鄧紹云 邱清華

（北部灣大學(xué) 廣西欽州 535011）

常言道：“十年樹木、百年樹人”，可見人才培養(yǎng)的重要和艱辛，人才的培養(yǎng)離不開教育，而教育離不開學(xué)校，特別是高校在人才培養(yǎng)和教育的發(fā)展過程中發(fā)揮著重要的紐帶作用。人才培養(yǎng)是高校所肩負(fù)的三大職責(zé)中最為核心的職責(zé)，而人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)質(zhì)量，人才培養(yǎng)質(zhì)量又取決于人才培養(yǎng)過程中的教學(xué)這一重要環(huán)節(jié)。教學(xué)環(huán)節(jié)又根基于專業(yè)建設(shè)和學(xué)科建設(shè)，專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)夯實(shí)于課程建設(shè)，故課程建設(shè)是高校人才培養(yǎng)工作的一大重要工作。因?yàn)槊總€(gè)專業(yè)的建設(shè)是基于相關(guān)課程的建設(shè)基礎(chǔ)上，而學(xué)科建設(shè)又是基于相關(guān)各專業(yè)的建設(shè)成果之上，可見課程建設(shè)就像是建造房屋，是人才培養(yǎng)過程中的基礎(chǔ)夯實(shí)工作環(huán)節(jié)，應(yīng)該引起高校教育工作者高度的重視。

為此，國家和各省、自治區(qū)和直轄市及高校本身拿出相應(yīng)的資金資助高校的課程建設(shè)，這個(gè)工作已實(shí)施半個(gè)多世紀(jì)。在這個(gè)漫長的時(shí)段產(chǎn)生了很多優(yōu)秀的課程建設(shè)成果，這種優(yōu)秀的課程建設(shè)成果，用另外一個(gè)名詞表達(dá)就是“精品課程”。而我國開設(shè)“精品課程”建設(shè)項(xiàng)目是進(jìn)入二十一世紀(jì)的事情，“精品課程”建設(shè)進(jìn)行有十余載，取得了輝煌成績，但同時(shí)也出現(xiàn)過一些問題。為此，我國目前將“精品課程”建設(shè)改變?yōu)椤霸诰€開放課程”建設(shè)。

一、在線開放課程發(fā)展歷程

在線開放課程的建設(shè)源于精品課程的建設(shè)，其實(shí)在很大程度就是精品課程的建設(shè)，所不同的是精品在線開放課程的建設(shè)成果公開化和網(wǎng)絡(luò)共享化而已，當(dāng)然較原有的精品課程建設(shè)要求有所提高，表現(xiàn)在質(zhì)量要求有所提高，另外對知識產(chǎn)權(quán)的保護(hù)要求和操作有所提高。

我國精品課程的建設(shè)項(xiàng)目的實(shí)踐和研究有很多年，精品課程建設(shè)項(xiàng)目有等級之分，有校級、省級和國家級，下一級別的精品課程建設(shè)是上一級別的精品課程建設(shè)的基礎(chǔ)和條件[1-2]。校級精品課程一般經(jīng)費(fèi)在數(shù)千不等，它是省級精品課程建設(shè)項(xiàng)目的申報(bào)培育和基礎(chǔ)；省級精品課程建設(shè)項(xiàng)目一般經(jīng)費(fèi)是10 萬元，只有在省級精品課程建設(shè)項(xiàng)目做好，才有可能申報(bào)國家級精品課程建設(shè)項(xiàng)目。精品課程的建設(shè)項(xiàng)目的申報(bào)和實(shí)施在我國經(jīng)歷多年，確實(shí)改革了一些課程的教學(xué)方法，提升了教學(xué)質(zhì)量，鍛煉了教師，完善了教師隊(duì)伍的建設(shè)，起到了很大的促進(jìn)作用，效果良好，是加強(qiáng)高校教學(xué)質(zhì)量的有力手段和抓手。我國很多學(xué)者[3-5]都肯定了精品課程的建設(shè)成就。但由于眾多原因，校級精品課程建設(shè)項(xiàng)目的申報(bào)和實(shí)施過程有所泛濫，不求質(zhì)量只求數(shù)量，對申報(bào)者沒有任何門檻和要求，只要是在校教師，都可以申報(bào)，脫離了精品二字，我國有學(xué)者[6-8]在研究論文中指出了這點(diǎn)。

