供良好的專業(yè)實(shí)習(xí)。學(xué)生可以真實(shí)地參與職業(yè)活動(dòng)，了解職業(yè)崗位的真實(shí)信息，為職業(yè)選擇提供有益參考[11]。最后，促動(dòng)學(xué)生參加重大節(jié)慶服務(wù)、文博講解和文化展示等教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)敦煌文化的認(rèn)知和認(rèn)同，鍛煉學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，進(jìn)而為大學(xué)生個(gè)體順利就業(yè)以及職業(yè)生涯可持續(xù)性發(fā)展的實(shí)現(xiàn)提供幫助。

（三）以創(chuàng)業(yè)教育引領(lǐng)職業(yè)生涯教育

高校的職業(yè)生涯教育應(yīng)包括職業(yè)規(guī)劃，信息、心理咨詢，職業(yè)決策能力培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)[12]。積極利用藝術(shù)類學(xué)生專業(yè)技能突出、社會(huì)需求大的優(yōu)勢(shì)，為其創(chuàng)業(yè)做好理念、認(rèn)識(shí)和能力準(zhǔn)備。面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)和文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要，培養(yǎng)雙創(chuàng)人才，開展創(chuàng)業(yè)教育。首先要設(shè)置綜合化、系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育課程。開展跨學(xué)科的創(chuàng)業(yè)課程，將創(chuàng)業(yè)理念融入到不同專業(yè)課程與社會(huì)需求的對(duì)接之處，打通創(chuàng)業(yè)課程的寬廣途徑。其次，創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容要精準(zhǔn)細(xì)致。針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，創(chuàng)業(yè)教育課程應(yīng)涉及創(chuàng)業(yè)思想、項(xiàng)目設(shè)立、融資管理等諸多方面，要通過模擬創(chuàng)業(yè)、角色體驗(yàn)、個(gè)案分析等方法扎實(shí)地掌握創(chuàng)業(yè)的知識(shí)和技能。最后，推動(dòng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。引導(dǎo)大學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)成功人物訪談、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目大賽、沙盤模擬創(chuàng)業(yè)、對(duì)接風(fēng)投基金都能促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。利用好區(qū)域政策支持和優(yōu)惠條件，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供積極條件。

（四）凸顯職業(yè)生涯教育的地方文化特色

異地辦學(xué)高校都非常重視突出地方文化和培養(yǎng)特色文化教育。在高等教育大眾化背景下，特色學(xué)科職業(yè)化的趨勢(shì)明顯。高校應(yīng)以產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和學(xué)科發(fā)展前沿為導(dǎo)向，細(xì)分不同市場對(duì)不同規(guī)格人才的需求，培養(yǎng)專業(yè)特色鮮明的應(yīng)用型人才。針對(duì)行業(yè)需求和學(xué)生的就業(yè)意愿調(diào)整職業(yè)生涯教學(xué)的內(nèi)容和方式，配備專業(yè)師資，開展職業(yè)生涯教育課程是幫助學(xué)生建立良好的生涯發(fā)展的基礎(chǔ)。根據(jù)學(xué)科專業(yè)與地方藝術(shù)文化的內(nèi)在聯(lián)系，將地方文化與藝術(shù)專業(yè)深度融合，積極參與文化產(chǎn)業(yè)技術(shù)革新，打造專業(yè)特色。在完成專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，應(yīng)根據(jù)個(gè)體性格特征，有針對(duì)性地將地方文化藝術(shù)元素滲透至內(nèi)容豐富，形式多樣的科技、文化、研學(xué)、旅游、環(huán)保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中，增進(jìn)學(xué)生對(duì)地方歷史文化的了解，培養(yǎng)地方文化情懷，增添生活樂趣。在此基礎(chǔ)上，開展國內(nèi)外校際文化藝術(shù)交流，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)，拓展國際視野。引導(dǎo)學(xué)生從地方圖書館、大眾傳播媒介等社會(huì)資源中獲取地方文化領(lǐng)域的就業(yè)信息，積極動(dòng)員學(xué)生參加地方企、事業(yè)單位的招聘活動(dòng)，吸引學(xué)生積極關(guān)注地方文化發(fā)展帶來的創(chuàng)業(yè)和就業(yè)機(jī)會(huì)，鍛煉大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和綜合能力。

六、結(jié)語

總之，面對(duì)后疫情時(shí)代大學(xué)生嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，學(xué)校要從自身生存發(fā)展的高度重視職業(yè)生涯教育。通過充分利用異地辦學(xué)地的優(yōu)勢(shì)資源，將藝術(shù)專業(yè)深植于辦學(xué)地文化藝術(shù)特色中，實(shí)施系統(tǒng)化、實(shí)踐化、創(chuàng)新化和特色化的職業(yè)生涯教育，提高學(xué)生的整體職業(yè)素質(zhì)、提升就業(yè)質(zhì)量、促進(jìn)充分就業(yè)，是滿足社會(huì)、高校與學(xué)生共同訴求的有效途徑，具有重要的實(shí)踐導(dǎo)向和價(jià)值引領(lǐng)意義。

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（本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般課題《培育大學(xué)生敦煌文化自信的社會(huì)實(shí)踐路徑研究》的階段性研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB4669）

編輯：魏麟懿