幼兒園園本課程審議的實(shí)踐與思考
——以《尚美》園本課程研究為例

文 施維平

幼兒園課程審議是幼兒園課程開發(fā)的重要環(huán)節(jié)，也是幼兒園課程問(wèn)題得以解決、課程決策得以形成的過(guò)程。南京師范大學(xué)虞永平教授曾對(duì)幼兒園課程審議的意義、內(nèi)涵、作用、類型和模式，提出了本土性的理性詮釋。他指出：“幼兒園課程審議以幼兒園課程的實(shí)施及建設(shè)為目的，也就是對(duì)幼兒園課程的實(shí)施過(guò)程及相關(guān)情境進(jìn)行深入考察、討論和分析，以便對(duì)相關(guān)的內(nèi)容、策略等做出選擇?！庇變簣@教師是課程審議的主體。我園以《尚美》園本課程研究為抓手，讓課程更加以幼兒發(fā)展為本，更加適合幼兒需要，同時(shí)實(shí)現(xiàn)教師之間的互利共享，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

一、課程前審議——著眼建構(gòu)，多元對(duì)話

課程實(shí)施前的“前審議”，重在確立計(jì)劃、實(shí)施方案并進(jìn)行全方位的建構(gòu)。教師圍繞以下幾個(gè)方面開展實(shí)施前的集體審議：主題名稱與實(shí)施時(shí)間的確立；目標(biāo)的確定（關(guān)注班幼兒年齡段特點(diǎn)）；內(nèi)容的選擇（課程內(nèi)容與目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性；課程內(nèi)容與幼兒興趣、發(fā)展水平、發(fā)展需要的關(guān)聯(lián)性；課程內(nèi)容對(duì)幼兒身心發(fā)展、情感態(tài)度、認(rèn)知能力等方面的價(jià)值；課程內(nèi)容與幼兒已有經(jīng)驗(yàn)、水平及發(fā)展可能性問(wèn)題的適應(yīng)關(guān)系等）；實(shí)施方案設(shè)計(jì)（主要討論課程實(shí)施的組織脈絡(luò)以及各環(huán)節(jié)中的轉(zhuǎn)化關(guān)系，教育策略等）；資源的開發(fā)與利用。通過(guò)集體“前審議”，教師完成框架建構(gòu)，為班本化課程實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

以大班《探秘秋天》為例，在背景分析的基礎(chǔ)上，教師將目標(biāo)設(shè)立為：體驗(yàn)自我成長(zhǎng)的美（調(diào)查記錄、合作交流、解決問(wèn)題、獲得經(jīng)驗(yàn)）；發(fā)現(xiàn)自然生態(tài)的美（感受、表達(dá)）：感受社會(huì)文化的美（了解關(guān)系、實(shí)踐獲得）。教師根據(jù)目標(biāo)對(duì)課程內(nèi)容有針對(duì)性地進(jìn)行選擇、篩選與重組，形成課程網(wǎng)絡(luò)框架，為課程實(shí)施服務(wù)。

二、課程中審議——優(yōu)化活動(dòng)，追隨發(fā)展

課程實(shí)施是一個(gè)動(dòng)態(tài)化的過(guò)程，教師在進(jìn)行“中審議”過(guò)程中把更多的焦點(diǎn)放在追隨幼兒、關(guān)注幼兒的興趣、各種經(jīng)驗(yàn)與行為表現(xiàn)上，通過(guò)班內(nèi)審議和平行班審議兩種形式，教師相互提供建議、問(wèn)題和解決途徑，給予啟發(fā)、支持和幫助，促進(jìn)課程實(shí)施。

（一）班內(nèi)審議

班級(jí)是幼兒一日生活的主要場(chǎng)所，幼兒園課程的研究和實(shí)踐都應(yīng)以班級(jí)為基點(diǎn)，在班級(jí)生態(tài)中孕育和生長(zhǎng)。

班內(nèi)的審議內(nèi)容主要包含：分析班內(nèi)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)、興趣和發(fā)展需要；分析班內(nèi)可利用的資源；討論哪些內(nèi)容更適合本班幼兒，哪些需要替代、補(bǔ)充；討論實(shí)施過(guò)程中需要投放的材料以及對(duì)不同層次的幼兒如何提供不同的幫助；發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)生成項(xiàng)目活動(dòng)等。

