“國(guó)考”背景下五年制學(xué)前教育專業(yè)“幼兒心理學(xué)”教學(xué)的新思路

段曉璇

(北華大學(xué)師范分院， 吉林吉林132013)

“國(guó)考”，即國(guó)家統(tǒng)一考試的簡(jiǎn)稱。為建立國(guó)家教師資格考試制度，嚴(yán)格教師職業(yè)準(zhǔn)入，保障教師隊(duì)伍質(zhì)量，2013年教育部印發(fā)了《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》(以下簡(jiǎn)稱《辦法》)。[1]自《辦法》頒布實(shí)施以來(lái)，全國(guó)除了新疆、內(nèi)蒙古、西藏三個(gè)地區(qū)外，其他省份全部納入了教師資格全國(guó)統(tǒng)考的范圍，由教育部考試中心統(tǒng)一出題。

幼兒園教師資格證筆試科目分為《綜合素質(zhì)》和《保教知識(shí)與能力》?！侗＝讨R(shí)與能力》主要涵蓋“學(xué)前兒童發(fā)展”等七大項(xiàng)內(nèi)容，“學(xué)前兒童發(fā)展”這一板塊內(nèi)容主要由“幼兒心理學(xué)”這門課程來(lái)承擔(dān)，歷年來(lái)一直是考試的重中之重。

五年制專科層次的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生普遍為初中畢業(yè)，文化基礎(chǔ)知識(shí)欠缺，理論基礎(chǔ)較差，思維方式不夠成熟，分析與綜合能力不強(qiáng)，理解能力較弱，專業(yè)課學(xué)習(xí)方法和技巧的掌握有待提高，相對(duì)于高中起點(diǎn)三年制和本科的同專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，處于較弱勢(shì)地位。而“幼兒心理學(xué)”作為學(xué)前教育專業(yè)的必修課，側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論的學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生形成初步的理論聯(lián)系實(shí)踐能力。在新的幼兒園教師資格考試實(shí)行“國(guó)考”的背景下，如何使五年制?？茖哟蔚膶W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)好“幼兒心理學(xué)”這門課程，提高“國(guó)考”通過(guò)率，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、依據(jù)考試大綱，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)

在《保教知識(shí)與能力》(幼兒園)的考試大綱中，對(duì)學(xué)前兒童的發(fā)展作了具體考試內(nèi)容及要求的規(guī)定。主要包括幼兒心理的基本研究方法，嬰幼兒身心發(fā)展的趨勢(shì)及年齡階段特點(diǎn)，兒童發(fā)展理論主要流派，幼兒的認(rèn)知發(fā)展，情緒情感發(fā)展，個(gè)性和社會(huì)性發(fā)展等。

分析大綱中的10條要求，發(fā)現(xiàn)有8次出現(xiàn)了“應(yīng)用”“運(yùn)用”字眼，突顯了理論的實(shí)際運(yùn)用能力。對(duì)照考試大綱，結(jié)合五年制?？茖哟螌W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，對(duì)“幼兒心理學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重新調(diào)整，由“知識(shí)為重”向“知識(shí)為基，能力為重，情感態(tài)度為魂”轉(zhuǎn)變。[2]

知識(shí)目標(biāo)是基礎(chǔ)，是前提。只有理論知識(shí)掌握了、學(xué)扎實(shí)了，才能逐步形成觀察、研究、教育引導(dǎo)幼兒的能力，以及分析幼兒心理現(xiàn)象和解決教育教學(xué)實(shí)踐中問(wèn)題的能力。情感目標(biāo)并沒有在以上考試要求中明確提出，但在2012年教育部發(fā)布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》(試行)中，提出了“師德為先”的基本理念，師德與專業(yè)態(tài)度是教師職業(yè)的基準(zhǔn)線。尤其對(duì)于初中起點(diǎn)的幼師生來(lái)說(shuō)，他們大多都是十五六歲的年紀(jì)，自己就是個(gè)孩子，心智相對(duì)還不成熟，專業(yè)認(rèn)同感不高。但同時(shí)，他們思維活躍、可塑性強(qiáng)，容易建立正確的教育觀念。[3]情感目標(biāo)的滲透與落實(shí)，既是高層次的目標(biāo)，也是教學(xué)目標(biāo)突破的重難點(diǎn)。

二、依據(jù)考試特點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

(一)對(duì)照考試大綱，增減教學(xué)內(nèi)容

對(duì)原有教材上沒有涉及的內(nèi)容——嬰幼兒發(fā)展概述，兒童發(fā)展理論主要流派，幼兒發(fā)展中的個(gè)體差異，幼兒身體發(fā)育和心理發(fā)展中容易出現(xiàn)的問(wèn)題或障礙等進(jìn)行相應(yīng)的增加；同時(shí)對(duì)考試大綱上沒有涉及的章節(jié)內(nèi)容——心理的實(shí)質(zhì)，幼兒的學(xué)習(xí)與游戲，幼兒智力的發(fā)展，家庭、幼兒園、社區(qū)及大眾傳播媒介等進(jìn)行刪減，并適當(dāng)刪減應(yīng)學(xué)章節(jié)內(nèi)容中過(guò)于冗雜的知識(shí)點(diǎn)，突出與幼兒實(shí)際結(jié)合密切的知識(shí)點(diǎn)。如“兒童記憶”一節(jié)中，刪減“記憶過(guò)程的分析”，增加“兒童記憶發(fā)展中易出現(xiàn)的問(wèn)題及教育措施”；“兒童的思維”一章中，增加“學(xué)前兒童思維能力的培養(yǎng)措施”。

