徐春光

(內(nèi)蒙古海拉爾第二中學(xué) 內(nèi)蒙古呼倫貝爾 021000)

寫作是英語核心素養(yǎng)的重要組成部分，在《新課標(biāo)》指引下，“學(xué)中練，練中會(huì)”的教學(xué)原則重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)邊學(xué)邊寫邊說的教學(xué)方式，目的在于有效提升學(xué)習(xí)者的語言生成能力。然而，在當(dāng)前高中英語教學(xué)中，教師經(jīng)常弱化甚至忽視學(xué)生的語言輸出，往往教師說得更多，而學(xué)生的自主表達(dá)過程往往不足。教師過多包辦導(dǎo)致學(xué)生課上更習(xí)慣于機(jī)械被動(dòng)地聽，學(xué)生對所學(xué)語言點(diǎn)內(nèi)容領(lǐng)會(huì)不足、浮于表面，遣詞造句能力弱、所造句子結(jié)構(gòu)單一、詞匯簡單重復(fù)等眾多問題，嚴(yán)重地影響了英語語言點(diǎn)的教學(xué)質(zhì)量。夏谷鳴（2018）指出，教師要避免放任式寫作訓(xùn)練，即無計(jì)劃、無目標(biāo)、無步驟、無方法的題海戰(zhàn)術(shù)，而要有階段性、有側(cè)重地訓(xùn)練學(xué)生的書面表達(dá)能力[1]。因此，有必要探索新的語言點(diǎn)學(xué)習(xí)模式，以顯著提升英語課堂教學(xué)效果。

一、微寫作的內(nèi)涵與特征

微寫作泛指一種篇幅短小、選題靈活多變，要求不拘一格，更側(cè)重于自由發(fā)揮或即興而作的寫作方式，源于微博、短信和QQ 空間等網(wǎng)絡(luò)文化現(xiàn)象。因此，微寫作有著與眾不同的鮮明特征：篇幅較短，一般不超過200 字，耗時(shí)很少，因而更適合課堂教學(xué)過程中的穿插采用；具有寫作活動(dòng)本身所特有的綜合性、主動(dòng)性和靈活性等高級語言輸出的訓(xùn)練效能；也具有文章結(jié)構(gòu)自由、靈活的特征，雖沒有固定范式，但也可采用現(xiàn)成體裁，大大提高了具體操作時(shí)的自由度；強(qiáng)調(diào)生活化和趣味性，能夠最大限度地發(fā)揮作者的主動(dòng)意識(shí)和積極思考，并與自身生活緊密聯(lián)系，容易激發(fā)寫作欲望；相比于正式寫作，要求低、操作難度低，因此更容易起筆創(chuàng)作，在教學(xué)過程中的參與度更高；最后，針對性更強(qiáng)，可根據(jù)一詞、一句、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)或一個(gè)語法現(xiàn)象進(jìn)行自由發(fā)揮，可用于多種知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，并取得多種層次的效果?？傊?，微寫作可以大大拓展了語言輸出的操作模式，為提升高中英語課堂語言點(diǎn)教學(xué)效果帶來了新的契機(jī)和更具可操作性的教學(xué)模式。教師應(yīng)當(dāng)將微寫作引入課堂知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，利用課上課下微量時(shí)間進(jìn)行語言點(diǎn)知識(shí)的輸出練習(xí)，鞏固、加深語言點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生充分體會(huì)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的快樂，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

二、微寫作在高中英語語言點(diǎn)教學(xué)中的實(shí)施策略

根據(jù)語言學(xué)習(xí)的原理，語言能力的獲取是一個(gè)從輸入、內(nèi)化、提取到輸出的循環(huán)往復(fù)的過程，隨著日常課堂教學(xué)過程中語言點(diǎn)的不斷輸入，對語言的同步輸出或產(chǎn)出的要求也不斷提高。Swain（2005）的“輸出假說”理論認(rèn)為，要使學(xué)習(xí)者成功習(xí)得語言，僅僅依靠語言輸入是不夠的，還要在輸入的基礎(chǔ)上進(jìn)行語言輸出的操練，基于理解的語言輸出在提高學(xué)習(xí)者語言能力的過程中起著至關(guān)重要的作用[2]。因此，將微寫作運(yùn)用到語言點(diǎn)教學(xué)過程中來，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和語言發(fā)展的內(nèi)在要求，有利于提升學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)熱情，也有利于提升語言點(diǎn)學(xué)習(xí)效率和語言的運(yùn)用能力。

