張 明

（莊浪縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校 甘肅莊浪 744699）

閱讀素養(yǎng)一直都是PISA 的重要構(gòu)成部分，目前PISA 也從社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化層面做出引導(dǎo)，打破了傳統(tǒng)的閱讀觀念。基于PISA 閱讀素養(yǎng)發(fā)展過程，教師在教學(xué)時(shí)也要對(duì)閱讀課堂開展進(jìn)行變革。從PISA 閱讀視角出發(fā)，了解學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀。在閱讀能力框架構(gòu)建過程中，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及教師與學(xué)生的溝通方式對(duì)現(xiàn)有的閱讀課堂做出了解。及時(shí)改正閱讀課堂教學(xué)方法，提高學(xué)生的閱讀活躍性，完成六年級(jí)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

一、尊重學(xué)生個(gè)性，提高學(xué)生閱讀能力

教師開展閱讀教學(xué)的前提是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，對(duì)于教學(xué)過程來講，教師也要相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。在教學(xué)時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤，樹立開放的教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的個(gè)人特性[1]。

在教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生的某些學(xué)習(xí)問題進(jìn)行理解，讓學(xué)生由被動(dòng)地接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)理解知識(shí)。教師在教學(xué)課本內(nèi)容時(shí)也要突破課本教學(xué)的一些局限，將更多的時(shí)間花在學(xué)生的主動(dòng)思考過程中。努力要求學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，在閱讀指導(dǎo)前讓學(xué)生認(rèn)真審視文本。注重學(xué)生的思維發(fā)散，相信學(xué)生是一個(gè)具有獨(dú)立思想、能夠基于自我主觀能動(dòng)性進(jìn)行發(fā)展的個(gè)體。此外，教師還要看到不同學(xué)生的發(fā)展差異，了解學(xué)生擁有的潛能。六年級(jí)階段的學(xué)生大多進(jìn)入了青春期，他們?cè)谒枷胄袨榉矫嬉舶l(fā)生了較大程度的變化。但是其心理、生理還是較為幼稚的，這也體現(xiàn)在很多學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中。教師要在教學(xué)時(shí)盡量體貼學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況給予學(xué)生關(guān)注。特別是對(duì)于一些低分組學(xué)生，對(duì)于其出現(xiàn)的自卑以及焦慮心理，教師要以寬容的心態(tài)去理解他們。通過閱讀思考，形成學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀。由尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性去做好閱讀課堂引導(dǎo)，完成六年級(jí)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

二、激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行感悟，提高學(xué)生的閱讀能力

個(gè)性化閱讀教學(xué)本身也是學(xué)生思維發(fā)展的一類過程，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的全部潛能，要求學(xué)生參與到閱讀活動(dòng)中。學(xué)生會(huì)與教師產(chǎn)生內(nèi)心層面的共同交流，教師在學(xué)生接觸文本之前就應(yīng)該理解學(xué)生在思維方面可能出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤[2]。結(jié)合學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備或者情感價(jià)值體驗(yàn)，讓學(xué)生在已有知識(shí)掌握過程中不斷地接觸文本、理解文本。

這是學(xué)生自我升華的一類過程，學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)時(shí)了解到這些知識(shí)的共同特性。小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生已具備一定的自我意識(shí)，他們對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知不再停留于傳統(tǒng)的表象層面，其思維過程變得越發(fā)深邃。部分學(xué)生已由形象思維轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw思維，他們會(huì)結(jié)合事物的認(rèn)知去對(duì)事物本質(zhì)進(jìn)行探索。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來講，教師應(yīng)關(guān)注文本本身。結(jié)合PISA 閱讀素養(yǎng)，在了解作者生平事跡的同時(shí)對(duì)某些背景資料進(jìn)行補(bǔ)充。不再局限于某些試題式的教學(xué)過程，要考慮到學(xué)生在閱讀完成之后的精神激發(fā)點(diǎn)。閱讀理解的過程實(shí)際上也是學(xué)生動(dòng)態(tài)發(fā)展的一種體驗(yàn)過程，學(xué)生會(huì)結(jié)合閱讀體驗(yàn)的多樣性對(duì)眾多內(nèi)容做出理解。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)始終保持開放態(tài)度，開發(fā)學(xué)生在閱讀中的學(xué)習(xí)技巧，完成六年級(jí)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

三、樹立正確閱讀觀念，開發(fā)學(xué)生的閱讀能力

一篇文章本身就是一個(gè)獨(dú)立的系統(tǒng)，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)也要理解到各語言要素的組成關(guān)系。了解其語法構(gòu)成，結(jié)合章節(jié)知識(shí)去感受作者融入文章中的情感。對(duì)于閱讀的過程來講，PISA 規(guī)定教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)從三個(gè)能力層次去推動(dòng)學(xué)生了解到文本與學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系[3]。

