汪 貞

（陜西省安康市漢濱區(qū)漢濱高級中學(xué) 陜西安康 725000）

教育心理學(xué)理論認(rèn)為，思考常常源于問題的提出。在閱讀教學(xué)中教師如何就文本進(jìn)行課堂提問，教師與學(xué)生思維碰撞的效果對學(xué)生的思維品質(zhì)的培養(yǎng)起著關(guān)鍵性作用。如何讓閱讀課上的提問激發(fā)學(xué)生更加積極的思考，有效的思考，甚至深度性思考，筆者通過教學(xué)實踐，就如何運(yùn)用提問提升學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行相關(guān)探討。

一、現(xiàn)階段高中英語閱讀教學(xué)中提問設(shè)計存在的問題

面對繁重的教學(xué)任務(wù)和巨大的升學(xué)壓力，不少高中英語閱讀課堂過分強(qiáng)調(diào)詞匯和語法知識，忽視了語言知識和語言技能的聯(lián)系，導(dǎo)致了閱讀教學(xué)只關(guān)注表層文本事實信息、應(yīng)試為主、忽視主題語境和語篇意識、思維品質(zhì)關(guān)注不夠等問題。不少教師在閱讀課上的提問設(shè)計彼此缺乏邏輯關(guān)聯(lián)，未能遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，提問問題忽視了語篇文本的內(nèi)在邏輯和情感脈絡(luò)。有些提問僅限于文本顯性問題，沒有激發(fā)學(xué)生去讀懂作者的弦外之音。這些零散信息的提問無法讓學(xué)生在閱讀課上有深度的思考和批判性思考，更無法提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

二、高中英語閱讀教學(xué)中提問環(huán)節(jié)提高學(xué)生思維品質(zhì)的策略

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》指出，思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析和解決問題的能力。而高中英語閱讀課上的教學(xué)活動都是圍繞學(xué)生需要解決的問題而展開，而提問就是這些環(huán)節(jié)中最重要的閱讀教學(xué)策略。據(jù)研究調(diào)查，提問在英語課堂教學(xué)的師生互動活動占20% 到40% ?！敖處熖釂栆环矫婺艽碳W(xué)生參與課堂交流的欲望、保持并提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，另一方面能幫助學(xué)生調(diào)整輸出的語言，使其理解性更強(qiáng)?！盵1](Richards &Lock-hart，1996：185)

筆者以必修五Unit1 John Snow defeats “King Cholera”閱讀教學(xué)為例，具體闡述如何在閱讀教學(xué)中運(yùn)用提問，在內(nèi)容和意義的構(gòu)建基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維。

（一）邏輯性思維品質(zhì)

在高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)更加側(cè)重提出邏輯思維培養(yǎng)的問題，以期培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。而這并不是說，在問題設(shè)計時一味追求難度，教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計問題鏈，問題由點(diǎn)、線、面發(fā)散，問題在深度、廣度和難度上逐漸升級。同時在提問中，要善于提出從理解性問題到應(yīng)用性問題、從分析性問題到評價性問題等有層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生的思維由低階段向高階段穩(wěn)步提升；同時，教師要啟發(fā)學(xué)生積極參與，從不同的角度理解文章。教師在提問過程中，應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異性，針對不同學(xué)習(xí)水平、不同性格的學(xué)生提出有差異的問題，以幫助他們主動完成知識和意義的建構(gòu)。本篇閱讀課讀前針對文章標(biāo)題: John Snow defeats “King Cholera”和圖片，設(shè)置三個問題：Who was John Snow? What was“King Cholera”? How did he defeat“King Cholera”？ 以這三個問題為主線展開文章的閱讀。在閱讀過程中以這條主線引導(dǎo)學(xué)生提取事實性信息，并在閱讀中關(guān)注與John Snow 的actions 相關(guān)的關(guān)鍵詞，借助此去梳理John Snow 的研究步驟，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維。

（二）批判性思維品質(zhì)

閱讀前引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章標(biāo)題進(jìn)行預(yù)測，并迅速提取背景信息。閱讀中的小組討論活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情景和與文本相似挑戰(zhàn)的任務(wù)——針對月河污染問題，制訂調(diào)查計劃。在這個過程中不斷引導(dǎo)學(xué)生去分析和判斷問題，并得到相對應(yīng)的方法和結(jié)論，將批判性思維順利遷移。閱讀后的小組活動呈現(xiàn)以后，學(xué)生有了切身體驗，就此追問學(xué)生：Is it easy for you to plan this investigation? You can imagine how hard it was for John Snow to do his research successfully.激發(fā)學(xué)生理解John Snow 堅定的科學(xué)精神。

(三)創(chuàng)新性思維品質(zhì)

在讀后活動中，教師就“漢陰月河”提問，引導(dǎo)學(xué)生理性分析月河存在的污染問題，可能原因和調(diào)查計劃，制訂出研究步驟。在小組活動中，繼續(xù)追問學(xué)生在研究中可以使用的方法，發(fā)散思維。在此活動中，學(xué)生因為有了之前課文中John Snow科學(xué)研究步驟的積累，這個讀后活動中思路清晰，由閱讀中的輸入再到實際生活問題中的輸出，體現(xiàn)了遷移和創(chuàng)新。

在閱讀教學(xué)提問環(huán)節(jié)，教師對于文章細(xì)節(jié)的提問，可以引導(dǎo)學(xué)生逐步建構(gòu)閱讀篇章的細(xì)節(jié)及局部意義；教師對文章整體含義的提問，可引導(dǎo)學(xué)生逐步建構(gòu)文章的整體篇章意義；教師不同的提問類型與方式還可以引導(dǎo)和幫助學(xué)生提升對不同閱讀技能的掌握。

顯而易見，學(xué)生在閱讀教學(xué)中積極主動地思考，能極大地提高閱讀教學(xué)的有效性。閱讀前的提問，應(yīng)該設(shè)置一些開放性的問題，引起學(xué)生對閱讀篇章的好奇和感知，抓住學(xué)生的興趣，或引出話題或組織學(xué)生預(yù)測，激活已知并分享已知；閱讀中，從篇章大意到段落大意，從整體到細(xì)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生整體把握，細(xì)節(jié)思考；閱讀后分析，在找尋問題答案的過程中內(nèi)化文本信息，深入理解文本含義。并就文章人物、故事、作者態(tài)度等進(jìn)行討論，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生思維，由淺層問題到深層問題，由文本顯性問題到文本隱形問題，再到文本超越性問題，以期達(dá)到意義的建構(gòu)。學(xué)生在老師設(shè)置的提問過程中，思維一步步被引導(dǎo)和啟發(fā)，教師提問—學(xué)生回答—教師追問，在這樣環(huán)環(huán)相扣中激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造力。

三、結(jié)束語

在高中英語閱讀教學(xué)中，問題對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。教師提問可以鍛煉學(xué)生的敏捷性和靈活性，促進(jìn)學(xué)生思維的復(fù)雜性，然后激發(fā)思維的創(chuàng)造性。以提高學(xué)生思維品質(zhì)的提問架起了學(xué)生語言與文本內(nèi)容、學(xué)生思想與文本內(nèi)涵之間的思維橋梁，進(jìn)而提升學(xué)生的思維品質(zhì)，使英語學(xué)科素養(yǎng)落到實處。英語閱讀教學(xué)的本質(zhì)是引發(fā)學(xué)生發(fā)展閱讀技能、提升思維品質(zhì)。因此，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師要多角度思考，設(shè)計出更有思維含量的問題，在學(xué)生分析和解決問題的訓(xùn)練過程中，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的形成和發(fā)展。