具體而言，基于語言學(xué)習(xí)的基本原理和對微寫作教學(xué)實(shí)踐的歸納與反思，將微寫作有效運(yùn)用于語言點(diǎn)教學(xué)，需要綜合運(yùn)用幾個(gè)基本策略：首先，教師務(wù)必進(jìn)行語言點(diǎn)的處理和細(xì)選，遵循從易到難，由少到多的寫作規(guī)律，使不同層次學(xué)生都能夠順利完成各個(gè)階段的微寫作任務(wù)，在滿足不同層次學(xué)生需求的同時(shí)，也要將微寫作落實(shí)于課后作業(yè)環(huán)節(jié)，并為學(xué)生提供必要的支持，確保學(xué)生的寫作輸出水到渠成。其次，教師在基礎(chǔ)年級就要有意識(shí)、分階段、螺旋式地對學(xué)生進(jìn)行基本功訓(xùn)練，包括按需訓(xùn)練、變換訓(xùn)練、有序訓(xùn)練、適時(shí)適量訓(xùn)練和持續(xù)訓(xùn)練等。當(dāng)訓(xùn)練由量的積累到質(zhì)的飛躍，學(xué)生才會(huì)真正觸類旁通，靈活提取語言要素并恰當(dāng)融合知識(shí)點(diǎn)提高寫作質(zhì)量。最后，教師可以遵循從組詞造句到行文謀篇，再到語法綜合性運(yùn)用，到最終輸出完整篇章的進(jìn)程，同時(shí)結(jié)合一定的語言環(huán)境分階段地進(jìn)行語境多樣化的“微寫作”訓(xùn)練，提高語言知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化效率，同時(shí)也為有效應(yīng)對高考水平的語言輸出奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

三、高中英語課堂微寫作的具體形式

高中基礎(chǔ)年級是進(jìn)行微寫作訓(xùn)練的最佳時(shí)期，用“微寫作”這種新興教學(xué)工具幫助學(xué)生鞏固和內(nèi)化語言知識(shí)點(diǎn)，充分發(fā)揮這種特殊寫作活動(dòng)的優(yōu)勢，可以幫助基礎(chǔ)年級學(xué)生實(shí)現(xiàn)高水平的從語言輸入到語言輸出的學(xué)習(xí)進(jìn)程，達(dá)到學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)語言點(diǎn)學(xué)習(xí)和寫作“互動(dòng)雙贏”的效果[3]。具體而言，將微寫作教學(xué)策略有效運(yùn)用于日常教學(xué)，可以通過以下兩種主要形式來實(shí)現(xiàn)：

（一）語塊翻譯并連句成篇的微寫作

這是一種更適合于高中基礎(chǔ)年級的微寫作形式。高一階段的英語教學(xué)以“夯實(shí)基礎(chǔ)，縮小差距”為重點(diǎn)。圍繞這一目標(biāo)，在學(xué)生初步理解和嘗試使用語言點(diǎn)后，可以開始通過微寫作動(dòng)筆操練以逐步感受語言點(diǎn)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)性和趣味性。其中，語塊是指語言表達(dá)中反復(fù)出現(xiàn)的大于單詞的常用詞組、固定或半固定的句式結(jié)構(gòu)組合，即語言輸入材料中出現(xiàn)的高頻固定搭配、常用短語、習(xí)語和句式等。語塊運(yùn)用的特點(diǎn)是直接提取和應(yīng)用，語言的直接生成力較強(qiáng)，但是也要注意使用的得體性。語塊翻譯再成篇的微寫作是根據(jù)本單元所學(xué)話題語塊和句型寫成若干邏輯相關(guān)的句子，然后再按照要求組篇成文。在具體教學(xué)實(shí)踐中，可以讓學(xué)生在課堂上先進(jìn)行口頭輸出練習(xí)，教師及時(shí)糾錯(cuò)，然后及時(shí)安排課下進(jìn)行連句成文的作業(yè)，并按規(guī)定要求完成。