二、我國在線開放課程建設(shè)研究回顧

我國在線開放課程的建設(shè)脫胎于精品課程的建設(shè)，是因?yàn)槎皇兰o(jì)初我國教育部發(fā)現(xiàn)精品課程建設(shè)的效果不盡人意，耗費(fèi)大量的資金，卻沒有達(dá)到預(yù)期的理想目標(biāo)。其中最大的不足在于重復(fù)建設(shè)浪費(fèi)資金，此外建設(shè)成果得不到共享，各自為政，各行其是，各自封閉，建設(shè)成果和資源自我封閉，視為己有保密不透露，更不允許他人借用下載。

故我國在線開放課程建設(shè)大概始于二十一世紀(jì)初，對于在線開放課程建設(shè)的研究就更晚，從文獻(xiàn)的查找發(fā)現(xiàn)基本始于二十一世紀(jì)初葉。 邱林[9]在其碩士論文中對我國醫(yī)學(xué)類國家精品課程網(wǎng)上資源建設(shè)情況進(jìn)行了調(diào)查，并指出這些建設(shè)資源存在重復(fù)性，實(shí)用性和使用性不高的客觀現(xiàn)實(shí)，提出了希望改正。

任何一個(gè)新鮮事物的出現(xiàn)，必然會(huì)引起一些躁動(dòng)和不安及投機(jī)取巧行為和現(xiàn)象，我國在線開放課程建設(shè)也不例外。在二十一世紀(jì)初葉末后，因教育部的重視和推動(dòng)，我國在線開放課程的建設(shè)開始得到重視和推動(dòng)。但同時(shí)也帶來了一些亂象，這個(gè)亂象就是在線開放課程的建設(shè)存在泛濫的現(xiàn)象。姜紅[10]指出了這種亂象，并提示有關(guān)部門和人員引以重視。我國在線開放課程建設(shè)研究自二十一世紀(jì)第二個(gè)十年內(nèi)從無到有，從少到多，從每年的幾篇到數(shù)十篇至上百篇，逐年增加，到2018 年的研究文獻(xiàn)數(shù)量幾乎達(dá)到前些年的研究文獻(xiàn)的總和。

三、我國在線開放課程建設(shè)研究的內(nèi)容

對我國在線開放課程建設(shè)研究的內(nèi)容較為龐雜，對其歸納總結(jié)分析如下：

（一）在線開放課程建設(shè)的必要性研究

我國在線精品課程的建設(shè)是在國家和地方及一些高校花費(fèi)大量的資金進(jìn)行了精品課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)建設(shè)效果和建設(shè)效率并沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。如清華大學(xué)的申永勝[18]指出精品課程是長期積淀的結(jié)果，在精品課程的建設(shè)過程中，師資隊(duì)伍建設(shè)是重點(diǎn)，課程內(nèi)涵建設(shè)是核心，教材和教學(xué)資源建設(shè)是基礎(chǔ)。但很多精品在課程建設(shè)過程中并沒有按這個(gè)原則和要求去做，存在就課程而課程建設(shè)，已拋棄師資隊(duì)伍建設(shè)或根本不顧及師資隊(duì)伍的建設(shè)。單純的編寫教材，編寫教材參考書及習(xí)題集和試題庫來充當(dāng)全部的建設(shè)目標(biāo)等問題。如文獻(xiàn)[19]中呂卓人所指出，最大的問題在于精品課程建設(shè)資料和資源被很多建設(shè)者各自保密封存而得不到資源共享、利于大眾、任人取用、服務(wù)于廣大師生，如文獻(xiàn)[20]中施曉秋等所指出和所建議的必須更正。

（二）在線開放課程建設(shè)的可行性研究

我國精品課程的建設(shè)已經(jīng)有長久的歷史，就大量的建設(shè)事例，也有大量的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)、建設(shè)經(jīng)歷和建設(shè)資料。在線開放課程的建設(shè)可以在精品課程建設(shè)的基礎(chǔ)上加以改造和完善、取其精華，棄其糟粕，克服其缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)其優(yōu)點(diǎn)。同時(shí)國外特別是一些發(fā)達(dá)的歐美國家已經(jīng)有成熟的經(jīng)驗(yàn)和豐富的建設(shè)經(jīng)歷供我國借鑒和參考。同時(shí)國內(nèi)計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展日新月異，這一發(fā)展提供了在線開放課程建設(shè)的載體實(shí)現(xiàn)的可能性。如文獻(xiàn)[21]徐苑苑認(rèn)為云計(jì)算的發(fā)展為開放課題建設(shè)提供了方便，對于計(jì)算機(jī)學(xué)科專業(yè)的一些基礎(chǔ)性課程，因計(jì)算機(jī)技術(shù)的軟件和硬件的開發(fā)與應(yīng)用，發(fā)展及創(chuàng)新，已經(jīng)使得一些計(jì)算機(jī)編程語言進(jìn)行網(wǎng)上開放教學(xué)成為可能。如文獻(xiàn)[22]中袁利永等所指出。各高校之間的聯(lián)合、交流與交往及合作和共贏是在線開放課程建設(shè)的基礎(chǔ)和資源共享的前提，陸興鳳在文獻(xiàn)[23]中以高職院校為例探討了各高職院校的合作互利共贏為各高職院校建設(shè)在線開放課程提供了可能性。

