高菀彤 姜欣怡

（遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院 遼寧大連 116029）

行為矯正技術(shù)在20 世紀(jì)開始嶄露鋒芒，逐漸走進教育、心理、醫(yī)療等領(lǐng)域，在世界范圍獲得廣泛的關(guān)注。在我國，行為矯正一直和心理治療領(lǐng)域息息相關(guān)，直到20 世紀(jì)60 年代，行為矯正在教育上的運用受到高度重視，敞開了行為矯正在教育教學(xué)領(lǐng)域的大門。如今，行為矯正正逐漸走出醫(yī)院、走出學(xué)校、走進每一個家庭，為我們子孫后代的教育事業(yè)貢獻力量。

一、行為矯正的理論基礎(chǔ)

行為矯正的理論基礎(chǔ)由四個方面組成，包括應(yīng)答性條件反射（經(jīng)典條件反射）、操作性條件反射、認(rèn)知行為矯正理論和社會學(xué)習(xí)理論。其中前兩大理論是行為矯正理論的中流砥柱，奠定了行為矯正的基礎(chǔ)。[1]

應(yīng)答性條件反射即巴浦洛夫主持實驗的經(jīng)典條件反射。在實驗中，狗在聽到鈴聲（條件刺激）后獲得食物（無條件刺激），在多次實驗后，即使沒有食物，只聽到鈴聲（條件刺激）的狗也會分泌唾液（反應(yīng)），形成了對鈴聲的條件反射。這一刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)受消退、泛化、分化的影響。

操作性條件反射是新行為主義代表人物斯金納的研究成果。他先將饑餓的小白鼠關(guān)在箱中，隨后讓白鼠在無意間按壓杠桿獲得食丸，在多次重復(fù)后，白鼠學(xué)會了按壓杠桿獲得食物的行為。這一先有反應(yīng)后引起刺激的理論與前者明顯不同，但它同樣受消退、泛化、分化的影響。

認(rèn)知行為矯正理論強調(diào)認(rèn)知—情感—行為的和諧，通過改變錯誤認(rèn)知矯正不良行為。

社會學(xué)習(xí)理論的代表人物是班杜拉，他強調(diào)通過觀察榜樣行為極其結(jié)果從而改變自身行為，是對學(xué)習(xí)者的間接強化。

二、行為矯正的原理與基本方法

行為矯正的具體方法有很多， 這些方法中有些是為了塑造良好行為的， 有些則是為了減弱或消除不良行為的。不同的方法有不同的理論基礎(chǔ)。

（一）強化法

強化是運用強化物使特定的行為得以發(fā)生、維持或改變的過程，分為正強化和負(fù)強化，尤其要關(guān)注正強化，它既是行為矯正的理論又是不可或缺的方法。

強化的施行依靠強化物，正確選擇被矯正者喜歡、不損害身心健康、容易使用、能立即呈現(xiàn)、不易飽厭的社會性強化物（優(yōu)先選擇）是施行強化的關(guān)鍵。

（二）懲罰法

懲罰是當(dāng)被矯正者表現(xiàn)出不期望行為時，立即施加厭惡刺激，從而使被矯正者表現(xiàn)該行為的頻率下降或消失的過程。懲罰尤其要注意厭惡刺激的強度，我國素質(zhì)教育不提倡使用懲罰。

（三）消退法

消退是使行為減少或消失的方法，即對強化過的行為不再強化。值得注意的是其不能運用于上癮行為。在施行過程中可能會出現(xiàn)消失爆發(fā)的現(xiàn)象，需要矯正者堅持本心，切不可動搖以致適得其反。

（四）塑造法

塑造法作為一種連續(xù)不斷逐一強化被矯正者更為接近目標(biāo)行為的方法，主要用于學(xué)習(xí)新知識和新技能，是一種循序漸進達到目標(biāo)行為的方法，需要配合強化共同使用。

（五）漸隱法。

漸隱法是通過矯正者改變控制刺激，直到被矯正者對部分變化或全新的刺激，仍可作出相同反應(yīng)的過程。在不斷減少刺激的過程中，達成目標(biāo)行為。此方法同樣需要強化的參與。

例如：兒童練字的過程：首先練習(xí)基本筆畫，其次描紅，再次描虛線字帖，最后才能獨立地在空格里書寫。

（六）鏈鎖法

鏈鎖法通過形成刺激—反應(yīng)鏈來建立新行為，更適合于比較復(fù)雜的行為。每一個小環(huán)的順利進行同樣離不開強化。

除了既是理論又是方法的強化外，其他五種方法均建立在操作性條件反射的基礎(chǔ)上。除此之外還包括建立在經(jīng)典性條件反射基礎(chǔ)上的系統(tǒng)脫敏法、建立在社會學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的榜樣法，以及綜合應(yīng)用原理衍生的代幣制等多種方法。

三、家庭與學(xué)校教育的運用

教育作為人類與生俱來的社會活動，起源于人類誕生之初。俗話說：父母是孩子的第一任老師。嬰兒從出生到兒童進入學(xué)校之前，都在家庭接受教育。實際上，很多家長在教育中都會不自覺地用到行為矯正的方法，比如答應(yīng)孩子寫完作業(yè)可以看電視，吃綠色蔬菜可以在飯后吃零食的祖母療法等。

