王君平
【摘要】《義務教育英語課程標準》中,要求豐富小學英語教學閱讀量,通過多樣化的教學方法推動學生英語閱讀能力的提升,并發(fā)展思維能力。但是為了滿足新課程要求,使小學英語閱讀教學課堂教學效率更突出,教育工作人員應逐步引入思維導圖,在思維過程可視化的基礎上,吸引學生注意力并激發(fā)他們的閱讀興趣,賦予閱讀教學活動自主性、主動性及積極性等特征?;诖耍疚膹乃季S導圖出發(fā),指出了將其應用至小學英語閱讀教學中的價值,并探索了具體的應用策略。
【關鍵詞】思維導圖;小學英語;閱讀教學;教學應用
【中圖分類號】G623.31【文獻標志碼】C【文章編號】1004—0463(2021)11—0182—02
小學英語教學旨在將學生學習英語的興趣激發(fā),幫助他們掌握英語學習方法,進而促進英語學習能力的形成與發(fā)展。而教師在教學活動組織開展中,需建立在語篇的基礎上,指點學生將基礎語言知識逐步把握,并掌握聯(lián)詞成句的方法,促進知識的靈活運用。而在英語閱讀教學中,通過思維導圖的應用,能以多個小內容將文章內容劃分,如同蜘蛛網(wǎng)一般連接文章的段落主題,簡化學生理解難度,將他們的注意力有效集中,以促進課堂教學目標的實現(xiàn),并使學生英語閱讀水平得到大幅度提升。
一、思維導圖在小學英語閱讀教學中的應用價值
1.有助于英語學習興趣的激發(fā)。理解英語單詞與句子是小學英語閱讀教學中的重難點。學生如果無法掌握足夠的詞匯量,那么英語閱讀的效果必定會受到影響,時間一長學生就會產生拒絕學習英語的心態(tài)。面對此類問題,教師需要選擇直觀形象的教學方式,調動學生積極性,引領他們更深刻的記憶單詞,為后續(xù)閱讀奠定基礎[1]。而此時教師通過思維導圖的應用,并結合生動形象的圖像將學生注意力集中,指導他們認真觀察、積極思考并活躍思維,依托思維導圖幫助學生更快速地完成單詞記憶,進而促進英語閱讀能力的提高。
2.促進邏輯思維能力的提升。將思維導圖引入英語閱讀教學中,能以畫面的形式展示重難點知識并完成知識網(wǎng)絡的構建。小學生面對文字普遍會產生枯燥感,往往更喜愛畫畫,所以教師可以嘗試通過畫畫傳授相應的知識。課堂中通過畫圖教學的開展,指點學生圍繞英語閱讀內容展開繪畫,這樣不但能幫助學生更深入地掌握學習內容,同時也有利于思維邏輯能力的提升,并且學生也能更愉快地參與英語閱讀知識的后續(xù)學習,整個學習活動將十分高效有趣。
3.有利于學生英語語感的增強。學生參與閱讀能夠獲取更多的知識與常識,參與興趣也會得到提升。小學生閱讀英語,能夠學習字母、單詞、詞組及句型,了解文章中應用單詞與句型的方法,有利于語言認知的拓展,可幫助學生鞏固知識、加強記憶。結構和層次清晰的思維導圖,能幫助小學生由淺入深、循序漸進地開展閱讀訓練,能使其詞匯量大幅度增加[2]。同時,隨著閱讀量的增加,學生英語語言也會逐步增強,參與閱讀的興趣會更高,學習過程中不會感到吃力,整體學習水平與效率也會得到進一步提升。
二、思維導圖在小學英語閱讀教學中的實踐應用
1.依托思維導圖深入分析文本。課前預習活動的開展,能引發(fā)學生關注閱讀文本,對閱讀話題建立初步認知,通過大膽猜測文本內容,可快速進入閱讀狀態(tài),并且為后續(xù)深入探究文本內容做好鋪墊。而教師在教學中,可以引領學生對文本展開深入分析,將生字詞、語法結構找出,并結合思維導圖歸納、總結這類基礎知識,并圍繞新舊知識構建聯(lián)系,引領學生自主進行頭腦風暴、遷移所學,掃清閱讀文本中的語言障礙[3]。同時,提前將思維導圖任務安排給學生,要求他們結合思維導圖對文本內容進行概括,提出問題,探究相關知識,構建知識聯(lián)系,完成知識的自主遷移。最后,教師可引領學生以小組的形式開展學習,組內交流文本話題。而在這一系列教學活動的開展中,教師需要指導學生依托思維導圖完成語篇主題、結構及內容的建構,在思考及動手的實踐過程中,發(fā)現(xiàn)并提出問題,此時學生在探究文本內容時是帶著問題進行的,閱讀效率能夠得到大幅度提升。
