王學(xué)琳
(固原市教育體育局 考試中心,寧夏 固原 756099)
學(xué)前教育肩負(fù)著保護(hù)和教育幼兒的責(zé)任,對其個性發(fā)展有重要影響,應(yīng)創(chuàng)造符合幼兒發(fā)展規(guī)律的教育環(huán)境,引導(dǎo)幼兒參與各項活動,在與同伴的相處中學(xué)會分享,懂得感恩,養(yǎng)成良好個性品質(zhì),促進(jìn)自身健康成長。
3至6歲幼兒正處于個性形成的關(guān)鍵期,學(xué)前教育階段教師從專業(yè)的角度開展教育,挖掘幼兒的優(yōu)點,使其學(xué)會展示自我,成為有良好個性的孩子。幼兒擁有極強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力,在此階段滲透正確思想可幫助幼兒認(rèn)識事物,情緒穩(wěn)定地參與活動,對綜合能力發(fā)展有積極作用,可為今后學(xué)習(xí)文化知識,建立良好的人際關(guān)系奠定基礎(chǔ)。每個幼兒都有獨特的個性,接受教育的過程中,幼兒的個性逐漸鮮明,有的幼兒偏內(nèi)向、有的幼兒偏外向,每個幼兒都存在各種各樣的優(yōu)點和不足,不同的個性對幼兒的發(fā)展會產(chǎn)生相應(yīng)的影響,只有采取有效的教育策略,實施正確引導(dǎo)和保護(hù),才能趨利避害,幫助幼兒糾正自身問題,擁有完美的人格。
學(xué)前教育應(yīng)尊重幼兒個性,引導(dǎo)幼兒融入集體,通過集體活動幫助幼兒建立規(guī)則意識,培養(yǎng)責(zé)任感。學(xué)前教育階段,幼兒從被家庭成員保護(hù)的中心轉(zhuǎn)變?yōu)榧w生活中的一分子,是促進(jìn)社會化發(fā)展的重要過程。幼兒的年齡較小,表達(dá)能力、理解能力尚處于啟蒙發(fā)展中,接受學(xué)前教育不僅能增加與同齡人的相處機(jī)會,鍛煉表達(dá)能力,同時能促進(jìn)共情能力發(fā)展,逐漸學(xué)會理解他人感受,思考能力和認(rèn)知能力同步發(fā)展,有助于社會能力的提升。許多幼兒長期與固定的家庭成員接觸,缺乏在新環(huán)境中與陌生人交流的經(jīng)驗,長此以往會養(yǎng)成內(nèi)向、孤僻的個性,不利于適應(yīng)能力提升。學(xué)前教育中,幼兒園可聯(lián)系幼兒家庭、社區(qū),組織豐富的實踐活動,讓幼兒在勞動中增長知識,鍛煉能力,滲透尊重、平等的思想意識,在共同創(chuàng)造的美好氛圍中友好相處,使幼兒逐漸樹立與人交往的自信,對社會規(guī)則、社會環(huán)境有更好的認(rèn)識。
幼兒的心理脆弱,容易出現(xiàn)情緒波動,學(xué)前教育中可以建立平等的師幼關(guān)系,讓幼兒在溫馨的氛圍中健康成長,引導(dǎo)幼兒用積極的態(tài)度面對生活,養(yǎng)成樂觀豁達(dá)的個性,培養(yǎng)積極情緒。幼兒園生活中,幼兒可以參與集體活動,學(xué)習(xí)相處之道,在與同齡人的交往中鍛煉體魄,豐富情感,養(yǎng)成適應(yīng)環(huán)境和學(xué)習(xí)知識的能力,對身心健康十分重要。幼兒的心理脆弱表現(xiàn)在多個方面,如敏感自卑、難以面對失敗等,負(fù)面的情緒也需要表達(dá),不同的幼兒有不同的表達(dá)方式,只有針對具體情況合理引導(dǎo),才能使幼兒鼓足勇氣,用正確的心態(tài)面對同伴、家人。學(xué)前教育中的挫折教育有助于幼兒心理素質(zhì)的提升,教育幼兒在面對挫折時要相信自己,學(xué)會克服困難。圍繞幼兒成長問題展開的教育不僅能有效化解幼兒心理問題,對家長教育理念的轉(zhuǎn)變也有重要意義[1]。
幼兒的個性表現(xiàn)在對事物的態(tài)度以及言行習(xí)慣等方面,具有獨特的氣質(zhì),在生活中能給人留下深刻印象。學(xué)前教育階段,教育工作者要分析幼兒的個性特點,結(jié)合幼兒的言談舉止分析其心理,引導(dǎo)幼兒朝著積極樂觀的方向發(fā)展。集體生活能凸顯幼兒的個性,讓不同個性、不同愛好的幼兒自由展示,感受來自外界的善意,對幼兒思想意識發(fā)展十分重要?!队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》中提到要關(guān)注幼兒的差異,促進(jìn)其富有個性的發(fā)展,讓幼兒學(xué)會表達(dá)看法,這對其融入集體,適應(yīng)社會有重要價值。因此在學(xué)前教育中應(yīng)尊重幼兒的年齡特點和發(fā)展規(guī)律,引導(dǎo)不同個性的幼兒和諧相處,促進(jìn)幼兒個性、情感、能力等方面的進(jìn)步。