(二)把握考試特點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

與以往考試內(nèi)容相比，新“國(guó)考”的內(nèi)容更加多元、范圍更廣。筆試的內(nèi)容增加，不僅僅局限于某一科的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而更注重不同科目不同知識(shí)之間的聯(lián)系、融會(huì)貫通、綜合分析，因此難度提高。

“幼兒心理學(xué)”作為《保教知識(shí)與能力》中的一部分，所占分值大，涉及題型多，在七大板塊內(nèi)容中占據(jù)舉足輕重的地位。針對(duì)這些特點(diǎn)，結(jié)合五年制學(xué)生基礎(chǔ)較差、知識(shí)水平較低等實(shí)際情況，教師首先應(yīng)該在吃透本教材的基礎(chǔ)上，熟悉、深研“國(guó)考”內(nèi)容、規(guī)律和特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上認(rèn)真?zhèn)湔n，將考試所涉及到的知識(shí)點(diǎn)滲透到日常教學(xué)中，深入淺出，突出重難點(diǎn)。其次，通過(guò)講練結(jié)合的形式，逐步加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力。對(duì)應(yīng)考點(diǎn)每一章節(jié)都設(shè)計(jì)選定隨堂練習(xí)題，加大練習(xí)的力度，鞏固每一章節(jié)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)；甄選歷年真題中的經(jīng)典題目，對(duì)識(shí)記類題目進(jìn)行隨堂練習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)；對(duì)應(yīng)用類題目，以分組討論、分析→得出結(jié)論→教師總結(jié)的形式，讓學(xué)生逐步掌握答題步驟和技巧，形成初步的綜合分析能力和解決問(wèn)題能力。

三、針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)方式

(一)講授+X

講授法雖有其弊端，但對(duì)于理論性課程來(lái)說(shuō)，這一方法也是必不可少的。理解是舉一反三、融會(huì)貫通的基礎(chǔ)、前提。新“國(guó)考”的出題形式更加靈活、考點(diǎn)更隱蔽，只靠死記硬背概念、理論是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，重點(diǎn)是理解。只有通過(guò)精講幫助學(xué)生理解心理學(xué)中的概念、原理，才能更好地應(yīng)對(duì)靈活多變的題型。研究表明，基于理解基礎(chǔ)上的意義識(shí)記效果更好，效率更高。

這里的X可以是舉例子、圖片呈現(xiàn)、問(wèn)題探究、啟發(fā)思考、分組討論、情景模擬、直觀演示、經(jīng)典案例分析等多種方式。結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，X可以有不同的“變身”。

(二)加大教育見實(shí)習(xí)力度

“實(shí)踐出真知”。分析考試大綱發(fā)現(xiàn)，對(duì)實(shí)踐運(yùn)用能力要求很高。目前我校五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育見習(xí)安排在第二學(xué)年的下學(xué)期，為期4周；教育實(shí)習(xí)安排在第四學(xué)年的下學(xué)期，為期8周。從力度上來(lái)看，不夠大；從時(shí)間上來(lái)看，不夠長(zhǎng)。應(yīng)根據(jù)教學(xué)課程安排和內(nèi)容，適當(dāng)調(diào)整教育見習(xí)與實(shí)習(xí)。第二、三學(xué)年的每個(gè)學(xué)期各安排一次教育見習(xí)，每次應(yīng)不少于2周，目的在于通過(guò)觀察幼兒園的一日生活流程了解不同年齡班幼兒的身體特點(diǎn)與行為特征，了解教師保育、教育的內(nèi)容。同時(shí)，帶著問(wèn)題和任務(wù)去實(shí)踐，提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力和解決問(wèn)題的能力。比如“觀摩一節(jié)活動(dòng)課，不同年齡班幼兒注意力的特點(diǎn)”“觀察區(qū)角游戲中幼兒的同伴關(guān)系、社會(huì)性行為發(fā)展”“針對(duì)不同氣質(zhì)類型的幼兒，教師如何教育、引導(dǎo)”等。第四學(xué)年的下學(xué)期安排教育實(shí)習(xí)，時(shí)長(zhǎng)應(yīng)不少于10周，把實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)、實(shí)習(xí)匯報(bào)成果納入畢業(yè)考核的內(nèi)容中。

四、改革考核形式

五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的考核成績(jī)一般由平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)構(gòu)成(平時(shí)成績(jī)+期末考試成績(jī)×0.7)。平時(shí)成績(jī)(30分)包含三項(xiàng)內(nèi)容：出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)各10分。期末成績(jī)(滿分100分)即筆答形式的閉卷理論考試。期末考試試題客觀題和主觀題的比例分別為70%、30%或60%、40%。從這一考核形式來(lái)看，考核較單一，更注重知識(shí)層面，情感態(tài)度層面和教育教學(xué)能力層面的考核并未體現(xiàn)?；A(chǔ)知識(shí)考查所占比重大，綜合分析、實(shí)踐運(yùn)用類題目所占比重小。針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的結(jié)果性評(píng)價(jià)，改為注重過(guò)程性評(píng)價(jià)。把考核學(xué)生的課堂專業(yè)課學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，教育見習(xí)中的態(tài)度、表現(xiàn)納入平時(shí)成績(jī)中。期末考試試題中，由傾向知識(shí)向知識(shí)與能力并重轉(zhuǎn)變，增加案例分析題、材料應(yīng)用題的分值和比重，以考查學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。