淺析高職院校學(xué)前教育專業(yè)幼兒文學(xué)課程加強實踐教學(xué)的策略

周靜芳

(寧夏幼兒師范高等?？茖W(xué)校，寧夏 銀川 750018)

近年來，教育部頒布實施了《教師教育課程標準(試行)》《中國教育現(xiàn)代化2035》等要求。結(jié)合相關(guān)指導(dǎo)精神，探索教育改革趨勢，以就業(yè)為導(dǎo)向發(fā)展職業(yè)教育已逐漸成為社會共識。緊跟改革的步伐，普及有質(zhì)量的學(xué)前教育，增強學(xué)生就業(yè)能力，高職院校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)把教學(xué)過程與學(xué)生職業(yè)需要結(jié)合起來，其中加強實踐教學(xué)是很好的舉措。為此，幼兒文學(xué)課程也應(yīng)當(dāng)把教學(xué)與學(xué)生職業(yè)有機結(jié)合，加強實踐教學(xué)，培養(yǎng)幼師生教學(xué)技能。

一、加強高職院校幼兒文學(xué)實踐教學(xué)的必要性

加強幼兒文學(xué)實踐教學(xué)是重要且必要的。其一，實踐教學(xué)是職業(yè)教育發(fā)展的趨勢所在?！爸乩碚撦p實踐”的幼兒文學(xué)培養(yǎng)目標已經(jīng)無法適應(yīng)新形勢對幼兒教師的要求?！队變簣@教師專業(yè)標準(試行)》中提出，把學(xué)前教育理論與保教實踐相結(jié)合，突出保教實踐能力；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力[1]。作為學(xué)前教育重要的專業(yè)課程，幼兒文學(xué)理應(yīng)與時俱進，承擔(dān)起培養(yǎng)幼師生實踐能力的重要任務(wù)，提高課程的示范性，使學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容能夠直接運用在工作崗位上，實現(xiàn)“零距離”上崗。簡言之，幼兒文學(xué)課程要做到“入學(xué)即入職”。其二，幼兒文學(xué)對于提升幼師生的能力是多方面多維度的?？梢允箤W(xué)生認識幼兒文學(xué)對于幼兒教育的重要性、學(xué)習(xí)幼兒文學(xué)各類文體特點、閱讀并鑒賞中外優(yōu)秀幼兒文學(xué)作品、改編、創(chuàng)作幼兒文學(xué)作品、兒歌展示、講故事、游戲指導(dǎo)以及童話劇表演等。其三，幼兒文學(xué)作品之豐富、內(nèi)容之精彩為幼兒文學(xué)的實踐教學(xué)拓展了空間。兒歌與紙杯游戲、手指操、手工制作相結(jié)合、幼兒詩配樂朗誦及創(chuàng)作、童話故事表演、幼兒圖畫故事制作以及童話劇本改編等實踐教學(xué)內(nèi)容都能夠從不同方面提升幼師生的職業(yè)能力。如若教師還是以“一言堂”“滿堂灌”的教學(xué)方式為主，學(xué)生不僅無法體會幼兒文學(xué)課程的樂趣所在，還會導(dǎo)致教學(xué)效果不佳；除了以上三點之外，我們不應(yīng)忽略幼兒文學(xué)的主要讀者對象是幼兒。幼兒文學(xué)是人類最早接觸的啟蒙文學(xué)，是幼兒不可缺少的精神食糧，可以增長幼兒的知識、培養(yǎng)幼兒的求知興趣、豐富幼兒的語言和情感、培養(yǎng)幼兒思維能力、想象能力以及審美能力。以此為契機，我們要注意的是，幼兒的審美是動態(tài)、直觀、感性的，他們的注意力、想象、記憶都是無意識的。幼兒教師在實際教學(xué)過程中不可能去教授小朋友幼兒文學(xué)的相關(guān)理論，相反地，幼兒教師要根據(jù)不同年齡幼兒的特點為其朗誦兒歌、講故事、表演童話劇等以吸引其注意，從而達到有效教學(xué)。百年樹人，始于幼學(xué)，學(xué)前教育專業(yè)幼兒文學(xué)課程要培養(yǎng)幼師生具有適應(yīng)幼兒教育需要的能力，為其將來從事幼兒教育工作、開展幼兒園教育活動打好基礎(chǔ)。