幼兒的個性與其家庭環(huán)境有密切聯(lián)系,家長的言談舉止,對事對人的態(tài)度也會影響到幼兒的個性發(fā)展,只有重視家園合作,讓家長支持并理解幼兒園的工作,才能使教育理念達(dá)成一致,向幼兒持續(xù)滲透積極健康的思想,促進(jìn)其個性發(fā)展。進(jìn)入幼兒園以前,幼兒長期與家人生活在一起,生活習(xí)慣、禮儀習(xí)慣會受到家人的影響,這導(dǎo)致部分幼兒在進(jìn)入幼兒園后出現(xiàn)短暫的不適應(yīng)。一些幼兒在家庭中長期備受寵愛,家長無條件滿足幼兒的所有需求,在此背景下,幼兒會養(yǎng)成驕橫、任性等個性問題,一旦融入集體生活,就可能作出傷害他人或違反規(guī)則等行為。只有增強(qiáng)與幼兒家長的溝通,耐心細(xì)致地滲透正確的教育理念,才能為每個幼兒營造公平友善的成長氛圍,令其釋放個性魅力[2]。
幼兒的成長需要鼓勵,要抓住幼兒在生活中的良好表現(xiàn)給予表揚,這不僅能促進(jìn)其良好行為習(xí)慣的發(fā)展,也能緩和親子關(guān)系、師幼關(guān)系,讓幼兒感受到溫暖,更加樂于表達(dá)想法。為提升家長育兒水平,讓家長掌握科學(xué)的教育方法,應(yīng)搭建高效的溝通平臺,由教師向家長分享幼兒的點滴進(jìn)步,以及育兒專家的講座視頻,或邀請家長進(jìn)園,參加家長會、親子活動,讓家長重視子女教育問題,反思生活中的教育行為。家庭和幼兒園都是推進(jìn)學(xué)前教育的重要力量,從長遠(yuǎn)來看,家庭的教育更加重要,為此應(yīng)重視與家長的合作,在教育過程中與家長保持良好溝通,及時分享教育經(jīng)驗,溝通幼兒問題,以提高雙方的教育水平,滿足幼兒成長需求。
豐富多彩的生活有助于幼兒的健康成長,因此應(yīng)豐富學(xué)前教育的課程內(nèi)容,用幼兒感興趣的內(nèi)容作為教學(xué)素材,引導(dǎo)幼兒在實踐中融入集體,增進(jìn)與大家的交流。在促進(jìn)個性發(fā)展方面,藝術(shù)類課程具有明顯優(yōu)勢,幼兒可以通過歌唱、舞蹈、繪畫等活動展示自己,獲得大家的贊賞,有助于其自信心和情感的發(fā)展。多元化的課程內(nèi)容可以帶給幼兒不同的學(xué)習(xí)體驗,在繪畫類活動中,幼兒可以享受動手樂趣,欣賞自己和他人的作品,身心愉悅;在表演類活動中,幼兒通過角色抒發(fā)情感,參與互動,鍛煉表達(dá)能力。因此,要多組織適宜幼兒接受能力的藝術(shù)類課程,使幼兒的感官、交往能力均得到鍛煉,在活動中有良好的表現(xiàn)[3]。
除了借助藝術(shù)類的活動培養(yǎng)良好個性,也可以組織幼兒參加社會大課堂,讓幼兒走出教室,走進(jìn)自然,在更廣闊的空間里鍛煉本領(lǐng),培養(yǎng)良好個性。應(yīng)實施生活化教育,利用集體活動組織幼兒欣賞家鄉(xiāng)的風(fēng)光,參加實踐活動,用生活中的美好事物打動幼兒,使其學(xué)會珍惜勞動成果,養(yǎng)成獨立、善良的良好個性。陶行知先生提到“生活即教育”,脫離生活的教育很難打動幼兒,因此在培養(yǎng)良好個性的過程中應(yīng)盡量貼近生活,使教學(xué)內(nèi)容生活化、教學(xué)手段趣味化,充分利用身邊的資源,引導(dǎo)幼兒探索自然奧秘。社會大課堂中,應(yīng)向幼兒介紹自然知識,分享生活經(jīng)驗,借此機(jī)會展示自然之美,培養(yǎng)幼兒愛生活、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的積極情感。教師的情緒會在潛移默化中影響幼兒,因此教育工作者應(yīng)把控自己的情緒,努力營造輕松愉快的氛圍,用語言表揚,用雙手擁抱,讓幼兒感受到來自教師的溫暖,專注地投入到活動中。
