陳艷萍

（廣州中學(xué) 廣東廣州 510641）

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)和高中生物教學(xué)核心素養(yǎng)的提出，教育的意義不僅在于“教書(shū)”更在于“育人”。如何將生物學(xué)與其他學(xué)科進(jìn)行整合育人，成為生物教師需要思考的“大”問(wèn)題。正如《新課標(biāo)（2017 年版）》所指出的，教師要在教學(xué)過(guò)程中“注意學(xué)科間的聯(lián)系”，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和跨學(xué)科能力。[1]為此，我校以課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的基本理念即“突出生物學(xué)核心素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)科綜合”，從課堂細(xì)節(jié)的“小處”著手，嘗試加強(qiáng)不同學(xué)科間的橫向聯(lián)系，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，從而達(dá)到生物課堂與其他學(xué)科整合育人的目的。

一、在美的感受中追求對(duì)生命的熱愛(ài)

無(wú)論是宏觀的生態(tài)系統(tǒng)，還是微觀的生命世界，到處都可以看到美麗的生命畫(huà)卷。秋季滿山紅葉、春天野花滿山遍野，以及松、竹、梅、蘭、菊、牡丹等植物是國(guó)畫(huà)的經(jīng)典題材。在生物教學(xué)中融入美育，使學(xué)生對(duì)生命的情感得以升華。在教學(xué)中，挖掘生物教材中的“美畫(huà)”，重視實(shí)驗(yàn)中的“美畫(huà)”，傳播現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的“美畫(huà)”，精心布置作業(yè)中的“美畫(huà)”等方面，為生物教學(xué)勾勒出一幅幅神奇的“生命之美的畫(huà)面”。

在“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”教學(xué)中，首先向?qū)W生展示各種生物的彩圖，細(xì)菌、病毒、各種細(xì)胞，讓學(xué)生感受生命的多彩；實(shí)驗(yàn)課除了在顯微鏡下觀察各種植物細(xì)胞中的葉綠體，還增加了觀察植物細(xì)胞原生質(zhì)的流動(dòng)，葉片下表皮氣孔以及酵母菌的觀察等。本節(jié)教學(xué)結(jié)束時(shí)，與美術(shù)教師聯(lián)合開(kāi)展細(xì)胞三維結(jié)構(gòu)模型制作，將生物科學(xué)與視覺(jué)藝術(shù)交疊呈現(xiàn)，不僅給學(xué)生美的藝術(shù)感受，豐富了審美感知，更讓學(xué)生對(duì)生命充滿了熱愛(ài)。

二、在科學(xué)史的追溯中激發(fā)對(duì)科學(xué)的使命感

中國(guó)科學(xué)家每項(xiàng)生物科學(xué)的發(fā)展和重點(diǎn)突破都有一段難忘的歷史。2017 年11 月，世界首個(gè)體細(xì)胞克隆猴在中國(guó)誕生，這是我國(guó)科學(xué)家歷經(jīng)5 年攻關(guān)取得的重大突破；雜交水稻之父袁隆平院士，在農(nóng)田辛勤耕耘一輩子，將全部心血傾注于雜交水稻育種事業(yè)。這些生動(dòng)的“史育”，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的使命感。在教學(xué)中，從“歷史背景”引入課題，“歷史證據(jù)”構(gòu)建知識(shí)體系，“歷史人物”領(lǐng)悟科學(xué)探究精神等方面，為生物教學(xué)注入一個(gè)個(gè)鮮活的生命故事，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神并激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義熱情。

在“免疫調(diào)節(jié)”教學(xué)中，先從公元前165 年天花病毒的傳播為歷史主線，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步引入1795 年一位鄉(xiāng)村醫(yī)生愛(ài)德華·琴納發(fā)明了牛痘的接種，從而構(gòu)建“免疫學(xué)”的概念，而1805 年牛痘接種法傳入中國(guó)，最終降服了曾經(jīng)肆虐全球的病魔，從“疫苗”的概念讓學(xué)生充分理解體液免疫的知識(shí)體系，而學(xué)生從琴納醫(yī)生學(xué)到的是他畢生堅(jiān)持真理的精神。將生物科學(xué)知識(shí)與歷史交疊呈現(xiàn)，不僅給學(xué)生真實(shí)的生活感受，更增強(qiáng)了對(duì)科學(xué)的使命感。

三、在詩(shī)歌的吟唱中豐厚中華傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)

每個(gè)生命現(xiàn)象就是一個(gè)律動(dòng)的音符。中華民族五千年的文明史，無(wú)數(shù)文人墨客為我們留下了膾炙人口的詩(shī)篇和諺語(yǔ)，其中涉及很多生命現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。這些短小精悍、語(yǔ)言優(yōu)美的“詩(shī)育”，使生物課堂孕育在豐厚的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)中。在教學(xué)中巧用“詩(shī)歌”之妙悟自然和諧，“諺語(yǔ)”之趣感生命規(guī)律，“唐詩(shī)”之靈領(lǐng)生命現(xiàn)象等，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