二、加強高職院校幼兒文學(xué)實踐教學(xué)的原則

(一)以學(xué)生為課堂教學(xué)主體

高職院校要通過課堂教學(xué)改革突出學(xué)生主體地位。在幼兒文學(xué)實踐教學(xué)體系的過程中，教師要了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求,激發(fā)學(xué)生主體創(chuàng)造，“低控”學(xué)生，將學(xué)習(xí)活動作為課堂教學(xué)活動的主體，學(xué)生由傳統(tǒng)的“被動”地學(xué)轉(zhuǎn)化為“主動”地學(xué)。教師要通過不同教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生興趣，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生主動進行探究式學(xué)習(xí)與思考。

(二)以學(xué)科融合為形式

在學(xué)前教育專業(yè)中，所有課程并不是獨立存在的。幼兒園五大領(lǐng)域中，每個領(lǐng)域都是相互融合的，無論哪一門課程或活動都離不開幼兒文學(xué)。在幼兒文學(xué)課程的實踐教學(xué)中，不應(yīng)該只拘泥于幼兒文學(xué)課程本身的實踐，要以學(xué)科融合為形式，拓寬實踐空間，從多方面多角度培養(yǎng)幼兒。例如，兒歌創(chuàng)編與體育游戲相結(jié)合。兒歌音韻和諧、節(jié)奏鮮明，可以成為體育游戲的指令，教師可以根據(jù)體育游戲的需要創(chuàng)編相應(yīng)的兒歌。比如讓幼兒圍成一圈進行追逐游戲，但是如果由老師來發(fā)令“開始”或“停止”會使幼兒的參與度較低。可以根據(jù)游戲內(nèi)容創(chuàng)編一首兒歌，“我們手拉手，一起玩游戲，一二三四五，我要追上你”，讓幼兒邊念叨邊玩游戲，增加參與度。兒歌還可以與手工相融合，進行兒歌展示，增加趣味性。比如兒歌“小竹橋，搖搖搖，有只小熊要過橋……一二三，走過橋。小熊過橋回頭笑，鯉魚樂得尾巴搖?！苯Y(jié)合兒歌內(nèi)容，可以與手工結(jié)合進行玩教具制作，用手指玩具、木偶、皮影等將兒歌內(nèi)容展示，增加畫面感。又比如，幼兒詩可以與聲樂結(jié)合。幼兒詩具有內(nèi)在的節(jié)奏與韻律，與音樂相融合，引導(dǎo)幼兒自發(fā)地加上表情動作來展示幼兒詩是十分新穎的教學(xué)方式，幼兒或拍手、敲鼓，或配樂唱歌，讓幼兒全身感官動起來，感受稚趣生動的畫面。

(三)以園校合作為契機

幼兒文學(xué)實踐教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生深入幼兒園見習(xí)和實習(xí)，明確幼師生的就業(yè)導(dǎo)向與幼兒園的就業(yè)需求，否則再多的實踐教學(xué)也是“紙上談兵”。通過調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，寧夏幼兒師范高等?？茖W(xué)校85%學(xué)生小時候沒有上過幼兒園也從未去過幼兒園，學(xué)生對于幼兒園的了解只是通過圖片、視頻的方式停留在想象層面。因此，除了8個附屬幼兒園之外，學(xué)校還與多個幼兒園共建實習(xí)基地為學(xué)生提供良好的實習(xí)環(huán)境。在幼兒文學(xué)實踐教學(xué)中，讓學(xué)生“下園”是基本原則。通過“下園”讓學(xué)生與幼兒深入接觸，了解幼兒園的組織管理形式、掌握幼兒心理特點、明確幼兒文學(xué)在幼兒園教學(xué)中的運用方向等。幼兒文學(xué)實踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以幼兒園主題活動為指引，組織開展相關(guān)的實踐活動，讓學(xué)生真正參與到幼兒園實際教學(xué)中。例如，某幼兒園即將畢業(yè)的大班要進行“我要上小學(xué)了”主題活動。高職院校幼兒文學(xué)教學(xué)可以結(jié)合此次主題讓學(xué)生準備不同的活動，創(chuàng)編相關(guān)兒歌并展示、撰寫劇本并表演、制作與小學(xué)生活、學(xué)習(xí)有關(guān)的幼兒圖畫故事、創(chuàng)編與小學(xué)相關(guān)的幼兒生活故事等。

