摘 要：文章闡述了自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，并從促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、鼓勵學(xué)生盡量多學(xué)、科學(xué)進行導(dǎo)學(xué)工作以及加強對網(wǎng)絡(luò)平臺的應(yīng)用等方面內(nèi)容著手，對自主學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐應(yīng)用進行了詳細(xì)分析，旨在為相關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);自主學(xué)習(xí)

一、引言

近年來，時代發(fā)展對小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，學(xué)生不僅要充分掌握數(shù)學(xué)知識，還應(yīng)當(dāng)具有良好的自主學(xué)習(xí)能力，進而為其后續(xù)學(xué)習(xí)更高層次的數(shù)學(xué)知識奠定堅實的基礎(chǔ)。基于此，有必要對自主教學(xué)模式的應(yīng)用途徑展開更為深入的探究。

二、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)階段小學(xué)生培養(yǎng)的重要能力之一，其具體指的是切實體現(xiàn)出學(xué)生對學(xué)習(xí)的主觀能動性，并促使其在正確思維的引領(lǐng)下，不斷提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身有著一定的抽象性，若是單一依靠教師講授，勢必難以達(dá)到培養(yǎng)其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的效果。在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中已經(jīng)形成了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的趨勢。結(jié)合實際情況來看，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)能力主要體現(xiàn)在以下三方面：

首先是自主預(yù)習(xí)的能力。學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠在正式上課之前，對所要學(xué)習(xí)的新的知識有初步的了解，并自行掌握部分相對淺顯的基礎(chǔ)知識，試探性地自主探究重難點知識，并在探究的過程中進行隨時記錄，以便于在課堂教學(xué)中對其進行針對性的解決，提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。其次是總結(jié)歸納能力。小學(xué)生在進行數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的過程中，時常會面臨一定的差異，難免會出現(xiàn)不理解的問題?；诖?，學(xué)生應(yīng)當(dāng)及時對其進行科學(xué)的總結(jié)和歸納，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的條理性，使其更加順暢地開展后續(xù)的自主學(xué)習(xí)。最后是拓展能力。小學(xué)生在完成課堂學(xué)習(xí)之后，應(yīng)當(dāng)自己對其所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行查漏補缺，并盡量將教材內(nèi)容延伸到生活當(dāng)中學(xué)習(xí)更多新的知識，拓寬知識面，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

三、自主學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐應(yīng)用分析

（一）促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，若想真正提升小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)綜合考慮各方面影響因素，立足于當(dāng)前小學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，積極促進學(xué)生自覺主動地展開學(xué)習(xí)，唯有真正讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，才能夠切實提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。基于此，教師在實際開展教學(xué)的時候，應(yīng)當(dāng)盡可能為學(xué)生提供更加充足的時間和空間，并強化對相關(guān)教學(xué)手段和技巧的應(yīng)用，充分調(diào)動學(xué)生內(nèi)心深處對知識的興趣和渴望。從以往所開展的各項教學(xué)活動來看，教師在教學(xué)活動中，大多處在主導(dǎo)地位，在課堂教學(xué)中經(jīng)常采用單一講授知識的方式，而學(xué)生則往往處在較為被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)之下。盡管在當(dāng)前教學(xué)改革的時代背景下，被動學(xué)習(xí)的模式已經(jīng)得到了極大程度的改善，但受傳統(tǒng)教學(xué)思維模式的影響，仍然有部分教師未能真正將課堂還給學(xué)生。長此以往，勢必會導(dǎo)致學(xué)生失去對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，甚至?xí)a(chǎn)生一定的抵觸心理。教師在為學(xué)生提供充足自學(xué)時間和空間的情況下，可以有效緩解學(xué)生的心理壓力，并用更加開放的態(tài)度展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，逐漸產(chǎn)生對數(shù)學(xué)知識的興趣和積極性，對于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的提升有著重要意義。

例如，教師在進行小數(shù)乘整數(shù)的相關(guān)知識點的教學(xué)時，便可以適當(dāng)加強對生活情境的引入，用生活中的例子拉近學(xué)生和數(shù)學(xué)之間的距離，進而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師可以用生活中學(xué)生和家長去菜市場買菜的例子進行引入，并鼓勵學(xué)生對最終的總價進行計算。比如，桃子是4.5元一斤，若是爸爸買四斤要花費多少錢。通過開展這樣的計算活動，學(xué)生能夠在實際計算的過程中，掌握多種計算方法，不管是小數(shù)乘整數(shù)，還是單價的疊加，都能夠達(dá)到促使學(xué)生自主思考和自行實踐的效果。采用這種教學(xué)方式，能夠真正滿足尊重學(xué)生主體地位的要求，使學(xué)生可以在課堂活動中進行大膽的自主嘗試與探索，讓學(xué)生重新拿回學(xué)習(xí)的主動權(quán)。此舉既能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂參與度的提升，還能夠有效調(diào)動起學(xué)生的主觀能動性，對學(xué)生實踐能力的進一步強化有著推動作用，并且有助于學(xué)生逐漸建立起自信心，進而更加積極主動地投入更多知識的探索中去，形成良性循環(huán)。

