趙 波

（臨沂商城實驗學(xué)校 山東臨沂 276000）

所謂“問題導(dǎo)學(xué)”實際上是一種相對簡單的教學(xué)策略，指的是一種教師通過提出問題的方式引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。問題導(dǎo)學(xué)策略是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中一種非常有效的教學(xué)方法。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中運用問題導(dǎo)學(xué)策略的重要性

首先，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中運用問題導(dǎo)學(xué)策略有助于教學(xué)過程的優(yōu)化。所謂“問題導(dǎo)學(xué)”實際上是一種相對簡單的教學(xué)策略，指的是一種教師通過提出問題的方式引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生對教學(xué)節(jié)奏的適應(yīng)、學(xué)生自身主觀能動性的發(fā)揮以及思維能力的培養(yǎng)，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)。在問題導(dǎo)學(xué)模式下，教師利用問題來引導(dǎo)學(xué)生，有助于師生之間的充分互動，令學(xué)生更加高效地掌握小學(xué)數(shù)學(xué)的系統(tǒng)知識。概而言之，運用問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)策略的方式并不復(fù)雜，無論是環(huán)節(jié)還是活動都很簡練，這一策略的運用對于學(xué)生掌握小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中的基礎(chǔ)知識有很大幫助，而且有助于問題的多元轉(zhuǎn)化。

其次，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中運用問題導(dǎo)學(xué)策略有助于學(xué)生思維的活躍。在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分考慮每個學(xué)生的認知水平與思維能力，在向?qū)W生講授小學(xué)數(shù)學(xué)知識時應(yīng)該循序漸進，著重促進學(xué)生對知識的理解和掌握，從而實現(xiàn)教學(xué)效果的增強。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中運用問題導(dǎo)學(xué)策略時，教師在提出問題的過程中應(yīng)該注重問題難度的逐漸增加，要循序漸進、由淺入深地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量。教師首先可以用比較簡單的問題活躍學(xué)生的思維，再利用難度逐漸升高的一些問題充分鍛煉學(xué)生的思維，深化學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的掌握理解，加深學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的印象。 另外，教師還可以通過分層提問調(diào)動學(xué)生的活躍思維，從而對單純講解的課堂時間進行限制，更多地為學(xué)生提供自主探索知識的機會?？傊?，教師可以通過問題的逐步導(dǎo)入培養(yǎng)學(xué)生積極思考習(xí)慣的形成，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何運用正確的思路解決問題，最終實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

最后，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中運用問題導(dǎo)學(xué)策略有助于師生感情的增進。課堂是教師與學(xué)生之間互動交流的重要途徑，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中正確運用問題導(dǎo)學(xué)策略，課堂上的問答等教學(xué)環(huán)節(jié)對于師生間情感的增進具有推進作用。在問答環(huán)節(jié)中，學(xué)生如果回答正確，可以得到數(shù)學(xué)教師的贊賞，如果回答錯誤則會得到數(shù)學(xué)教師的糾正以及鼓勵。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中運用問題導(dǎo)學(xué)策略時，師生之間互相尊重，形成良好的教學(xué)氛圍。教師可以在課前提出某一個問題，之后再去講授教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠帶著這個問題聽講，從而實現(xiàn)教學(xué)課堂的目的性、針對性的提升。另外，在教學(xué)課堂上，教師還要加強與學(xué)生之間的互動交流，借此將學(xué)生分散的注意力吸引到教學(xué)內(nèi)容上，師生共同學(xué)習(xí)，拉近師生之間的心理距離，實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提高，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考的能力。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中運用問題導(dǎo)學(xué)策略的具體方式

（一）運用直觀化問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主探究能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中運用問題導(dǎo)學(xué)策略時，教師可以運用直觀化問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，進而培養(yǎng)其自主探究能力。在教師設(shè)計問題時，首先要關(guān)注到所提問題是否能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情，另外還應(yīng)該結(jié)合每個學(xué)生的具體的學(xué)習(xí)情況進行教學(xué)設(shè)計。教師所提的問題應(yīng)該是那些能夠引導(dǎo)、促進學(xué)生進行深入探索的問題，而不能使學(xué)生被拒絕在真理的門外。舉例而言，在教師講授“10 以內(nèi)數(shù)字的組成”的知識點時，可以在課前先設(shè)計提出“5 的組成”這一問題。

師（在黑板上畫 5 根木棍）：請同學(xué)們數(shù)一數(shù)老師一共在黑板上畫出了幾根木棍呢?