(四)以幼兒園教資考試和就業(yè)為導(dǎo)向

根據(jù)教育部《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向，深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》中的相關(guān)部署，幼兒園教師資格考試全國統(tǒng)考工作于2015年在全國全面推開。[2]對此，高職院校學(xué)前教育教師應(yīng)認真研究分析幼兒園教師資格證考試筆試真題與面試題目、探索考試趨勢，將教師資格證考試考點融入日常教學(xué)中，成為教學(xué)常態(tài)。作為與幼兒園教師資格考試息息相關(guān)的幼兒文學(xué)課程也應(yīng)當(dāng)在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)增加國考面試的訓(xùn)練內(nèi)容。近幾年，幼兒園教師資格考試面試著重考查考生的職業(yè)認知、了解幼兒、心理素質(zhì)、技能技巧、評價與反思等方面。此外，筆者關(guān)注近兩年幼兒園招聘面試公告的具體內(nèi)容，都要求面試人員要進行模擬課堂教學(xué)以及三分鐘幼兒故事講述。幼兒文學(xué)實踐教學(xué)應(yīng)為學(xué)生提供訓(xùn)練平臺，例如，課前活動進行幼兒故事講述或兒歌展示表演，并進行反思與評價。每位同學(xué)展示時應(yīng)通過視頻進行記錄，以便之后對照視頻改進不足進行提升。還可以設(shè)置模擬教師資格證考試面試環(huán)節(jié)，讓學(xué)生模擬考官與考生進行模擬面試。

(五)以融入思政課程為任務(wù)

習(xí)近平總書記2017年全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)、把思想政治貫徹教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方面育人[3]。這意味著，所有課程都應(yīng)當(dāng)將“立德樹人”貫穿在實際教學(xué)中，承擔(dān)起德育教育的責(zé)任。幼兒文學(xué)課程應(yīng)與課程思政有機結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)鑒賞優(yōu)秀幼兒文學(xué)作品的同時，提升審美能力，樹立愛與責(zé)任的意識，強化師德師風(fēng)建設(shè)，為以后成為一個優(yōu)秀的幼師奠定德育基礎(chǔ)。教育的目是做人、學(xué)知識。做人放在了第一位，這就說明做人在孩子的成長中十分重要，而要教會孩子做人，這是一個緩慢的過程。對幼兒來說，幼兒文學(xué)能夠通過生活、形象、有趣的故事教會孩子辨別真善美、假惡丑，為以后的正確成長奠定基礎(chǔ)，還可以教會幼兒從自然人向社會人發(fā)展過程中應(yīng)當(dāng)遵守的行為規(guī)范。例如生活故事《紅房子》，講述了小朋友平平在幼兒園將自己喜歡的一塊積木裝在兜里想要帶回家但是卻造成其他小朋友搭小木屋缺了一個紅屋頂。老師通過讓平平變魔術(shù)的方式把紅屋頂搭在了小木屋上。其他小朋友拍手歡呼，歡呼平平找到了紅屋頂。這個故事無論對于幼師還是幼兒都具有很強的德育意義，不僅引導(dǎo)幼兒不能拿不屬于自己的東西，還啟示教師要尊重幼兒。

三、加強高職院校幼兒文學(xué)實踐教學(xué)的策略

為貫徹高職教育“職業(yè)引領(lǐng)，培養(yǎng)能力”的特點，實現(xiàn)幼兒文學(xué)鑒賞、創(chuàng)編、講演、組織語言活動的培養(yǎng)目標，以加強幼兒文學(xué)實踐教學(xué)為載體，實現(xiàn)教、學(xué)、做一體化，應(yīng)從以下幾個方面展開。

