馬春香

（青海師范大學(xué)教育學(xué)院 青海西寧 810016）

“全科教師”這一定義最早由英國(guó)等西方發(fā)達(dá)國(guó)家提出，要求教師能夠獨(dú)立完成小學(xué)階段多門學(xué)科教學(xué)工作。在我國(guó)，2012年教育部等五部委《關(guān)于大力推進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》中提出：“為農(nóng)村學(xué)校定向培養(yǎng)補(bǔ)充‘下得去、留得住、干得好’的高素質(zhì)教師；采取定向委托培養(yǎng)等特殊招生方式，擴(kuò)大音樂、體育、美術(shù)等緊缺薄弱學(xué)科和小學(xué)全科教師培養(yǎng)規(guī)模。”[1]2014年教育部又頒布了《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》指出：“針對(duì)小學(xué)教育的實(shí)際需求，重點(diǎn)探索小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式，培養(yǎng)一批熱愛小學(xué)教育事業(yè)、知識(shí)廣博、能力全面，能夠勝任小學(xué)多學(xué)科教育教學(xué)需要的卓越小學(xué)教師?！盵2]2012年教育部頒布的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中專業(yè)知識(shí)維度下的學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域“要求教師適應(yīng)小學(xué)綜合性教學(xué)的要求，了解多學(xué)科知識(shí)；通識(shí)知識(shí)領(lǐng)域要求具有相應(yīng)的自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)，具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識(shí)”[3]。

從一系列文件可以看出，近幾年國(guó)家從政策層面對(duì)小學(xué)全科教育做出指引，要求小學(xué)教師體現(xiàn)綜合培養(yǎng)的價(jià)值取向。所以，音樂素養(yǎng)是小學(xué)全科教師必備的基本素養(yǎng)之一，也是小學(xué)全科教師從事小學(xué)教育工作的基本職業(yè)能力之一。

音樂素養(yǎng)是個(gè)體的一種音樂能力或者音樂素質(zhì)，是個(gè)人在學(xué)習(xí)過程中積累的音樂基本知識(shí)、掌握的音樂技能技巧、形成的音樂實(shí)踐能力。從一門獨(dú)立的專業(yè)學(xué)科角度出發(fā)，它包括識(shí)譜、視唱、節(jié)奏、和聲、音樂欣賞和音樂史等多方面的綜合音樂知識(shí)。全科教師的音樂素養(yǎng)可以理解為與小學(xué)音樂課程目標(biāo)和內(nèi)容直接關(guān)聯(lián)的綜合音樂能力，但不僅僅是一般意義上的音樂能力，它反映出音樂的本質(zhì)特征和音樂審美價(jià)值，是高于音樂技能技巧的個(gè)體素養(yǎng)。本文的小學(xué)全科教師音樂素養(yǎng)主要指在本科教育階段，在音樂、美術(shù)、體育中以音樂科目為主攻方向的小學(xué)全科教師所應(yīng)具備的音樂素養(yǎng)。

一、小學(xué)全科教師音樂素養(yǎng)的內(nèi)涵

（一）音樂知識(shí)素養(yǎng)

音樂知識(shí)即音樂學(xué)科知識(shí)體系，音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)是全科教師感受音樂、欣賞音樂、理解音樂的根基，是發(fā)展審美體驗(yàn)、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)。具體包括：第一，基礎(chǔ)樂理知識(shí)，全科教師要會(huì)識(shí)讀簡(jiǎn)譜與五線譜，熟練掌握簡(jiǎn)譜與五線譜中各種音符的含義，知曉樂譜上各種音符的實(shí)踐運(yùn)用；第二，掌握中外音樂發(fā)展史，關(guān)注中國(guó)民族音樂和歐美音樂，具有豐富的音樂歷史背景和理論知識(shí)，才能在音樂活動(dòng)中將世界民族音樂展現(xiàn)給學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的多元文化意識(shí)。第三，音樂鑒賞能力，要求全科教師具有較高的審美意識(shí)和理解能力。能夠?qū)ψ髌返膭?chuàng)作背景、時(shí)代特征，作品風(fēng)格、旋律以及所表達(dá)的內(nèi)在思想情感等有正確的感知與理解，通過鑒賞作品發(fā)展學(xué)生的音樂能力。

（二）音樂技能素養(yǎng)