（二）鼓勵學(xué)生盡量多學(xué)

從目前來看，人教版教材中所涉及的數(shù)學(xué)知識有著相對全面的特點，并且能夠充分同當(dāng)前小學(xué)生的實際情況相適應(yīng)。但結(jié)合實際情況來看，若想真正提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，則不應(yīng)當(dāng)使學(xué)生的學(xué)習(xí)局限在教材當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上對學(xué)生知識面進一步擴展，并鼓勵學(xué)生盡量多學(xué)和深學(xué)。小學(xué)階段是為學(xué)生打基礎(chǔ)的重要階段，受年齡因素的影響，小學(xué)生對新奇的知識有著天生的渴望。教師在這一階段應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生的正確引導(dǎo)，積極鼓勵學(xué)生通過不斷的嘗試和創(chuàng)新，進而真正實現(xiàn)對知識的了解和內(nèi)化。

基于此，教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建起更加良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生能夠在優(yōu)質(zhì)的環(huán)境條件下展開自主探索，并在適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下激發(fā)潛藏在學(xué)生內(nèi)心深處的靈感，實現(xiàn)對學(xué)生思維能力潛移默化的培養(yǎng)。對于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)來說，教師為了能夠加深學(xué)生對知識的了解和印象，往往會采用重復(fù)教學(xué)和反復(fù)講解的方式展開教學(xué)活動。但這種方式的應(yīng)用既會縮短學(xué)生對知識進行自主學(xué)習(xí)的時間，還會降低學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性，并出現(xiàn)厭學(xué)心理。若是教師沒有真正意識到自身教學(xué)方式的不足，同樣會出現(xiàn)積極性和自信心受挫的現(xiàn)象，所以教師自身需要先端正態(tài)度，圍繞著一個知識點進行相關(guān)內(nèi)容的擴充，為學(xué)生提供更為廣闊的思考空間，使其能夠帶著問題一層一層展開更加深層次的探索。與此同時，教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生在小組合作的過程中展開合作探究，并結(jié)合實際情況，自行編制相應(yīng)的自主探究方案，幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)習(xí)慣，加深學(xué)生對知識點的解讀，培養(yǎng)其在生活中運用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力。

以《用數(shù)對確定物體的位置》一課為例，教師在開展教學(xué)活動的時候，應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生根據(jù)書本中的介紹，對列和行的含義進行了解。接下來，教師便可以根據(jù)學(xué)生座位的排列組合向?qū)W生提出問題：在我們班級中包括幾行幾列？在探究和回答這一問題的過程中，學(xué)生通常能夠?qū)π泻土兴淼暮x產(chǎn)生一定的認(rèn)識。然后教師可以隨機選取一位學(xué)生，讓他用數(shù)對的形式表達(dá)自己所處的位置。在教授學(xué)生這一學(xué)習(xí)方法之后，教師便可以采用小組合作的形式，讓學(xué)生在合作探究中自行進行相同的實驗。這樣一來，便能夠充分挖掘?qū)W生的潛力，并實現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)思維以及自主探究能力的培養(yǎng)。

（三）科學(xué)進行導(dǎo)學(xué)工作

現(xiàn)如今，我國新課程改革正在如火如荼開展的過程中，而在實踐中最關(guān)鍵的便是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)占主導(dǎo)的教學(xué)方式，積極構(gòu)建基于自主學(xué)習(xí)的以學(xué)生為主體的課堂。在這一背景下，教師應(yīng)當(dāng)對自己服務(wù)者的身份產(chǎn)生進一步的認(rèn)同，并將教學(xué)的重點放在教與學(xué)的雙向互動上，而非以往單向的教知識。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師和學(xué)生之間大多都是將知識作為橋梁，進而使二者產(chǎn)生聯(lián)系，忽略了學(xué)生在完成知識學(xué)習(xí)之后的消化和內(nèi)化的問題。基于此，教師應(yīng)當(dāng)在原有的基礎(chǔ)上，加強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重視程度，并在實際構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂模式的時候，對學(xué)生當(dāng)前的實際情況展開全方位的了解，然后科學(xué)確定與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進而將自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)用在實際的教學(xué)活動中。教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)進行導(dǎo)學(xué)工作，在適當(dāng)?shù)那闆r下提出問題，以達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生自主思考的效果，充分調(diào)動學(xué)生對該知識點的好奇心，使其能夠?qū)χR產(chǎn)生真正的了解和認(rèn)識，構(gòu)建起更加豐富并具有活力的教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中掌握學(xué)習(xí)技巧，進而提升其思維能力。