班內(nèi)的課程審議，教師用“發(fā)展性”的眼光去審議，做到在原有的預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼吓c超越，滿足幼兒的真正需要與興趣，使各個(gè)班級(jí)的課程兼具共性與個(gè)性，使《尚美》園本課程有著更為生動(dòng)、具體、個(gè)性化的演繹方式。

（二）平行班審議

平行班審議主要包括分享自己實(shí)施過(guò)程中的心得和好的做法，提出遇到的問(wèn)題和困惑，探討環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)中的調(diào)整策略等。以大班《自信的中國(guó)人》為例，教師針對(duì)課程實(shí)施的情況，討論如何隨著主題的推進(jìn)提供新的區(qū)域游戲材料？如何在一日活動(dòng)中有機(jī)整合各種有利因素？如何挖掘家長(zhǎng)教育資源？哪些內(nèi)容不切合幼兒的實(shí)際？需要做怎樣的修改和調(diào)整？有的班級(jí)結(jié)合“京劇臉譜”美術(shù)活動(dòng)，在美工區(qū)提供京劇臉譜供幼兒欣賞，同時(shí)提供輪廓圖讓幼兒設(shè)計(jì)裝飾；有的班級(jí)根據(jù)“悅讀”園本特色，在班級(jí)各個(gè)區(qū)域提供各種關(guān)于風(fēng)景民俗的圖書供幼兒翻閱，為他們提供學(xué)習(xí)支架；還有班級(jí)在組織中秋節(jié)活動(dòng)時(shí)，充分利用家長(zhǎng)資源，開展了豐富多彩的家長(zhǎng)助教活動(dòng)，取得了較好的效果。

平行班審議中，教師進(jìn)一步明晰問(wèn)題，并通過(guò)同伴援助找到解決問(wèn)題的策略，教師的經(jīng)驗(yàn)由點(diǎn)滴、零碎逐漸趨向成熟、系統(tǒng)，最終達(dá)成共識(shí)，真正發(fā)揮了集思廣益、群策群力、共同進(jìn)步的作用。

三、課程后審議——反思積淀，提升智慧

一個(gè)主題活動(dòng)完成后，我園要求每個(gè)班必須有一個(gè)“回頭看”的環(huán)節(jié)，即課程后審議。目的是將教師個(gè)體有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)與同伴分享，論證的是在課程實(shí)施過(guò)程中的一種實(shí)踐、一種策略及其成效的價(jià)值。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師將著力點(diǎn)放在反思目標(biāo)的達(dá)成、幼兒的能力發(fā)展與教師自身的教育行為等方面。例如，游戲是否成為幼兒主要的學(xué)習(xí)方式；幼兒是否在生生互動(dòng)、師幼互動(dòng)中主動(dòng)探索、積極實(shí)踐，親歷體驗(yàn)的過(guò)程，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人；教師是否采用積極的態(tài)度、策略去有效地滿足幼兒的需要，從而推動(dòng)幼兒更深層次的探索等。

以中班《凝聚秋天的美》為例，在三周的活動(dòng)中，教師都以幼兒的興趣為出發(fā)點(diǎn)、以幼兒為主體開展系列活動(dòng)，各個(gè)活動(dòng)都是在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行。但是在審議時(shí)，有的教師對(duì)“參觀水果店”這個(gè)環(huán)節(jié)提出了改進(jìn)建議，認(rèn)為體驗(yàn)生活走進(jìn)自然，雖然符合教育生活化的特點(diǎn)，但水果店平時(shí)生活中耳熟能詳，不如調(diào)整為參觀農(nóng)場(chǎng)，那里資源更為豐富。不僅可以讓幼兒現(xiàn)場(chǎng)感受秋收的景象，開闊眼界，積累經(jīng)驗(yàn)，還可以得到全面的鍛煉，有利于活動(dòng)的開展。

從教師的反思與交流中可以發(fā)現(xiàn)，教師的課程意識(shí)明顯增強(qiáng)，注重將視線回歸到幼兒身上，幼兒個(gè)體興趣和需要得到了充分的尊重和滿足，獲得了更好的發(fā)展。同時(shí)，教師通過(guò)“后審議”引發(fā)反思，教師的個(gè)體探索與經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成共有的經(jīng)驗(yàn)，形成了新思想、新策略，以及更為豐富的實(shí)踐性學(xué)識(shí)，提升了團(tuán)隊(duì)的教育智慧，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。