全科教師需要掌握的音樂技能主要包括歌曲演唱技能、鋼琴演奏技能、舞蹈與舞蹈創(chuàng)編技能等。從現(xiàn)實(shí)角度來說要求全科教師精通所有的音樂技能是不可能的，但至少要掌握一些基本的音樂技能。第一，歌曲演唱技能。擁有較強(qiáng)的歌唱技能也是提高全科教師個(gè)人魅力，培養(yǎng)學(xué)生歌唱興趣的重要前提。全科教師應(yīng)具備獨(dú)立歌唱的能力，能把握兒童歌曲的演唱技巧和風(fēng)格，能采用范唱、清唱、合唱等方式來表達(dá)歌曲情感，呼吸方法正確、節(jié)奏準(zhǔn)確、吐字清晰。兒歌是小學(xué)生最普遍演唱的歌曲，全科教師應(yīng)該盡可能多地掌握兒童歌曲以及積極向上的經(jīng)典聲樂作品的演唱技巧和演唱風(fēng)格。第二，樂器演奏技能。小學(xué)全科教師應(yīng)該具備一定的鋼琴演奏能力，會(huì)彈唱一些簡(jiǎn)單的兒童歌曲。兒童跟著鋼琴伴奏學(xué)習(xí)歌曲，有助于掌握節(jié)奏、音準(zhǔn)，感受歌曲的韻味、速度、旋律，增強(qiáng)識(shí)譜和視唱能力，拓寬音樂審美視野。另外，全科教師應(yīng)該了解常見兒童簡(jiǎn)易樂器的種類、性質(zhì)與特點(diǎn)，例如掌握兒童打擊樂器的基本演奏方法，指導(dǎo)兒童嘗試演奏相應(yīng)的節(jié)奏等。第三，基本的舞蹈技能。小學(xué)全科教師不需要具有專業(yè)舞蹈教師那樣扎實(shí)的基本功和舞蹈技能，熟悉各種舞系的文化背景和舞蹈動(dòng)作。但應(yīng)具備最基礎(chǔ)的舞蹈技能，了解一些常見的不同國(guó)度、不同民族的舞蹈代表性動(dòng)作。同時(shí)還要具備一定的舞蹈創(chuàng)編能力，能根據(jù)小學(xué)生的心理、行為特征，結(jié)合音樂主題、風(fēng)格等進(jìn)行舞蹈創(chuàng)編，將現(xiàn)實(shí)中的美，生活中的情感通過具體的舞蹈動(dòng)作表達(dá)出來。

（三）音樂教學(xué)素養(yǎng)

小學(xué)全科教師的音樂教學(xué)素養(yǎng)主要包括崇高的道德品質(zhì)、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、組織教學(xué)能力、教學(xué)反思能力等。良好的師德是作為一名合格教師的首要條件，教師應(yīng)具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，熱愛學(xué)生，熱愛教育事業(yè)，通過自身言行對(duì)學(xué)生的思維方式、音樂能力、行為習(xí)慣、綜合素質(zhì)起到積極的影響作用。第二，良好的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。教師要熟悉音樂課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、教材內(nèi)容，把握前后知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，設(shè)計(jì)教學(xué)方法，編寫教案。同時(shí)了解不同年齡段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率。第三，組織教學(xué)能力。教師是課堂教學(xué)的組織者與策劃者，教師要有一定的組織與管理能力，能將外在的教學(xué)要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的需要和行為，能很好把握教學(xué)節(jié)奏，準(zhǔn)確傳達(dá)教學(xué)內(nèi)容與思想情感，使課堂教學(xué)活動(dòng)得到有序開展。第四，教學(xué)反思能力。教學(xué)反思是一名教師不斷成長(zhǎng)和進(jìn)步的核心能力之一，只有反觀自己在教學(xué)實(shí)踐中的得失，對(duì)自己的教學(xué)方法、教學(xué)過程進(jìn)行認(rèn)真的研究與反思，總結(jié)其是否適合當(dāng)前的教育理念、是否適合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的實(shí)際，才能在探求問題的過程中提升自己的能力，通過改變教學(xué)方法、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容來提高教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)全科教師音樂素養(yǎng)的特征

（一）知識(shí)內(nèi)容的綜合性

小學(xué)全科教師音樂素養(yǎng)對(duì)音樂知識(shí)與音樂技能掌握的要求不高，但涉及的內(nèi)容卻非常廣泛，包括基礎(chǔ)樂理知識(shí)、識(shí)譜能力、舞蹈技能、樂器演奏、即興伴奏、合唱組織、歌舞創(chuàng)編、音樂作品鑒賞、音樂教學(xué)等各種能力，還要對(duì)國(guó)外音樂、民族音樂、本土音樂有一定的了解，需要將淺顯廣泛的各方面音樂知識(shí)內(nèi)容整合起來，運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。同時(shí)，小學(xué)全科教師要?jiǎng)偃味嚅T課程的教學(xué)工作，對(duì)小學(xué)階段的其他部分科目也需要有一定了解，在教學(xué)活動(dòng)中要將音樂知識(shí)與其他人文學(xué)科的文化資源結(jié)合起來，引領(lǐng)學(xué)生理解音樂與其他文化藝術(shù)的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生整體的文化藝術(shù)素養(yǎng)。所以，知識(shí)內(nèi)容的綜合性是小學(xué)全科教師音樂素養(yǎng)的特征之一。