2.結合思維導圖梳理文章結構。小學英語閱讀教學初期,是梳理文章結構的關鍵階段,教師引領學生將文章框架及脈絡理清后,可以加深他們對文章內容的探究和理解程度[4]。學生在繪制思維導圖之前,必須要對文章展開通讀,將其含義大致把握,并標注關鍵詞、中心句。對于小學生來說,繪制思維導圖是十分具有吸引力的,他們往往會將此當作一個小游戲或有趣的“任務”,繪制過程中會產生濃厚的興趣,注意力相當集中,所以能在潛移默化中指點學生對文章進行認真閱讀,并將其中的關鍵信息點逐一提取。
3.利用思維導圖深化閱讀體驗。小學英語閱讀教學中,教師要想使學生能夠更有效地參與英語閱讀,深化閱讀體驗,就必須將充足的空間預留給學生,鼓勵他們在參與閱讀活動的過程中主動、積極地交流溝通。而通過思維導圖的繪制,便能夠調動學生主動參與交流溝通,且在具體繪制過程中能夠幫助他們進一步吸收課本知識并逐步內化[5]。例如在“The Cold Day”一課中,教師在教學時可為學生布置三個學習目標,要求他們結合思維導圖開展學習:目標一,理解故事內容,并正確解決有關內容的問題;目標二,模仿錄音,表演故事;目標三,借助思維導圖完成故事的復述。學生帶著目標學習并完成圖2所示的思維導圖后,教師要求學生根據(jù)思維導圖對故事展開講解、復述,有利于邏輯能力、口語交際能力及閱讀能力的培養(yǎng),整個學習過程中學生都能夠保持高昂的興趣。同時,采取問題引導的方式,能引領學生開展更具有針對性的閱讀,而在分析和總結文本內容時,帶著問題能使整體效率更佳。教師需要指點學生認真完成每段內容的閱讀,并將主要內容概括出來,立足于文本細節(jié)完成二三級框架的制作。如在“Joy and Elsa”一課教學中,當學生完成文本自讀后,可嘗試進行Elsa遇險、Joy前往營救、Joy照顧Elsa等二級框架的建構。具體建構過程中,由于學生在閱讀能力方面受到限制的緣故,難免會有一系列問題產生,此時教師可引領學生采取小組合作的方式,通過討論交流將各自的不足找出并彌補。這樣一來,不但能幫助學生順利完成思維導圖的建構,且能深化他們的閱讀體驗及知識認知,整體教學成效也能得到提升。
4.通過思維導圖加深學生理解。小學英語閱讀教學中,通過思維導圖的應用,能幫助學生更深刻的理解重難點知識,有助于系統(tǒng)化閱讀知識體系的形成[6]。學生在教師的指導下,以線條、圖形及關鍵詞將文章結構、中心主旨、脈絡及重點單詞或短語等直觀呈現(xiàn),賦予原本抽象的知識內容趣味性,當學生完成導圖的繪制后,能夠有效促進思維擴散與理解能力的提升,且能從細節(jié)與整體層面將文章內容深刻把握。
綜上所述,在小學英語閱讀教學中通過應用思維導圖,能夠吸引學生的注意力,并使整個課堂充滿生機與活力,使原本零散的教材知識內容系統(tǒng)化、條理化,學生在學習時能夠充滿興趣,且參與積極性、主動性更強烈,這樣一來必定能夠深化學生對本課知識內容的理解,同時能幫助他們從宏觀上和整體上把握文章,有利于學生思考能力、思維能力的培養(yǎng)與提高。同時,在教學中引入小組合作,指導學生通過小組的形式交流討論各自繪制的思維導圖,彌補不足,能使他們的理解更深刻,從而獲取良好的閱讀體驗,能為后續(xù)的學習做好鋪墊。
參考文獻
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[2]馬海英.思維導圖在小學英語閱讀教學中的應用分析[J].學周刊,2020(33):137-138.
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[4]秦曉蕓.淺談思維導圖在小學英語閱讀教學中的應用[J].上海教育,2019(33):111-112.
[5]伍春燕.淺析思維導圖在小學英語閱讀教學中的應用[J].新課程(小學),2019(11):128-129.
[6]楊金香.淺析思維導圖在小學英語閱讀教學中的應用[J].黑龍江教育學院學報,2019,38(06):79-81.
(本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《思維導圖在小學英語閱讀教學中實踐研究》的研究成果,課題立項號:GS[2020]GHB0031)
編輯:趙玉梅