教育中應(yīng)尊重幼兒的個性,支持幼兒在生活中富有個性的表達(dá)。這就要求廣大教育工作者要主動分析幼兒心理,充分理解幼兒,有耐心地引導(dǎo)和教育幼兒。注重個體差異、尊重個性。首先應(yīng)做到師幼平等相處,嘗試換位思考,教師需主動分析導(dǎo)致幼兒作出獨特行為的原因,再以此為基礎(chǔ)進(jìn)行引導(dǎo),滿足幼兒個性化需求。日常生活中,不同的幼兒對同一件事可能作出不同的反應(yīng),比如性格內(nèi)斂的幼兒比較愿意遵守紀(jì)律,對教師的指令作出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng),而性格外向的幼兒更愿意作出新的嘗試,容易作出破壞規(guī)則的事情。只有了解幼兒的行為動機(jī),才能尋找恰當(dāng)?shù)慕逃鯔C(jī),采取恰當(dāng)?shù)慕逃椒?,在尊重幼兒的前提下幫助幼兒分析問題,作出正確選擇。如幼兒排隊用餐時,有的幼兒不停地探頭張望,和身邊的小朋友交頭接耳,有時還會離開隊伍,影響就餐秩序。盡管教師會提前強(qiáng)調(diào)規(guī)則,但還是會有個別幼兒忽略規(guī)則,這時教師耐心地詢問幼兒為什么離開隊伍,幼兒回答說“我想告訴大家我最喜歡吃的是什么”。明白這名幼兒的心理后,教師及時肯定幼兒不挑食,喜歡吃蔬菜的好習(xí)慣,同時鼓勵大家節(jié)約糧食,做個會吃飯、能遵守秩序的乖孩子。
尊重幼兒的個性,不僅能拉近師幼關(guān)系,也能使幼兒掌握正確的表達(dá)方法,這樣既能保護(hù)幼兒的自尊,又能增強(qiáng)規(guī)則意識。有時,幼兒的一些個性行為可能存在危險,在提醒無效的情況下,應(yīng)耐心與幼兒溝通,引導(dǎo)幼兒重視安全問題,學(xué)會自我約束和保護(hù)。如在戶外活動中,個別幼兒喜歡從滑梯出口的方向往上爬,勸阻無效后教師與幼兒私下溝通,詢問幼兒為什么選擇這樣的玩法。幼兒說出自己的想法,這樣爬可以馬上滑下來,比走臺階更省時間,可以多玩幾次。幼兒的做法的確有道理,卻忽略了安全問題,這時教師應(yīng)先肯定幼兒善于動腦,想法很獨特,接著引導(dǎo)其思考:如果大家都從這個方向爬,可能有哪些危險呢?幼兒會跟著教師的提示思考問題,接著意識到這個動作的危險性,要啟發(fā)幼兒說出避免危險的方法,然后鄭重地對其回答做肯定,這樣既能肯定幼兒的想法,又能制止危險行為。
環(huán)境對幼兒的成長十分重要,應(yīng)引導(dǎo)幼兒在合適的場合、合適的時間做合適的事情,這就要求幼兒園和教師要努力營造良好環(huán)境,利用環(huán)境影響幼兒,規(guī)范其言行,在良好的環(huán)境中提高認(rèn)知能力,陶冶情操,促進(jìn)心智成長。布置環(huán)境應(yīng)以幼兒的需求為核心,要確保幼兒有足夠的活動時間和空間。溫馨的室內(nèi)布置,多樣的區(qū)角內(nèi)容,讓幼兒在室內(nèi)盡情活動,充分享受溫馨的氛圍,促進(jìn)情感發(fā)展。為提醒幼兒主動與人打招呼,可以在教室門口張貼小動物圖案的打招呼標(biāo)志,只要幼兒走到門口看到圖案,就可以選擇圖案作出相應(yīng)手勢,有禮貌地和教師、有朋友問好打招呼。為使幼兒產(chǎn)生歸屬感,提倡幼兒從家中帶來各種植物,一起裝扮活動室,幼兒與植物交朋友,呵護(hù)植物,用自然元素構(gòu)建溫馨的成長環(huán)境[4]。
創(chuàng)設(shè)室外環(huán)境,要確保安全性、多樣性、自主性和趣味性。給幼兒提供自主選擇的機(jī)會,應(yīng)考慮不同年齡段幼兒的興趣愛好和運動特點。沙坑、蹺蹺板可以培養(yǎng)幼兒的合作意識,浮橋、梅花樁可以鍛煉幼兒的平衡感,攀爬架可以鍛煉幼兒的手臂力量和注意力,可見豐富多彩的環(huán)境對幼兒健康發(fā)展十分重要。良好的環(huán)境需要大家共同維護(hù),教師應(yīng)帶領(lǐng)幼兒按時清潔室內(nèi)室外環(huán)境衛(wèi)生,整理手工區(qū)、清洗洗手臺、給植物盆景澆水等,讓幼兒從勞動中體驗快樂,收獲自信,養(yǎng)成樂觀活潑、積極向上的個性。
總之,對幼兒個性的培養(yǎng)關(guān)乎未來社會的發(fā)展,應(yīng)持續(xù)關(guān)注幼兒成長,通過增強(qiáng)家園合作,改善教育環(huán)境等手段實施科學(xué)化教育。每個幼兒都是無可替代的,應(yīng)尊重其個性,重視對幼兒行為動機(jī)的分析,以達(dá)到科學(xué)引導(dǎo),以此持續(xù)提高學(xué)前教育水平。