周丁玲

(甘肅省平?jīng)鍪徐`臺(tái)縣城南小學(xué) 甘肅平?jīng)?744400)

張載曾經(jīng)說過：“人若志趣不遠(yuǎn)，心不在焉，雖學(xué)無成?！薄缎W(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出，要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，要建立能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)體系。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是促進(jìn)學(xué)生深入發(fā)展的重要途徑。但在當(dāng)前的英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生普遍存在排斥運(yùn)用英語、僵化運(yùn)用英語的現(xiàn)象。那么教師應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣呢？本文就利用信息技術(shù)、營造英語氛圍、適當(dāng)拓展延伸、尊重學(xué)生差異、組織英語活動(dòng)五個(gè)在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略進(jìn)行了具體探究[1]。

一、利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)趣味情境

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇心比較旺盛，教師在開展英語教學(xué)時(shí)，可以利用學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，應(yīng)用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味情境，打造趣味課堂。當(dāng)然，在創(chuàng)設(shè)趣味情境時(shí)，教師除了要考慮學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律以外，還要充分貼合教材內(nèi)容。

以《At the zoo》為例。教師在開展本單元教學(xué)時(shí)，就可以創(chuàng)設(shè)視頻情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。比如教師可以從網(wǎng)絡(luò)上截取實(shí)際生活中動(dòng)物園的視頻，選擇與教材內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)物，進(jìn)行剪輯和整理，在課堂教學(xué)時(shí)播放給學(xué)生。相較于教材中靜態(tài)的卡通動(dòng)物，學(xué)生更喜歡真實(shí)的、動(dòng)態(tài)的動(dòng)物；甚至有的學(xué)生因?yàn)槿ミ^動(dòng)物園，對(duì)這一視頻內(nèi)容熟悉，因此在學(xué)習(xí)討論時(shí)更加積極。另外像在學(xué)習(xí)short、long、small、big 等詞語時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)比視頻中的動(dòng)物，利用這些詞語進(jìn)行形容。除此之外，學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課時(shí)，需要鍛煉口語能力。為了提高學(xué)生練習(xí)的興趣，教師可以在視頻中配音，例如長頸鹿說道：“I have long neck.”大象說道：“I have long nose.”猴子說道：“I have long tail.”這樣可以提高學(xué)生的積極性，此時(shí)教師再引導(dǎo)學(xué)生模仿剛剛的對(duì)話幫助動(dòng)物配音，就會(huì)使學(xué)生就會(huì)愉快地投入進(jìn)去。教師利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味情境，吸引學(xué)生的注意，可以有效提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語水平的提升[2]。

二、營造英語氛圍，打造學(xué)習(xí)環(huán)境

教師在開展英語教學(xué)時(shí)，可以為學(xué)生營造英語氛圍，打造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。什么是為學(xué)生營造英語氛圍呢？是指教師將英語教學(xué)滲透到生活中，在生活中用英語與學(xué)生對(duì)話；利用英語打造班級(jí)硬文化，使學(xué)生隨時(shí)可以接觸到英語。

例如在學(xué)習(xí)了一個(gè)學(xué)期的英語之后，教師可以要求每個(gè)學(xué)生為自己取一個(gè)英文名字。在課堂提問時(shí)，教師可以用學(xué)生的英文名字進(jìn)行點(diǎn)名。另外像引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了打招呼的用語之后，教師在課下見到學(xué)生時(shí)，可以與學(xué)生打招呼：“How are you?”學(xué)生在開始可能難以反應(yīng)過來，此時(shí)教師可以等一等學(xué)生，給學(xué)生反應(yīng)的時(shí)間。這種別樣的打招呼方式可以激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)，會(huì)更加認(rèn)真的研究平時(shí)對(duì)話的用語。除此之外，像在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完《At the farm》之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在黑板報(bào)上畫出各種各樣的動(dòng)物，像horse、cow、hens 等等，并讓學(xué)生標(biāo)記出這些動(dòng)物的英文名字。教師為學(xué)生打造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在潛移默化中接受英語，最終可以有效培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣[3]。

三、適當(dāng)拓展延伸，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容

教師在開展英語教學(xué)時(shí)，不應(yīng)該只局限于教材中的內(nèi)容，而應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由欤S富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣一方面可以使學(xué)生感受到英語文化的魅力，另一方面可以使學(xué)生不斷接觸新事物。這個(gè)過程既有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，促進(jìn)學(xué)生拓寬視野，最終可以促進(jìn)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

