摘 要：在社會(huì)不斷進(jìn)步的進(jìn)程中，對(duì)于高素質(zhì)人才的需求日益增加。無(wú)論是教育界還是社會(huì)都對(duì)人才培養(yǎng)提出了更高要求，越來(lái)越多的人意識(shí)到開(kāi)展教育的重要意義。高中生物教學(xué)基于基礎(chǔ)知識(shí)，又引入了更多具有專業(yè)性的內(nèi)容。高中階段由于高考?jí)毫Φ挠绊懀瑢W(xué)生需要對(duì)知識(shí)內(nèi)容加深理解，重視教學(xué)的生活化。文章以高中生物為研究對(duì)象，進(jìn)一步分析提高生活化的策略，促進(jìn)生物教師教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：高中生物;教學(xué)生活化;策略

一、引言

在高中教學(xué)中生物學(xué)是一門重要的課程，與學(xué)生的實(shí)際生活有著密切聯(lián)系，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。另外，在教學(xué)體系的改革進(jìn)程中，高中生物的重要性逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，并要求提高高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量。然而，在實(shí)際高中生物教學(xué)過(guò)程中部分教師由于教學(xué)方式的不合理，學(xué)生對(duì)生物學(xué)缺乏興趣與積極性，學(xué)習(xí)效率不高等。在新課改的要求下，高中生物教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，改進(jìn)課堂教學(xué)策略，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。而生活化教學(xué)方式正好可以滿足這一教學(xué)需求，在與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系下，學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)生物知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

二、高中生物生活化教學(xué)的重要意義

首先，采用生活化教學(xué)方式開(kāi)展高中生物教學(xué)，不僅能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引入先進(jìn)教學(xué)理念，還能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新，增加課堂活躍度，幫助學(xué)生更好地融入生活學(xué)習(xí)中，使學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中獲取有價(jià)值的知識(shí)內(nèi)容。在高中生物教學(xué)中利用生活化教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生熱情，集中注意力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步促進(jìn)主動(dòng)性與積極性的提升，還有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與記憶，實(shí)現(xiàn)高效生物教學(xué)課堂開(kāi)展。其次，生活化教學(xué)模式主要是在課堂教學(xué)中挖掘生活中的相關(guān)內(nèi)容，基于現(xiàn)實(shí)生活開(kāi)展生物教學(xué)，將生活中的生物知識(shí)融入教學(xué)中，不僅有利于打破學(xué)生的陌生感，使學(xué)生緩解學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)還有利于增強(qiáng)知識(shí)內(nèi)容的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。再次，生活化的教學(xué)方式有利于學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程中，探索生物學(xué)的奧秘，真正感受自然生命的形成，從而使學(xué)生形成對(duì)生命尊重、敬畏的意識(shí)。最后，教師可以采用更加生活化的語(yǔ)言為學(xué)生講解生物內(nèi)容，列舉生活中的相關(guān)事例，通過(guò)加強(qiáng)與學(xué)生生活的聯(lián)系，使學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣有所增加，幫助學(xué)生更好、更快地掌握生物學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教師生物課堂教學(xué)的順利開(kāi)展。

三、高中生物生活化課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）非專業(yè)術(shù)語(yǔ)使用頻率較高

與其他學(xué)科相比，生物科目具有較強(qiáng)的專業(yè)性，教材內(nèi)容中涉及大量的專業(yè)術(shù)語(yǔ)。對(duì)于高中生而言第一次學(xué)習(xí)高中生物，想要掌握專業(yè)術(shù)語(yǔ)具有較大難度。因此，在高中生物課堂教學(xué)中，部分教師會(huì)采用非專業(yè)術(shù)語(yǔ)對(duì)學(xué)生講解專業(yè)名詞或生物學(xué)內(nèi)容，希望可以采用更加易懂的方式幫助學(xué)生理解。久而久之，非專業(yè)術(shù)語(yǔ)使用次數(shù)的增加，使學(xué)生在面對(duì)專業(yè)術(shù)語(yǔ)時(shí)會(huì)存在畏懼心理，不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)，對(duì)舊知識(shí)內(nèi)容的鞏固造成影響，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及生物教學(xué)的發(fā)展。

（二）生活化教學(xué)進(jìn)行不徹底

在生物教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展中，隨著教育體系改革，越來(lái)越多的生物教師采用生活化教學(xué)方式開(kāi)展課堂教學(xué)，常常利用生活中的例子提高學(xué)生理解能力。然而，生活化教學(xué)的實(shí)施具有較強(qiáng)的表面性，在實(shí)際生物教學(xué)中，部分教師仍以課本知識(shí)為主對(duì)學(xué)生講解生物學(xué)知識(shí)，并沒(méi)有提供充足的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行自主探索，自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中解決遇到的問(wèn)題。另外，在學(xué)生進(jìn)行小組討論時(shí)，部分教師沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生思維發(fā)展的重要性，且不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓思維，大膽想象，而是提前為學(xué)生規(guī)定討論方向，這一現(xiàn)象不僅不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，同時(shí)還嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維能力的拓展。除此之外，教師留給學(xué)生討論的時(shí)間較短，導(dǎo)致學(xué)生在討論中不能全面地了解知識(shí)內(nèi)容。