在學(xué)習(xí)“植物的光合作用和呼吸作用”一節(jié)時(shí)，運(yùn)用小詩(shī)“新葉伸向和煦的陽(yáng)光，蚱蜢覬覦綠葉的芬芳。他們?yōu)樯娑@取能量，能量在細(xì)胞里流轉(zhuǎn)激蕩”提出疑問(wèn)：詩(shī)中體現(xiàn)了哪些能量的轉(zhuǎn)換過(guò)程？在講“生物種間競(jìng)爭(zhēng)”關(guān)系時(shí)可運(yùn)用諺語(yǔ)“種豆南山下，草盛豆苗稀”，設(shè)問(wèn)“為什么會(huì)草盛豆苗稀”？講到液泡時(shí)，引述唐詩(shī):“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”；“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”（春天水溫升高，藻類開(kāi)始繁殖）；講述生殖隔離時(shí)思考唐詩(shī)“君生我未生，我生君已老，君恨我生遲，我很君生早”的生物學(xué)意義。將生物科學(xué)知識(shí)點(diǎn)與古典詩(shī)詞交疊呈現(xiàn)，使學(xué)生理解生物學(xué)知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)中華傳統(tǒng)文化的博大精深。

四、與勞動(dòng)實(shí)踐相結(jié)合領(lǐng)悟?qū)嵺`出真知的道理。

每一個(gè)生物知識(shí)都是勞動(dòng)過(guò)程的凝練。比如合理施用化肥提高農(nóng)作物產(chǎn)量就是在勞動(dòng)中提煉。在生物教學(xué)中滲透“勞育”，將課堂延伸，使學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)實(shí)踐出真知的道理。在教學(xué)中，利用“實(shí)驗(yàn)室生物技術(shù)”探究創(chuàng)新性勞動(dòng)理念，“試驗(yàn)田種植技術(shù)”增強(qiáng)科學(xué)勞動(dòng)意識(shí)，“家庭實(shí)驗(yàn)技術(shù)”向家人宣傳健康知識(shí)、科學(xué)生活小常識(shí)以及勞動(dòng)技術(shù)等方面，將生物教學(xué)真正落地并為生活所服務(wù)。

在選修一“生物技術(shù)實(shí)踐”中，組織學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行組織培養(yǎng)、作物脫毒等生物技術(shù)，在學(xué)校試驗(yàn)田中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)的扦插繁殖技術(shù)培育玫瑰，在家庭進(jìn)行腐乳、葡萄酒、酸奶等制作。將生物科學(xué)與勞動(dòng)交疊呈現(xiàn)，學(xué)生才真正體驗(yàn)到生物學(xué)科的快樂(lè)，并將中華民族勞動(dòng)的傳統(tǒng)美德傳承下去。

五、在數(shù)理化等自然科學(xué)中孕育理性思維。

每一項(xiàng)生物學(xué)研究離不開(kāi)數(shù)、理、化等自然學(xué)科的滲透。DNA 雙螺旋的發(fā)展，就是通過(guò)X 衍射圖譜解析將生物學(xué)與物理學(xué)交叉滲透的經(jīng)典成果。在生物教學(xué)中融入“理育”，才能培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)和證據(jù)，崇尚嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的求知態(tài)度。在生物教學(xué)中，滲透“數(shù)學(xué)”統(tǒng)計(jì)法，“物理”模型構(gòu)建，“化學(xué)”解釋微觀等方法，在跨學(xué)科的教學(xué)融合中，增進(jìn)學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的深層次理解，并促進(jìn)科學(xué)觀的思維養(yǎng)成。

在“細(xì)胞膜”教學(xué)中，運(yùn)用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析細(xì)胞膜成分的百分比得出細(xì)胞膜化學(xué)成分的共同點(diǎn)和區(qū)別，在利用物理模型構(gòu)建細(xì)胞膜的流動(dòng)鑲嵌模型理解細(xì)胞膜的功能，利用磷脂分子的化學(xué)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)分析細(xì)胞膜的磷脂分子的排列特征。將生物科學(xué)與理科學(xué)科交疊呈現(xiàn)，學(xué)生才能并運(yùn)用科學(xué)的思維方法認(rèn)識(shí)事物、解決實(shí)際問(wèn)題的思維習(xí)慣和能力。

每一位學(xué)科教師所進(jìn)行的也許只是教學(xué)中的一些“小”事情，卻都指向“立德樹(shù)人”高中新課程目標(biāo)。學(xué)科整合的實(shí)踐為生物學(xué)課堂“育人”模式提供了新的思路和抓手，只有積極探索課堂教學(xué)內(nèi)容，挖掘育人價(jià)值的深度，才能提高生物課堂的教學(xué)質(zhì)量，并助力學(xué)生個(gè)性發(fā)展、價(jià)值取向、文化修養(yǎng)等基本素質(zhì)的形成，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的總目標(biāo)。[2]