生：5 根 。

師：是的，沒錯，就是5 根木棍。接下來請同學(xué)們將運用數(shù)學(xué)思維計算出“5 根”答案的思考過程完整表達出來，如果有同學(xué)還不太明白，可以與鄰座同學(xué)討論一下，然后告訴老師同學(xué)們是如何進行計算的。

上述舉例的問題雖然簡單但是直觀，使學(xué)生思考如何將 5個 一 相加的思維過程，同時也帶給學(xué)生比較直觀的學(xué)習(xí)體驗。因為解題門檻較低，有助于學(xué)生比較快速地進入專注的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對于學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨立思考的能力在一定程度上有所提高。另外，該問題的提出有助于留給學(xué)生充分的思考時間，而問題的最終答案則需要學(xué)生自行探索。在學(xué)生探索問題答案的過程中，教師還可以另外提出一些小問題，可以調(diào)動學(xué)生的求知欲，并且鼓勵學(xué)生多多與其他同學(xué)進行溝通和交流，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。在學(xué)生成功解決問題后，教師還應(yīng)對學(xué)生進行贊賞和鼓勵，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中形成一種良性的、正向的反饋機制。

（二）運用啟發(fā)性問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)理解能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中運用問題導(dǎo)學(xué)策略時，教師可以運用啟發(fā)性問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，進而培養(yǎng)數(shù)學(xué)理解能力。啟發(fā)性問題的提出有助于學(xué)生更好地進入到對于問題的探索研究中。舉例而言，在教師講授“可能性”這一節(jié)教學(xué)內(nèi)容的過程中，教師可以這樣實施問題導(dǎo)學(xué)策略：首先提出問題“假設(shè)同學(xué)們每個人的桌面上都出現(xiàn)了一個小火柴盒，每個火柴盒里都裝著兩顆膠囊，每顆膠囊的質(zhì)感、大小和形狀都是一樣的，只有顏色不同，有藍色和粉色兩種。這時如果從火柴盒里任意取出一顆膠囊，它可能會是什么顏色的膠囊呢?”教師可以在課上利用課件進行演示，同時引導(dǎo)學(xué)生探究問題的答案。每個學(xué)生都任意拿出 1 顆膠囊，記錄該膠囊的顏色后再將其放回到火柴盒中，把火柴盒合上后搖一搖再進行第二輪的膠囊選取。此時，教師可以先做一次示范，然后組織學(xué)生以小組的形式進行火柴盒實驗，以小組為單位對膠囊選取情況進行記錄。各小組的實驗完成后，教師可以請火柴盒中只選取到藍色膠囊或粉色膠囊的小組總結(jié)選取規(guī)律，使學(xué)生認識到當(dāng)其在火柴盒內(nèi)選取膠囊時，或者 “一定是藍色”，或者“一定不是藍色”，只有這兩種可能性，這就是所謂的“確定事件”；而其他在火柴盒內(nèi)選取的既有藍色膠囊也有粉色膠囊的小組，每次選取膠囊時或者“有可能選取到藍色膠囊”，或者“有可能選取不到藍色膠囊”，這就是所謂的“不確定性事件”。

（三）運用互逆性問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中運用問題導(dǎo)學(xué)策略時，教師可以運用互逆性問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，進而培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力。在教師設(shè)計問題的過程中，使學(xué)生掌握逆向思維方式，有助于學(xué)生突破自身思維的禁錮，并且可能會產(chǎn)生與原有答案不同的、創(chuàng)新性的理解，隨后努力從多個方面進行探索來證明自己的想法。然而事實上逆向思維方式的教學(xué)具有一定難度，因此教師設(shè)計、提出問題時絕不能流于表面，必須要盡量提出適合鍛煉學(xué)生思維能力的問題，令學(xué)生嘗試從各種不同的角度研究、觀察、探索同一個問題，經(jīng)過獨立思考得出答案，如此有助于學(xué)生綜合思維能力以及復(fù)雜問題解決能力的提升。舉例而言，在教師講授“小數(shù)點位置的移動所引起的數(shù)的大小的變化”這一節(jié)教學(xué)內(nèi)容的過程中，教材上提到的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的思維方向是當(dāng)小數(shù)點向右側(cè)移動時數(shù)就會變大。而教師在實際教學(xué)過程中，可以帶領(lǐng)學(xué)生采用逆向思維的思維方式，將小數(shù)點向數(shù)的左側(cè)移動，使學(xué)生通過親身的觀察和思考后得出正確結(jié)論，也就是當(dāng)小數(shù)點向左側(cè)移動時數(shù)就會減小。雖然思考后得到的答案與教材上的內(nèi)容表面上截然相反，但兩個結(jié)論在本質(zhì)上是相同的。通過類似的問題使學(xué)生對某一個數(shù)學(xué)知識點從正反兩個方向進行探索和思考，有助于學(xué)生對知識點的認知加深，還有助于學(xué)生今后學(xué)習(xí)階段中良好基礎(chǔ)的奠定。

三、結(jié)束語

綜上所述，問題導(dǎo)學(xué)策略有助于教學(xué)過程的優(yōu)化、學(xué)生思維的活躍以及師生感情的增進。而在具體運用過程中，教師應(yīng)該運用直觀化問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主探究能力；運用啟發(fā)性問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)理解能力；運用互逆性問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力。