這種形式的微寫作可以及時(shí)鞏固課堂內(nèi)容，不但降低了寫作難度，而且加強(qiáng)了學(xué)生的語言基本功，難度低、易操作，學(xué)生畏懼心理不強(qiáng)。先說后寫的模式有利于發(fā)展語言思維的邏輯性，因?yàn)榭陬^語言是書面語言的先導(dǎo)和基礎(chǔ)，它能促進(jìn)書面語言的發(fā)展，而書面語言的發(fā)展又可以反過來促進(jìn)口頭語言的發(fā)展。

（二）善用高級句型句式和語法的綜合性微寫作

經(jīng)過近一年的基礎(chǔ)性微寫作訓(xùn)練，學(xué)生的寫作速度和使用語言的能力均有所提升，進(jìn)入高二階段，語言的綜合性顯著加強(qiáng)，優(yōu)秀的寫作離不開豐富、多樣化的語言輸出。教師訓(xùn)練學(xué)生使用語言點(diǎn)進(jìn)行微寫作訓(xùn)練也應(yīng)逐步脫離相對固定的框架與模式，在讓學(xué)生理解寫作要求和規(guī)定的前提下，教師應(yīng)開始逐步鍛煉學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新寫作。該階段微寫作訓(xùn)練的焦點(diǎn)是重點(diǎn)句型和語法，同時(shí)附加一些必要的語塊，自主完成自編式或復(fù)述式的寫作練習(xí)。通常限定字?jǐn)?shù)在100 字之內(nèi)，要求學(xué)生描述或陳述某一想法，可以優(yōu)先選擇小組合作，可由仿寫到自創(chuàng)，充分發(fā)展語言思維的創(chuàng)造性。學(xué)生可以從模仿和互動(dòng)中進(jìn)一步掌握如何靈活選用恰當(dāng)?shù)恼Z言，以及準(zhǔn)確運(yùn)用的方法和途徑，完整實(shí)現(xiàn)由感知、理解再到實(shí)踐應(yīng)用的過程。

這種形式的微寫作練習(xí)可以有效鍛煉學(xué)生自主創(chuàng)作的能力和解決問題的能力，在不斷犯錯(cuò)和改錯(cuò)的過程中迅速成長，深刻地體會(huì)并有效運(yùn)用語言。頭腦風(fēng)暴式的互動(dòng)討論讓寫作變得輕松容易，小組成員互幫互助，審視各自所學(xué)的語言知識(shí)，逐步找出自身語言知識(shí)與期望的語言運(yùn)用能力之間的差距，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與和主動(dòng)思考的熱情，從而形成良性循環(huán)：交流→運(yùn)用→發(fā)現(xiàn)不足→再提升。

四、結(jié)束語

以語言點(diǎn)學(xué)習(xí)為目標(biāo)的微寫作是一種新興的并極具可操作性的語言學(xué)習(xí)方式，是高中基礎(chǔ)年級學(xué)生易于操練的最佳動(dòng)筆方式之一，它靈活、省時(shí)、內(nèi)容少、易上手、邊學(xué)邊練，讓師生都覺得“有抓手”，可操作性強(qiáng)、效果顯著，因此可以有效解決學(xué)生語言輸出嚴(yán)重不足的問題。通過持之以恒的堅(jiān)持和參與，學(xué)生的語言點(diǎn)掌握程度和寫作成績一定能夠再上新臺(tái)階。