例如在開展《In a nature park》這一單元教學(xué)時(shí)，教師除了可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材上的知識(shí)，還可以為學(xué)生介紹世界各地的自然公園，像Yellowstone National Park、Bialowieza National Park、Serengeti National Park 等等；使學(xué)生領(lǐng)略真實(shí)的、不同國家的自然公園的風(fēng)景。在開展《My calendar》教學(xué)時(shí)，除了引導(dǎo)學(xué)生掌握“When is Tree Planting Day?”“When is the school trip this year?”等句型以外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生了解Easter 的文化習(xí)俗，或者引導(dǎo)學(xué)生了解新加坡、英國等國家的放假日期和安排。教師圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由?，促進(jìn)學(xué)生了解更多英語文化，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，也促進(jìn)了學(xué)生英語素養(yǎng)的培養(yǎng) 。

四、尊重學(xué)生差異，重視個(gè)性發(fā)展

許多學(xué)生之所以不喜歡學(xué)習(xí)英語，是因?yàn)樵谟⒄Z學(xué)習(xí)中屢屢受挫，難以得到成就感與滿足感。因此教師在開展英語教學(xué)時(shí)，應(yīng)該尊重學(xué)生的差異，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)方式，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。比如教師可以以分層教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語。

以《What does he do》為例。教師在開展本單元教學(xué)時(shí)，就可以設(shè)計(jì)分層教學(xué)。比如有些學(xué)生基礎(chǔ)比較差，教師在課堂提問時(shí)就可以設(shè)計(jì)這樣的問題情境：“What does your father do?”或“Do you want to be a nurse?”這種問題情境實(shí)際上就是教材中的內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)教材提示進(jìn)行回答。在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，也會(huì)獲得一定的滿足感。而對(duì)于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教師則可以提出更深層次的問題，比如：“Why do you want to be a doctor?”讓學(xué)生用英語闡述自己的理由，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的英語能力。在布置作業(yè)時(shí)，教師也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情設(shè)計(jì)分層練習(xí)。比如對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：利用“What does...do?”“SheHe is...”設(shè)計(jì)三組對(duì)話。而對(duì)于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，則設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：圍繞“Why do you want to be a...”這一主題寫一篇作文，介紹自己夢(mèng)想中的職業(yè)。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情分層教學(xué)，既不會(huì)打擊后進(jìn)生的自信心，也會(huì)讓優(yōu)秀學(xué)生得到長足發(fā)展，最終有利于培養(yǎng)各個(gè)層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

五、組織英語活動(dòng)，豐富教學(xué)方式

教師在開展英語教學(xué)時(shí)，可以組織精彩的英語活動(dòng)，豐富教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式給予學(xué)生參與的空間比較狹窄，學(xué)生難以與之產(chǎn)生共鳴。但活動(dòng)教學(xué)一方面符合小學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，另一方面可以加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣。

在組織活動(dòng)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生全面參與進(jìn)來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。以《My friends》為例。教師在開展本單元教學(xué)時(shí)，為了鍛煉學(xué)生的口語能力，也為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，設(shè)計(jì)了這樣的游戲活動(dòng)：學(xué)生可以任選班級(jí)中一名同學(xué)為介紹對(duì)象，用英文進(jìn)行介紹，但不可以直接說出該學(xué)生的名字，并且只有三句話的介紹機(jī)會(huì)；在介紹完畢之后由其他學(xué)生猜測(cè)，其他學(xué)生也有三次猜測(cè)的機(jī)會(huì)，最后看看哪個(gè)學(xué)生描述的最為傳神。因?yàn)檫@一活動(dòng)涉及學(xué)生本身，學(xué)生會(huì)積極參與到活動(dòng)中。另外，為了贏得比賽，在活動(dòng)中學(xué)生會(huì)盡可能的運(yùn)用自己掌握的知識(shí)描述所選擇的對(duì)象，像“He has glasses”“he is thin”“he is wearing a red coat”等等。教師組織游戲活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在寓教于樂中學(xué)習(xí)英語，最終不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

綜上所述，本文從創(chuàng)設(shè)趣味情境、打造學(xué)習(xí)環(huán)境、豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容、重視個(gè)性發(fā)展、豐富教學(xué)方式五個(gè)方面，就小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生興趣培養(yǎng)的策略進(jìn)行了探索。小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)源于其好奇心與求知欲，因此教師要從學(xué)生出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的需求設(shè)計(jì)教學(xué)策略。希望本文關(guān)于小學(xué)英語教學(xué)中興趣培養(yǎng)策略的研究，可以起到拋磚引玉的作用，促進(jìn)學(xué)生在寓教于樂中發(fā)展能力，提高積極性，最終促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。