（三）偏離學(xué)生經(jīng)歷

部分生物教師在生物課堂教學(xué)過(guò)程中，采用生活案例幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握。但是對(duì)于高中生而言，大部分時(shí)間都待在學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)歷不足，且學(xué)生距離教師生活的年代有一定距離，所以生物教師列舉的生活案例偏離學(xué)生經(jīng)歷，導(dǎo)致學(xué)生積極性與主動(dòng)性降低，對(duì)于生物學(xué)習(xí)的興趣不足。例如，教師在講解某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)教師會(huì)列舉自己所熟悉的動(dòng)植物，但對(duì)于學(xué)生而言，這些動(dòng)植物并非在其了解領(lǐng)域，最終導(dǎo)致學(xué)生不能很好地理解這一知識(shí)點(diǎn)。

四、高中生物課堂的生活化教學(xué)措施

（一）構(gòu)建生活化的教學(xué)情境

相較于初中生物學(xué)科知識(shí)，高中生物難度系數(shù)更高，外加生物學(xué)科理解起來(lái)具有一定難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很難激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。因此，在高中生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)采取多元化的方式激發(fā)學(xué)生熱情，為學(xué)生創(chuàng)造更輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及教師教學(xué)質(zhì)量造成直接影響，因此在采取生活化教學(xué)方式時(shí)，生物教師有必要為學(xué)生構(gòu)建情景教學(xué)，使學(xué)生更快融入學(xué)習(xí)過(guò)程中，從而促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮。生活與生物學(xué)息息相關(guān)，教師在開(kāi)展生物教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)基于現(xiàn)實(shí)生活引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘生活環(huán)境中的生物內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分享與研究。除此之外，教師可深入挖掘?qū)W生周邊的生物學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況選擇合理有效的生活資源，如紫色洋蔥、馬鈴薯根莖等，將這些內(nèi)容引入生物實(shí)驗(yàn)中，以此促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力以及思維能力的提升。

（二）設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)內(nèi)容

將生活化教學(xué)引入高中生物課堂教學(xué)的基礎(chǔ)條件為優(yōu)質(zhì)的生活化教學(xué)內(nèi)容。教師在開(kāi)展生物教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要增強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，幫助學(xué)生更加熟悉生物學(xué)，從而感受生物學(xué)的魅力。教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的生活環(huán)境以及學(xué)習(xí)能力水平，另外，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，科學(xué)、合理地制定教學(xué)目標(biāo)。應(yīng)將教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行充分融合，以現(xiàn)實(shí)生活為中心開(kāi)展高中生物課堂教學(xué)，制訂合理的教學(xué)方案，將課本中的案例用學(xué)生經(jīng)歷或生活故事所代替，以此增加教學(xué)內(nèi)容的生活性。例如，教師在講解“基因的表達(dá)”時(shí)，首先教師為學(xué)生講解蛋白質(zhì)的含義，引導(dǎo)學(xué)生分享自己生活中所見(jiàn)到的蛋白質(zhì)，并提問(wèn)蛋白質(zhì)的作用，進(jìn)一步引出蛋白質(zhì)形成的過(guò)程。通過(guò)這一方式幫助學(xué)生更好地理解基因含義以及蛋白質(zhì)的構(gòu)成，采用生活案例培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生理解能力的提升，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

（三）開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)

在教學(xué)過(guò)程中課外實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生理解知識(shí)內(nèi)容以及全面發(fā)展有至關(guān)重要的影響。開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的目的不僅是幫助學(xué)生豐富知識(shí)積累，更重要的是通過(guò)教學(xué)使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中能夠靈活使用所學(xué)知識(shí)，而課外實(shí)踐活動(dòng)正好可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，同時(shí)有利于學(xué)生放松身心，緩解學(xué)習(xí)壓力，在學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的同時(shí)樹立自信心，形成成就感。例如，在“光合作用”的講解過(guò)程中，教師可引入“蔬菜大棚”的案例，為學(xué)生講解其工作原理，陽(yáng)光是植物生長(zhǎng)必不可少的條件之一，植物在光照條件下可以吸收水分與二氧化碳，在講解蔬菜大棚的同時(shí)融入光合作用的概念，以此增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，使其更清楚地了解植物光合作用的原理。