以《循環(huán)小數(shù)》為例，教師在對該知識點進行教學(xué)的時候，可以采用講故事的方式進行導(dǎo)學(xué)，強化數(shù)學(xué)知識對于學(xué)生的吸引力?！皬那坝凶?，山里有座廟，廟里有個老和尚在給小和尚講故事，講的故事是：從前有座山……”這一故事往往能引得學(xué)生哈哈大笑，并意識到這故事“沒完沒了”。教師便可以趁此機會向?qū)W生講述循環(huán)這一概念，并將這一故事和教材中與循環(huán)有關(guān)的案例有效結(jié)合起來，鼓勵學(xué)生對其中存在的相同之處進行探索，進而對循環(huán)小數(shù)的概念和含義產(chǎn)生更為深入的解讀。這種教學(xué)方法應(yīng)用的重點在于讓學(xué)生自主地對二者之間的關(guān)系進行分析，這種形式既能夠?qū)W(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進行鍛煉，還可以使其在不斷分析和研究的過程中，真正感受到數(shù)學(xué)知識所具有的魅力及其與生活之間的密切關(guān)聯(lián)，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和思維能力，使其積極主動地投入更多數(shù)學(xué)知識的探索中。

（四）加強對網(wǎng)絡(luò)平臺的應(yīng)用

近年來，我國現(xiàn)代化信息水平得到了大幅的提升，在這一時代背景下，教師若想真正提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，則需要加強對網(wǎng)絡(luò)平臺的應(yīng)用。在實際應(yīng)用的過程中，教師需要立足于小學(xué)生的特點，為學(xué)生制定相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)課程。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中，教師可以通過對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻的應(yīng)用，將知識點所涉及的公式和圖形及形成原理更加直觀地展現(xiàn)出來，讓學(xué)生精確地找到重難點問題，進而針對其進行深入的學(xué)習(xí)，并在完成教師所講授的理論知識后，開展自主的實踐探索。教師在完成教學(xué)之后，還能夠基于網(wǎng)絡(luò)平臺進行相關(guān)練習(xí)題目的發(fā)布，此舉能夠幫助教師更為明確地了解學(xué)生對知識的理解和消化情況，這樣便能夠為教師下節(jié)課的教學(xué)重點指明方向，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)查缺補漏，切實體現(xiàn)出自主學(xué)習(xí)的實效性?；诨ヂ?lián)網(wǎng)所開展的自主學(xué)習(xí)能夠在提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平的同時激勵其進行自我思考，以便于對當(dāng)前課本中的各種知識難點進行解決。此外，此種學(xué)習(xí)方式還有助于促使學(xué)生構(gòu)建起屬于自己的知識體系。

例如，教師在進行立體三角形相關(guān)知識點的教學(xué)活動時，通常難以直觀地呈現(xiàn)出具有針對性的立體圖形?；诖耍處煴憧梢詮娀瘜Χ嗝襟w的應(yīng)用，在其中對各種相關(guān)資料進行搜尋，并將其整合成為相應(yīng)的動畫教學(xué)視頻，讓學(xué)生通過動畫對其中的關(guān)鍵點進行了解，從而有助于實現(xiàn)其教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。除此以外，教師還應(yīng)當(dāng)立足于教材內(nèi)容制作多種形式的課件，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的不同進行應(yīng)用，以便于為學(xué)生提供多種知識學(xué)習(xí)的角度和方式，促進其理解和吸收。在學(xué)生對視頻進行觀看的時候，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的動向進行實時動態(tài)的觀察，進而精準(zhǔn)地了解學(xué)生不易理解的地方，并針對性地采取相應(yīng)的引導(dǎo)措施，促使學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)思維與習(xí)慣。

四、結(jié)語

綜上所述，強化應(yīng)用自主學(xué)習(xí)模式能夠有效提升課堂教學(xué)效果，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和深度思考能力的養(yǎng)成，有著積極的促進作用。因此，相關(guān)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)掌握自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的技巧，進而為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。

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作者簡介：

林素惠，福建省漳州市，福建省漳州市龍海區(qū)石碼中心小學(xué)。