王開玲

（山東省臨沂市莒南縣石蓮子鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 山東臨沂 276618）

我們都知道，英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)的過(guò)程是在一個(gè)非母語(yǔ)的語(yǔ)境下進(jìn)行的，與漢語(yǔ)相比中國(guó)學(xué)生獲得聽、說(shuō)、寫等方面的資源相對(duì)較少。這樣，只有閱讀、大量的閱讀、積極主動(dòng)的閱讀就上升為克服外語(yǔ)學(xué)習(xí)不利條件的主渠道，而這也是外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的普遍規(guī)律。按照新課標(biāo)初中生課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)15萬(wàn)詞以上的要求，閱讀教學(xué)已經(jīng)成為英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)核心議題。那種局限于將閱讀課文作為傳授知識(shí)載體的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，已經(jīng)難以適應(yīng)新時(shí)代的要求。自新課改首次提出核心素養(yǎng)以來(lái)，中小學(xué)各門課程就將它作為課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的重要依托，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)也不例外。因此，我國(guó)的初中英語(yǔ)教學(xué)尤其是農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)課堂教學(xué)，更應(yīng)借助于核心素養(yǎng)的東風(fēng)揚(yáng)帆起航，以課內(nèi)外閱讀教學(xué)為切入點(diǎn)，通過(guò)發(fā)揮持續(xù)默讀在培養(yǎng)初中英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中獲取知識(shí)、能力與品格的提升，全面提高自己的綜合素養(yǎng)。

一、新課改背景下英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)向——品格與能力

“五位一體”建設(shè)的總體布局，擘畫出無(wú)比輝煌的戰(zhàn)略藍(lán)圖。而衡量一個(gè)國(guó)家文明程度的重要標(biāo)志，主要體現(xiàn)為這個(gè)國(guó)家社會(huì)成員的綜合素養(yǎng)高低?！爸袊?guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”項(xiàng)目自從2013年推出以來(lái)，一直受到學(xué)界、政府相關(guān)職能部門以及教學(xué)一線等各方面的高度關(guān)注。核心素養(yǎng)就其內(nèi)涵來(lái)說(shuō)，是指學(xué)生通過(guò)各學(xué)科的學(xué)習(xí)而獲得有利于自身成長(zhǎng)的基本知識(shí)與技能以及適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。從系統(tǒng)論上看，核心素養(yǎng)是知識(shí)、能力、品質(zhì)、品格等綜合性的有機(jī)整合，是整體與部分的邏輯關(guān)系。核心素養(yǎng)的形成離不開知識(shí)、能力、態(tài)度、情感、價(jià)值觀等上述各要素組成部分，但并不是上述各要素的簡(jiǎn)單加總，而是構(gòu)成系統(tǒng)的有機(jī)整合，即體現(xiàn)為綜合素養(yǎng)的這個(gè)有機(jī)系統(tǒng)一旦形成就會(huì)形成大于部分之和的巨大合力。

宣揚(yáng)核心素養(yǎng)，在價(jià)值旨趣上與我們一直倡導(dǎo)的教書育人是統(tǒng)一的；落實(shí)核心素養(yǎng)重點(diǎn)就落在育人這一根本性問(wèn)題上，即從根本上解決培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的問(wèn)題。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在我們社會(huì)的旗幟上清楚地寫著：人是最高價(jià)值?！蔽阌怪靡?，以人為中心，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展是核心素養(yǎng)的價(jià)值旨?xì)w。從核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及教育倫理的角度分析，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展就是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力與個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一發(fā)展，就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，這是現(xiàn)代教育的終極目的和根本任務(wù)，更是培養(yǎng)時(shí)代新人的光榮責(zé)任。

閱讀是一種能力，更是一種品格和素養(yǎng)。閱讀素養(yǎng)是對(duì)傳統(tǒng)閱讀的揚(yáng)棄，它不僅包括過(guò)去在閱讀中所獲得的各種基本知識(shí)與能力，也包含著促使個(gè)人全面發(fā)展所需要的基本素養(yǎng)的養(yǎng)成，如閱讀的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、思維、品格等。閱讀素養(yǎng)是一種生活方式，一種價(jià)值理念，折射出閱讀的價(jià)值性、社會(huì)性和發(fā)展性目標(biāo)（羅德紅，龔婧，2016）。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)由關(guān)鍵能力和必備品格兩大部分構(gòu)成，英語(yǔ)閱讀能力與閱讀品格之間聯(lián)系緊密，相互促進(jìn)。這是目前學(xué)界比較流行并被普遍接受的著名專家、北京師范大學(xué)王薔教授的觀點(diǎn)。因?yàn)閷?duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，閱讀不僅是語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)的重要載體，而且是拓展國(guó)際視野、培養(yǎng)跨文化意識(shí)和批判性思維能力、培養(yǎng)綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力以及提升自身英語(yǔ)素養(yǎng)的主要途徑。義務(wù)教育階段，按照新課改的精神與要求，我們要致力于提高社會(huì)所有成員的素養(yǎng)，就必須把品格和能力作為素養(yǎng)的核心落實(shí)到日常教學(xué)實(shí)踐之中。