（三）在線開放課程建設(shè)意義

高校肩負(fù)著人才培養(yǎng)的任務(wù)，人才培養(yǎng)在于質(zhì)量，人才培養(yǎng)質(zhì)量在于教學(xué)質(zhì)量的提升，而教學(xué)質(zhì)量的提升在于學(xué)科、專業(yè)的建設(shè)和師資隊(duì)伍的建設(shè)，師資隊(duì)伍的建設(shè)融合于專業(yè)和學(xué)科建設(shè)中，而課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)和學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)。故加強(qiáng)課程建設(shè)是高校人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，是人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)。

在線開放課程的建設(shè)是承接原有精品課程建設(shè)的使命和意義。此外，它還賦予于更大的使命和意義，就是做到課程建設(shè)的資源共享，利益共分，資金節(jié)約，資源可持續(xù)利用的建設(shè)意義。如文獻(xiàn)[24]中李俊所提到的在線開放課程建設(shè)的意義最大在于用，且大家都能用的意義上。

（四）在線開放課程建設(shè)的內(nèi)容

建設(shè)適合一般大多數(shù)針對專業(yè)的在線開放課程就要達(dá)到：1）普遍適用性；2）大（大指涉及的范圍大）而全，少（指的是各個(gè)教學(xué)內(nèi)容少）而精，資料俱全；3）品質(zhì)較好，精華準(zhǔn)確經(jīng)典性；4）性價(jià)比高性；5）平臺(tái)的完善和健全性等等。

故在建設(shè)的過程中就要付出大量的人力、物力和財(cái)力，做好、做強(qiáng)以下一些工作：

1）區(qū)分與理順清楚不同的學(xué)科、專業(yè)被建課程的共性和個(gè)性，了解各自的教學(xué)大綱；2）甄別和界定這些不同的學(xué)科、專業(yè)的被建課程的內(nèi)容和范圍及各自特性；3）思考將這些不同專業(yè)和學(xué)科的被建課程如何放在一起進(jìn)行教學(xué)的方法與實(shí)施方案；4）優(yōu)選提高被建課程的教學(xué)效果的方式與方法；5）根據(jù)課程所在的學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)際條件和環(huán)境等對其進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的方法與實(shí)施方案的共性進(jìn)行探究；6）優(yōu)選和打造優(yōu)秀精英型的被建課程的講授教師及教學(xué)團(tuán)隊(duì)；7）設(shè)計(jì)和比較及優(yōu)選被建課程的學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)實(shí)施方案；8）優(yōu)化選擇被建課程的考核考查方法；9）構(gòu)建在線精品開放被建課程的建設(shè)效果的評價(jià)指標(biāo)及體系；等等。

對于該方面的研究不多，只能是從諸多文獻(xiàn)[25-30]中加以概括推斷和演繹得之。在線開放課程建設(shè)是目前高校教學(xué)改革的一個(gè)主打方面[29]，同時(shí)也是未來高校教學(xué)的改革方向[30]。

四、存在的問題與思考

我國在線開放課程的建設(shè)歷史時(shí)間不長，對其研究的文獻(xiàn)資料雖不少，但大多是在近三年產(chǎn)生的研究文獻(xiàn)，研究文獻(xiàn)一般主要陳述在線開放課程建設(shè)的信息、狀態(tài)和過程及效果等。但對于建設(shè)的目標(biāo)和建設(shè)方案以及建設(shè)感受等等一些細(xì)微處沒有得到很好的研究和探索，對于在線開放課程建設(shè)平臺(tái)的搭建有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。此外，對于在線開放課程建設(shè)存在重復(fù)建設(shè)，雷同性太多，建設(shè)的效果不是很好，并沒有很好達(dá)到在線開放課程建設(shè)的真實(shí)目標(biāo)和目的，存在有建設(shè)資金的浪費(fèi)等現(xiàn)象。