(一)理論與實踐結(jié)合，“精”理論，“細”實踐

幼兒文學(xué)是一門集理論與實踐于一體的綜合性課程，理論與實踐相輔相成，缺少任何一部分都會是一枝獨秀。因此在加強幼兒文學(xué)實踐教學(xué)過程中，要做到理實結(jié)合，在原有理論與實踐課時的基礎(chǔ)上，縮減理論課時增加實踐課時，理論要“精”，實踐要“細”?？s減理論課時并不意味著少講，而是“精講”，使學(xué)生能夠掌握幼兒文學(xué)理論的框架體系。精講理論要做到三方面：一要精選服務(wù)于一線教學(xué)的理論，即在幼兒園實際教學(xué)中能夠運用的理論；二要通過具體幼兒文學(xué)作品來講理論，根據(jù)作品中的細節(jié)將理論講清楚、講透徹；三是講理論要深入淺出，結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗舉例講解，強化理論的德育教育功能。增加實踐課時就是要將實踐教學(xué)內(nèi)容具體化、系統(tǒng)化。要做到將學(xué)生就業(yè)后能夠運用到的內(nèi)容都納入幼兒文學(xué)實踐教學(xué)內(nèi)容中，如兒歌展示、幼兒故事講述、童話劇編排及表演、幼兒圖畫故事講述等。此外，課堂的時間是有限的，增加實踐課時還可以開展多項與幼兒文學(xué)課程相關(guān)的課外實踐活動，如“講故事比賽”、“幼兒圖畫故事創(chuàng)作比賽”、“經(jīng)典幼兒文學(xué)作品趣配音”、“幼兒詩朗誦比賽”等。

(二)有效銜接課上、課下，線上、線下實踐模式

在有限的課堂時間內(nèi)要達到讓每個學(xué)生都實現(xiàn)最好的實踐效果是有困難的。通過信息化平臺進行教學(xué)，很好地解決了這一問題，為加強幼兒文學(xué)實踐教學(xué)拓展了更大的學(xué)習(xí)空間，將課上、課下，線上、線下有效銜接。簽到、搶答、隨機選人、問卷調(diào)查、發(fā)送彈幕、直播、測試、考試等多種功能為教學(xué)提供了便捷的服務(wù)。寧夏幼兒師范高等?？茖W(xué)校與超星公司合作，錄制幼兒文學(xué)線上課程，搭建系統(tǒng)的幼兒文學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。教師可以將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺使用結(jié)合起來，例如，教師在課前通過學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布學(xué)習(xí)資料，明確學(xué)生學(xué)習(xí)、實踐要求。課中教師首先針對教學(xué)重點、難點指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。接著學(xué)生集中展示匯報自己的學(xué)習(xí)成果、實踐任務(wù)等。最后通過自評、互評和教師點評的方式激發(fā)學(xué)生思考。課后，教師針對課中學(xué)生匯報成果或?qū)嵺`展示的效果發(fā)布拓展練習(xí)任務(wù)，學(xué)生及時完成任務(wù)，不僅能夠鞏固知識點還能夠提升學(xué)習(xí)能力。除此之外，通過線上線下混合教學(xué)，即使在疫情防控期間，不能面對面上課也可以實現(xiàn)學(xué)生在家進行實踐的教學(xué)效果。比如，教師可以將幼兒文學(xué)課程體系完整地呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)通平臺上，包括課前思考與任務(wù)，課中講解視頻、文檔與相關(guān)資料以及課后練習(xí)與討論等。學(xué)生可以通過平臺完成教師設(shè)置的任務(wù)點，觀看學(xué)習(xí)視頻、討論相關(guān)話題、上傳兒歌創(chuàng)編作品及幼兒故事講述視頻等。教師在第一時間監(jiān)控學(xué)生任務(wù)點完成情況并反饋給學(xué)生。另外，教師還可以選擇錄播或者直播進行教學(xué)。