二、初中英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

通過(guò)自己多年的親身實(shí)踐與調(diào)研，發(fā)現(xiàn)自倡導(dǎo)新課改以來(lái)，在當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中貫徹核心素養(yǎng)方面還有以下方面的問(wèn)題：

第一是英語(yǔ)閱讀教學(xué)觀念落后，教學(xué)模式?jīng)]有與時(shí)俱進(jìn)。一方面受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生在課堂中處于被動(dòng)地位，致使學(xué)生的主體地位缺失。另一方面受到來(lái)自應(yīng)試教育的壓力，英語(yǔ)閱讀教學(xué)以考試內(nèi)容為主，側(cè)重于基礎(chǔ)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的講解，在課堂上教師習(xí)慣于逐字逐句地給學(xué)生講解，忽略學(xué)生的個(gè)性差異與知識(shí)接受能力，這樣的結(jié)果就是使英語(yǔ)教學(xué)往往難以達(dá)到理想的效果，也忽視了通過(guò)閱讀閱讀教學(xué)使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)與提高。

第二是英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法單一，不能激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣。當(dāng)前我國(guó)大部分初中英語(yǔ)課程的課堂教學(xué)，教師都是采取碎片化的教學(xué)方式，填鴨式地將知識(shí)灌輸給學(xué)生，忽略了教學(xué)過(guò)程中師生互為主體的主體間性特質(zhì)。就當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，為了提高學(xué)生的閱讀成績(jī)，許多教師花費(fèi)大量時(shí)間專注于研讀中學(xué)課本閱讀材料，忽略學(xué)生作為一個(gè)主體的存在，當(dāng)然不會(huì)去有意引導(dǎo)開發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣與閱讀能力，大大降低了英語(yǔ)閱讀的教學(xué)效果。老師們?cè)谟⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中比較慣常的思維定式就是認(rèn)為只要掌握了詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，就能夠?qū)W好英語(yǔ)閱讀（泛讀），實(shí)踐中注重閱讀資料中的生詞短語(yǔ)，忽略閱讀材料中豐富的人文背景等知識(shí)與學(xué)生主體的有機(jī)互動(dòng)，這種機(jī)械枯燥的教學(xué)方式不能提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣。以初中生所獲得的英語(yǔ)閱讀素材為例，為了節(jié)省時(shí)間，老師們往往選取的英語(yǔ)閱讀材料與初中生的實(shí)際生活存在著較大的差異性，無(wú)法引起學(xué)生的共鳴，導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)課堂上對(duì)閱讀教學(xué)的參與度上積極性較差，效果也不盡如人意。不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與策略，更遑論培養(yǎng)起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

第三是學(xué)生的課內(nèi)課外閱讀脫節(jié)或者缺失。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)必須做好課內(nèi)課外這兩篇文章，完全指望課內(nèi)閱讀一直是當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中令人詬病的話題：有的學(xué)校教師在學(xué)生閱讀時(shí)注重課內(nèi)閱讀，而忽略課外指導(dǎo)或不進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)。有的老師在課內(nèi)外閱讀指導(dǎo)的銜接方面缺乏研究，不注重選取合適的課外閱讀材料，使得當(dāng)前初中英語(yǔ)的課內(nèi)閱讀與課外閱讀出現(xiàn)兩張皮的現(xiàn)象，無(wú)法發(fā)揮課內(nèi)外閱讀的整體合力。究其原因，一方面在于有的教師對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的內(nèi)容與方法等方面缺少創(chuàng)新性研究，同時(shí)對(duì)閱讀主體的初中生重視度不夠，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀指導(dǎo)。另一方面受課堂時(shí)間的限制，僅僅依靠課本中的閱讀知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而拓展課外閱讀對(duì)于提高初中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力不可低估，這就必然要求初中英語(yǔ)教師應(yīng)該認(rèn)真選擇科學(xué)的課外閱讀材料，來(lái)彌補(bǔ)當(dāng)前初中生英語(yǔ)閱讀教學(xué)的不足。

三、持續(xù)默讀的橫空出世對(duì)初中英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的積極影響

自20世紀(jì)首倡持續(xù)默讀（Sustained Silent Reading，SSR）（Krashen，1985）以來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者也紛紛跟進(jìn)，就持續(xù)默讀進(jìn)行了大量的理論研究與實(shí)證研究，普遍認(rèn)為通過(guò)持續(xù)默讀確實(shí)能提高學(xué)生的閱讀能力。持續(xù)默讀具有自由性、自愿性、消遣性的特點(diǎn)，所追求的價(jià)值旨趣在于通過(guò)“持續(xù)的、無(wú)聲的、自主的大量閱讀”，能夠激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，在閱讀中獲得愉悅體驗(yàn)，提升英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)，讓學(xué)生形成良好的積極閱讀習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