（四）創(chuàng)新生活化教學(xué)方式

高中生物教學(xué)的重要內(nèi)容之一是生命。在高中生物學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生可以探索各種自然生命的形成，有利于學(xué)生增強(qiáng)對(duì)生命概念的理解，從而更好地學(xué)習(xí)高中生物。想要提高教學(xué)效率，順利開(kāi)展高中生物課堂教學(xué)，生物教師就有必要?jiǎng)?chuàng)新生活化教學(xué)方式，基于日常生活為學(xué)生講解生物概念，同時(shí)整合所有的有效資源，創(chuàng)新生活化教學(xué)模式，將抽象的知識(shí)采用多元化的教學(xué)手段，轉(zhuǎn)化為學(xué)生更易理解的內(nèi)容，使學(xué)生更具體、直觀地進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在“蛋白質(zhì)生產(chǎn)過(guò)程”一課的講解過(guò)程中，由于生產(chǎn)過(guò)程具有一定的抽象性，僅靠課本知識(shí)和教師的講解，學(xué)生不可能第一時(shí)間掌握這一知識(shí)內(nèi)容，因此，教師可開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，利用具體的生活案例幫助學(xué)生理解蛋白質(zhì)生產(chǎn)過(guò)程，在學(xué)習(xí)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生自主探索，發(fā)現(xiàn)生物結(jié)構(gòu)的多樣性，從而促進(jìn)學(xué)生生命意識(shí)的形成。

（五）課前引導(dǎo)生活化

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生應(yīng)處于主體地位，教師應(yīng)明確學(xué)生主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，與此同時(shí)，教師作為引導(dǎo)者應(yīng)最大限度地指引學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。在生物課堂教學(xué)中課前導(dǎo)學(xué)是重要的環(huán)節(jié)之一，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)具有重要意義。將生活化教學(xué)融入生物教學(xué)過(guò)程中，可以使學(xué)生增強(qiáng)與生物學(xué)的溝通，引起共鳴，將難點(diǎn)內(nèi)容不易理解的問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題，通過(guò)課前導(dǎo)學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。例如，在“人體內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”一課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于這一知識(shí)內(nèi)容具有較高的抽象性，僅讓學(xué)生通過(guò)知識(shí)概念理解內(nèi)環(huán)境作用，是不現(xiàn)實(shí)的。因此，教師可在導(dǎo)學(xué)中加入生活內(nèi)容，引入有關(guān)人體系統(tǒng)的初中內(nèi)容以及生活案例，如鞋子不合腳或長(zhǎng)時(shí)間走路時(shí)會(huì)出現(xiàn)水泡，這時(shí)可提問(wèn)學(xué)生水泡的形成，使學(xué)生深入思考這一問(wèn)題。在學(xué)生思考的過(guò)程中，引入人體內(nèi)環(huán)境這一知識(shí)概念，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與生活進(jìn)行聯(lián)系，使學(xué)生更快、更容易地掌握生物學(xué)知識(shí)，不僅有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，同時(shí)還有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（六）作業(yè)布置生活化，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的重要途徑之一是課后作業(yè)。所以教師在完成課堂教學(xué)后可以向?qū)W生布置課后作業(yè)，并增強(qiáng)作業(yè)的生活性，基于所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)新鮮事物產(chǎn)生好奇，并積極進(jìn)行探索與分析，幫助學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中可以靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，以此豐富生活經(jīng)驗(yàn)以及獲取創(chuàng)新技巧，指引學(xué)生關(guān)注生活，從現(xiàn)實(shí)生活中尋找創(chuàng)新思路，促進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題能力以及創(chuàng)新能力的提升。例如，教師在講解完“植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”知識(shí)點(diǎn)后，為學(xué)生布置相關(guān)作業(yè)，讓學(xué)生探索植物生長(zhǎng)的過(guò)程以及植物的向光性，從而幫助學(xué)生向其他領(lǐng)域探索，如“向溫度性”等。利用課后作業(yè)幫助學(xué)生拓展思維，使學(xué)生在自主探索的過(guò)程中提升自身創(chuàng)新能力。

五、結(jié)語(yǔ)

將生活化教學(xué)融入高中生物課堂教學(xué)中具有重要意義，不僅可以增強(qiáng)與學(xué)生生活環(huán)境的聯(lián)系，同時(shí)可以使學(xué)生在熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境中更好地掌握生物學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)積極采取生活化教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生更快融入生物教學(xué)中，提升學(xué)生主觀能動(dòng)性。另外，教師應(yīng)選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)，將生活案例引入課前導(dǎo)學(xué)中，積極探索創(chuàng)新生活化教學(xué)模式，利用課外實(shí)踐活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解，使學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中增加知識(shí)積累，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力、生命意識(shí)以及創(chuàng)造性思維的提升，實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)提高高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉輝.淺談高中生物教學(xué)中生活化教學(xué)策略的實(shí)施[J].課程教育研究，2019（19）：179-180.

[2]楊曉亮.關(guān)于高中生物新課程生活化教學(xué)的實(shí)踐研究[J].學(xué)周刊，2016（15）：169-170.

[3]陳英水，陳欣.基于核心素養(yǎng)發(fā)展的高中生物生活化教學(xué)[J].理科考試研究，2017，24（9）：62-64.

[4]劉亞南.基于核心素養(yǎng)的高中生物翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的思考[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2017（29）：147.

[5]林海燕，嚴(yán)曉松.高中生物教學(xué)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)踐與思考[J].中學(xué)生物教學(xué)，2017（9）：25-27.

作者簡(jiǎn)介：

秦嶺，甘肅省天水市，第一中學(xué)。