家庭教育對孩子的影響是潛移默化的，這就需要家長的配合，為子女創(chuàng)造良好的家庭教育環(huán)境，同時使用科學(xué)的教育方法。行為矯正技術(shù)的出現(xiàn)，正是為家長提供了教育兒童的科學(xué)方法。例如：兒童學(xué)習(xí)走路的過程多半在家庭完成，家長在兒童出現(xiàn)行走反射時，要及時給予強化（夸獎、擁抱等）；在兒童可以手扶物體站立時再次強化；在手扶物體可以行走時再次強化；在兒童可以獨立站立時再次強化；在兒童可以獨立走一兩步時再次強化；在兒童可以獨立走幾步時再次強化；在兒童可以獨自走一段距離時再次強化；最后給予鞏固性的總強化，以強化兒童成功學(xué)會行走。這里運用的就是塑造法。

在達到適齡后，兒童的教育多半在學(xué)校中由教師開展。學(xué)校作為第二教育環(huán)境，對兒童行為有極大的影響。教師在行為矯正中擔(dān)當(dāng)矯正者的角色，對被矯正者的行為、身心發(fā)展特點、性格特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面進行全面的評估，制訂有針對性的行為矯正方案。同時，要盡量爭取被矯正者及家長的支持。例如：一年級學(xué)生點點上課隨意說話行為。開始時，老師和點點約定：每節(jié)課隨意（沒有經(jīng)過舉手、老師提問）說話次數(shù)少于或等于5 次，即可獲得一朵小紅花的獎勵。每獲得三朵小紅花可以換得一次和豆豆（點點喜歡一起玩的朋友）課后出去玩十分鐘的機會。隨著矯正方案的實施，每節(jié)課隨意說話的次數(shù)限制會減少，獲得小紅花的難度會逐漸提高。這里就應(yīng)用了減少行為的間歇強化法和代幣制。代幣的運用需要注意行為與代幣的兌換比率、代幣與強化物的兌換比率、強化物兌換的時間和地點等方面。

學(xué)校中行為矯正的運用范圍相對家庭而言進一步擴大——被矯正的對象是全體學(xué)生甚至老師。教師應(yīng)對學(xué)生課堂問題行為的能力也可以通過分析問題、設(shè)計矯正方案、實施方案、研究反思的方式加以改善。[2]

四、兒童教育與成人行為的運用

近年來，行為矯正的實施對象不再局限于兒童，逐漸發(fā)展到成人身上，尤其在老人身上的運用逐漸增多。

兒童的行為矯正主要集中在小學(xué)，針對兒童擾亂課堂紀(jì)律（擅自離座、隨意發(fā)言等）、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良（閱讀、書寫、計算等）、培養(yǎng)良好行為（呼名反應(yīng)、見面問好等）等方面。

行為矯正更是廣泛地用于特殊兒童的教育之中。與普通兒童的教育不同，特殊兒童的教育關(guān)注兒童全面發(fā)展的同時兼顧個性發(fā)展、在缺陷補償?shù)耐瑫r注重潛能開發(fā)、滿足社會需要的同時關(guān)注個人發(fā)展。行為矯正的運用同樣遵循這樣的原則。例如：發(fā)育障礙兒童是特殊教育的對象之一，患有發(fā)育障礙的人通常都有嚴(yán)重的行為不足的癥狀。[3]在方案設(shè)計時，要考慮為此類兒童提供豐富的感覺經(jīng)驗來彌補行為不足的經(jīng)驗缺失；同時關(guān)注發(fā)育障礙兒童可能存在害羞、靦腆的性格特點；有自己的興趣愛好；還要向兒童的普教老師、心理治療師等相關(guān)人員了解兒童日常學(xué)習(xí)、生活情況，選擇有效的強化物等。矯正者要溝通協(xié)調(diào)各方，盡力為矯正的施行提供支持環(huán)境。

成人范圍內(nèi)有和醫(yī)學(xué)伴隨產(chǎn)生的行為醫(yī)學(xué)，針對病人緊張、失眠等問題對引發(fā)病癥的相關(guān)行為進行干預(yù)；利用系統(tǒng)脫敏法消除恐懼；也可用于對抽煙、喝酒等行為的管控；團隊效率的提高等。

伴隨年齡的增加和機體機能的衰老，一些老年人會患上老年癡呆等智力下降的疾病，出現(xiàn)“返老還童”等現(xiàn)象，針對老人不遵守規(guī)則、干擾他人等行為，子女同樣可以制訂幫助改善的矯正方案。甚至針對老人防范意識薄弱，容易在經(jīng)濟上受騙的行為，行為矯正同樣大有可為。[4]

我國教育改革以素質(zhì)教育作為主旋律，行為矯正技術(shù)可以有效改善不良行為，有利于推進素質(zhì)教育的展開。[5]在掌握理論的同時，我們要結(jié)合親身實踐，不斷反思，促進行為矯正技術(shù)在教育、醫(yī)療、社會管理等領(lǐng)域發(fā)光發(fā)熱。