持續(xù)默讀活動(dòng)與母語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程其實(shí)具有異曲同工之妙，于潛移默化的閱讀過(guò)程中提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)。這個(gè)道理可以通過(guò)母語(yǔ)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷得以佐證：對(duì)于任何一個(gè)處于懵懂狀態(tài)、牙牙學(xué)語(yǔ)的孩子來(lái)說(shuō)，掌握自己的母語(yǔ)并不是通過(guò)灌輸大量的語(yǔ)法、句型、詞匯等知識(shí)材料，而是通過(guò)周圍人即所謂的語(yǔ)言老師潛移默化地影響，通過(guò)自然而然地去接觸大量聽說(shuō)讀或者寫的語(yǔ)言材料慢慢習(xí)得的。持續(xù)默讀一定程度上就是遵照母語(yǔ)習(xí)得的這個(gè)邏輯：在學(xué)生掌握了一定量的基礎(chǔ)詞匯、句型、基本語(yǔ)法這些基本語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上，就沒(méi)必要再按照那種先幫助學(xué)生講解閱讀文章中的生詞、詞匯，再逐句逐段翻譯的方式領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)，而是直接給他們足夠的閱讀材料，讓學(xué)生進(jìn)行持續(xù)默讀訓(xùn)練，通過(guò)英語(yǔ)閱讀提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與學(xué)習(xí)成績(jī)，掌握英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的真諦。

持續(xù)默讀有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步提高英語(yǔ)閱讀能力與學(xué)習(xí)能力。閱讀能力無(wú)論對(duì)成年人還是學(xué)生而言都是學(xué)習(xí)能力中的一項(xiàng)最重要的能力。一般而言，任何習(xí)慣的養(yǎng)成都需要興趣作為動(dòng)力這個(gè)前提，需要時(shí)間與耐力這個(gè)基本的保證。初中生不同于處于本我階段的小學(xué)生可以用游戲這樣低層次的激勵(lì)手段，也不同于處于超我階段的高中生可以依靠理性的力量去激發(fā)自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)處于青春叛逆期的初中生，心理上自我意識(shí)大大增強(qiáng)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中必須注重這個(gè)心理發(fā)展發(fā)育規(guī)律，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)掘自我。英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的持續(xù)默讀教學(xué)模式，其閱讀的自由性、自愿性、消遣性吻合了初中生自我意識(shí)覺(jué)醒的特點(diǎn)，也尊重教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性邏輯。而傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)試性的目的導(dǎo)向太強(qiáng)，再加上所選取的材料不合學(xué)生的胃口，學(xué)生很難體會(huì)到英語(yǔ)閱讀的樂(lè)趣，難以養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，時(shí)間久了學(xué)生會(huì)喪失對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，更遑論提高閱讀素養(yǎng)與閱讀能力了。

持續(xù)默讀能夠擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，了解異域文化，實(shí)現(xiàn)文化品格的提升。對(duì)于任何一門外語(yǔ)的學(xué)習(xí)而言，要想學(xué)到語(yǔ)言的精髓，必須對(duì)該語(yǔ)言的文化有較深的了解與把握。而要想實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，僅僅依靠傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，課本上的英語(yǔ)閱讀材料遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到理想目標(biāo)。大家都明白，大量的英語(yǔ)閱讀可以增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感，有利于英語(yǔ)口語(yǔ)與聽力的學(xué)習(xí)以及綜合能力的提高。鑒于持續(xù)默讀具有自由性、自愿性的特點(diǎn)，老師可以通過(guò)結(jié)合日常生活實(shí)踐，提供一些具有日常生活氣息的文章供初中學(xué)生閱讀，加強(qiáng)了英語(yǔ)閱讀的樂(lè)趣性繼而增加了英語(yǔ)對(duì)學(xué)生的吸引力。持續(xù)默讀能夠提供給學(xué)生海量的閱讀資料，大量的閱讀必然豐富學(xué)生的知識(shí)面，提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平與開闊思維視角，可以大大提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量和數(shù)量。例如，中西方文化差異性現(xiàn)象，學(xué)生憑借自己的主動(dòng)閱讀獲得的知識(shí)顯然要比老師主動(dòng)的灌輸要深刻得多、豐富得多。老師用持續(xù)默讀這種方式進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)，不僅滿足了學(xué)生的好奇心與求知欲，激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣與積極性，而且大量的閱讀可以讓學(xué)生更加全面深刻地理解中西不同文化的差異之處，欣賞品鑒人類文化的驚奇與偉大，不斷地提升初中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力與文化品格。

持續(xù)默讀對(duì)不同閱讀水平學(xué)生的影響程度存在差異，對(duì)低水平學(xué)生的閱讀能力的影響最為明顯（杜秀平，2016）。毋庸置疑，與城市中學(xué)相比較，廣大農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)在軟硬件設(shè)施建設(shè)與教學(xué)質(zhì)量方面都存在一定的差距。通過(guò)持續(xù)默讀英語(yǔ)閱讀教學(xué)，能夠讓那些基礎(chǔ)薄弱、英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平低下的學(xué)生喜歡英語(yǔ)、堅(jiān)持英語(yǔ)閱讀，提升農(nóng)村初中生的英語(yǔ)閱讀能力與閱讀素養(yǎng)，推廣持續(xù)默讀對(duì)初中英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的提升必將產(chǎn)生革命性的影響。