這是符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的一類閱讀過程，在個(gè)體教學(xué)發(fā)展過程中教師要有整體閱讀觀念，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)實(shí)際對(duì)文本教學(xué)方式做出變革。在強(qiáng)調(diào)全文結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)之上，注重文章內(nèi)容教學(xué)與文章語言的協(xié)調(diào)。遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，由整體感知文本、局部理解文本、應(yīng)用自我語言描述文本等策略去開展教學(xué)，在整體上了解文章的學(xué)習(xí)技巧。這是加強(qiáng)文本情景感悟，升華文章主旨的一類教學(xué)過程。教師對(duì)于某些句段關(guān)系還應(yīng)該進(jìn)行深層次的探討，通過重要信息的挖掘由全局意識(shí)去對(duì)文章的寫作意圖進(jìn)行認(rèn)知。切忌傳統(tǒng)教學(xué)的斷章取義，結(jié)合文章的思想論證特點(diǎn)進(jìn)行一定的再次加工。樹立正確的閱讀觀念，完成六年級(jí)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

四、平衡學(xué)生需求，開發(fā)學(xué)生的閱讀能力

PISA 無論是在情景設(shè)計(jì)還是在文本類型選擇方面，其更為注重的也是學(xué)習(xí)過程與學(xué)生生活的聯(lián)系。教師要基于閱讀即生活學(xué)習(xí)理念，對(duì)學(xué)生的某些學(xué)習(xí)方式進(jìn)行變革。PISA 閱讀教學(xué)超越了語文文本，這是由文學(xué)作品拓展到學(xué)生生活，讓學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容理解文章構(gòu)建特點(diǎn)的一種閱讀行為。

教師可以對(duì)某些閱讀過程做出發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。按照學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，在選擇材料過程中盡量地探討學(xué)生可能會(huì)喜歡的那些材料。不僅僅局限于某些難度較大的閱讀文本，而應(yīng)該尊重學(xué)生的休閑娛樂需求。但是這也需要教師控制一定的尺度，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際對(duì)閱讀過程做出嚴(yán)格把關(guān)。按照學(xué)生的不同閱讀習(xí)慣，將課本中的知識(shí)遷移到現(xiàn)實(shí)生活中，借此滿足學(xué)生的日常交流需求。大多數(shù)學(xué)生在課后還會(huì)舉辦一定的閱讀交流活動(dòng)，對(duì)于這些閱讀交流活動(dòng)，教師也要對(duì)其進(jìn)行充分的認(rèn)知。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在授課時(shí)結(jié)合各種有效教學(xué)方案的實(shí)施讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正能夠理解到自己的學(xué)習(xí)實(shí)際。平衡學(xué)生需求，完成六年級(jí)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

五、共建閱讀環(huán)境，開發(fā)學(xué)生的閱讀能力

閱讀環(huán)境的構(gòu)建涉及外界以及學(xué)生本身的各方面因素影響，就學(xué)生本身來講，學(xué)校家庭對(duì)于其影響是較為密切的。對(duì)此，學(xué)校與家庭也必須做好合作。努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，對(duì)現(xiàn)有的某些閱讀資源進(jìn)行整合。學(xué)校應(yīng)及時(shí)更新自身已有的圖書館信息，在全校范圍內(nèi)舉辦一些極具寓意的閱讀交流活動(dòng)。

通過這一系列活動(dòng)的開展，對(duì)閱讀教學(xué)資源進(jìn)行整合，創(chuàng)設(shè)濃郁的書香氣氛。教師在教學(xué)時(shí)也要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有意識(shí)地為學(xué)生豐富閱讀資源。在家庭層面，PISA 閱讀教學(xué)方案要求家長為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的閱讀環(huán)境。家長必須控制自己的一言一行，將自己作為孩子的直接參照。結(jié)合自己的閱讀經(jīng)歷，去給學(xué)生帶來良好的向?qū)АＴ诩议L的耳濡目染下，學(xué)生也更愿意去進(jìn)行學(xué)習(xí)了。語文學(xué)科的學(xué)習(xí)大多會(huì)摻雜其他學(xué)科的內(nèi)容，在閱讀過程中教師應(yīng)結(jié)合各學(xué)科教學(xué)方案激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)充學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。這會(huì)幫助學(xué)生領(lǐng)悟各學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在統(tǒng)一性學(xué)習(xí)理念應(yīng)用過程中教師也必須先熟悉教學(xué)內(nèi)容。之后根據(jù)特定的主題，選擇合適的背景材料。整合PISA 閱讀教學(xué)資料，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況對(duì)閱讀知識(shí)進(jìn)行理解。共建良好閱讀環(huán)境，完成六年級(jí)學(xué)生閱讀能力發(fā)展。

PISA 閱讀測試展示出的閱讀教學(xué)更具多元化特征，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)了解到學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特征。綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)現(xiàn)有學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行變革。截取各教學(xué)信息，在PISA素養(yǎng)融入過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生理解。結(jié)合綜合閱讀能力的發(fā)展，基于學(xué)生的思維情況以及學(xué)習(xí)模式從共建閱讀環(huán)境、平衡學(xué)生需求、樹立閱讀整體觀念、激發(fā)學(xué)生自我感悟、尊重學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性去完成六年級(jí)學(xué)生的思維發(fā)展。加強(qiáng)學(xué)生發(fā)展，完成六年級(jí)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)。