(三)優(yōu)化教學(xué)方案，改良教學(xué)模式

高職院校學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)動力不足、注意力不集中、學(xué)習(xí)能力不強、課堂參與度低的共同特點。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動力，提高他們的學(xué)習(xí)意識與能力，使學(xué)生成為課堂教學(xué)主體從而達到理想的教學(xué)效果是個亟待解決的問題。通過調(diào)查問卷與平時教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)，教學(xué)過程中可以采取多種實踐教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)方案，改良教學(xué)模式，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。比如任務(wù)驅(qū)動法、互動練習(xí)法、合作探究法、案例分析法、情景教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴等。在幼兒文學(xué)實踐教學(xué)中，教師可以通過學(xué)習(xí)通搶答、隨機選人并積分的方式提高學(xué)生回答問題的積極性；采用將個人創(chuàng)作作品發(fā)?？⒊鲎髌芳姆绞?，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)編兒歌、幼兒詩、幼兒童話、幼兒生活故事等作品的熱情；通過小組比賽，進行兒歌創(chuàng)編展示，將所有展示作品以視頻方式上傳進行投票，勝出的小組進行獎勵；采用情景模擬的方式，鼓勵學(xué)生扮演幼兒教師，模擬語言類課堂教學(xué)，并進行打分與評價；在全校范圍內(nèi)進行童話劇大賽，從組織策劃到演出都由學(xué)生全權(quán)負責(zé)；讓學(xué)生用不同方言朗讀傳統(tǒng)藝術(shù)形式的兒歌，體會各地域文化特色；組織學(xué)生進行兒歌中游戲歌的創(chuàng)作，并將創(chuàng)作的游戲歌教給幼兒園的小朋友；帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)作幼兒圖畫故事，并將優(yōu)秀的幼兒圖畫故事作品帶去學(xué)校點對點幫扶的幼兒園等。

(四)多元化的教學(xué)評價

高職院校許多課程主要考查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、分析問題和解決問題的能力，所以在幼兒文學(xué)教學(xué)過程中要注重考查學(xué)生的能力、參與度等，強化實踐應(yīng)用，弱化死記硬背。在加強幼兒文學(xué)實踐教學(xué)的過程中，采取多元化、立體化的教學(xué)評價方式十分重要。教師要做到單次課程評價和學(xué)期綜合評價、主觀和客觀的結(jié)合，收集教學(xué)過程數(shù)據(jù)進行綜合評價。比如，考勤評價，教師可以通過普通簽到、手勢簽到、位置簽到、二維碼簽到等方式，將簽到點名納入評價體系；作業(yè)評價，教師可以對學(xué)生提交的小論文、作品創(chuàng)編、話題討論等進行評價；單次評價，通過每次課程學(xué)生的參與度、匯報展示的表現(xiàn)、搶答、自我展示、分享心得等完成情況和學(xué)習(xí)效果對學(xué)生進行打分；小組互評，小組任務(wù)結(jié)束后，各小組組長及成員對自己和其他小組實踐任務(wù)成果進行互評，給予學(xué)生評價的權(quán)利；主觀評價，教師上課可以對學(xué)生課堂表現(xiàn)進行主觀評價，將分數(shù)進行模塊劃分，如兒歌展示、幼兒故事講述、幼兒生活故事創(chuàng)作等，在記分冊上進行加減分。另外在平時教學(xué)中，教師還可以通過小論文、講課、口試等形式考查學(xué)生學(xué)習(xí)情況；結(jié)束每一章學(xué)習(xí)可以進行章節(jié)測試；期末考試采用開卷或展示匯報的形式開展。教師最后通過合理的比例分配，形成對學(xué)生的最終評價。

高職院校學(xué)前教育專業(yè)幼兒文學(xué)實踐教學(xué)能夠提高學(xué)生的就業(yè)競爭力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及主動學(xué)習(xí)的能力。在加強幼兒文學(xué)實踐教學(xué)過程中，還要注意以下幾個問題：第一，把課堂主體性交給學(xué)生并不意味著教師在課堂中不重要。教師有效、合適的引導(dǎo)方式?jīng)Q定學(xué)生的學(xué)習(xí)、實踐效果；第二，采用多元化的實踐方式要注重實踐教學(xué)的質(zhì)量，不能只關(guān)注實踐方式的多元性，造成過多的教學(xué)方法堆砌；第三，教師要根據(jù)不同年級不同學(xué)制學(xué)生的特點制定不同的實踐教學(xué)方案。