（二）知識(shí)素養(yǎng)的實(shí)踐性

音樂素養(yǎng)的養(yǎng)成是一種行知一體化的實(shí)踐活動(dòng)，音樂的演唱、演奏、欣賞能力形成的最好方法是實(shí)踐，只聽別人講、看別人做幾乎是無用的，必須親身體驗(yàn)與實(shí)踐，才能獲得直接經(jīng)驗(yàn)，將知識(shí)與技能內(nèi)化為能力與素養(yǎng)。2011版《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》把“實(shí)踐性”作為音樂課程的性質(zhì)特征明確地提出來：“所有的音樂教學(xué)領(lǐng)域都要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐，積極引導(dǎo)學(xué)生參與演唱、演奏、聆聽、綜合性藝術(shù)表演和即興編創(chuàng)等各項(xiàng)音樂活動(dòng)，將其作為學(xué)生走進(jìn)音樂、獲得音樂審美體驗(yàn)的基本途徑。通過音樂藝術(shù)實(shí)踐，有效提高音樂素養(yǎng)”。[4]音樂是聽覺藝術(shù)，在實(shí)踐參與過程中，“學(xué)生通過聆聽學(xué)會(huì)了如何聆聽，通過歌唱學(xué)會(huì)了如何歌唱，通過演奏學(xué)會(huì)了如何表現(xiàn)”[5]，其藝術(shù)形象的設(shè)立、內(nèi)涵意境的表達(dá)以及豐富情感的體驗(yàn)，每一個(gè)領(lǐng)域都離不開實(shí)踐環(huán)節(jié)。對(duì)音樂素養(yǎng)實(shí)踐性的認(rèn)識(shí)，就是對(duì)音樂學(xué)習(xí)客觀規(guī)律的認(rèn)識(shí)，也是提高音樂教育效果的重要前提。當(dāng)然，我們強(qiáng)調(diào)音樂素養(yǎng)的實(shí)踐性，并不是將音樂素養(yǎng)簡(jiǎn)化為只注重技能、技巧的重復(fù)訓(xùn)練，而是要求在實(shí)踐基礎(chǔ)上將音樂的多重價(jià)值融合在教學(xué)過程當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)、音樂能力等培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、小學(xué)全科教師音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）構(gòu)建各類實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

“音樂課程各領(lǐng)域的教學(xué)，只有通過聆聽、演唱、演奏、綜合性藝術(shù)表演和音樂編創(chuàng)等多種實(shí)踐形式才能得以實(shí)施。學(xué)生在親身參與這些實(shí)踐活動(dòng)過程中，才能獲得對(duì)音樂的直接經(jīng)驗(yàn)和豐富的情感體驗(yàn)”[6]。所以音樂實(shí)踐能力的培養(yǎng)在小學(xué)全科教師素養(yǎng)中至關(guān)重要，將各類實(shí)踐活動(dòng)作為活動(dòng)課程納入整體課程框架，也是提高全科教師培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。而且小學(xué)全科學(xué)生入學(xué)時(shí)音樂基礎(chǔ)差，起點(diǎn)低、課時(shí)量少，單純依靠課堂教學(xué)難以全面提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，通過各類實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)可以更好地鞏固和消化課堂教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。為此，學(xué)院可以安排專業(yè)教師有目的地組織合唱團(tuán)、器樂社、舞蹈隊(duì)、音樂劇、音樂沙龍等各種音樂實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)行學(xué)期末的考核，并將結(jié)果計(jì)入本人學(xué)分之中。同時(shí)，學(xué)校可以周期性地開展文藝周、校園歌手比賽、校園舞蹈大賽等各類音樂實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)小學(xué)全科學(xué)生綜合音樂素質(zhì)和實(shí)踐能力，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。另外，學(xué)校還可以選擇藝術(shù)水平較強(qiáng)的專業(yè)團(tuán)隊(duì)，走出校外，參加各類文藝表演或比賽，使得有不同特長(zhǎng)的學(xué)生得到很好的實(shí)踐鍛煉，大家也有機(jī)會(huì)在合作中學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，將不同音樂科目的內(nèi)容融合在一起，從而有效提高小學(xué)全科學(xué)生的音樂綜合能力。

（二）結(jié)合地域優(yōu)勢(shì)，注重特色培養(yǎng)

小學(xué)全科教師是為解決我國(guó)農(nóng)村教育師資緊缺，滿足農(nóng)村教育發(fā)展需要而培養(yǎng)的師資隊(duì)伍。為了使他們更好地服務(wù)于農(nóng)村教育，高校應(yīng)因地制宜，結(jié)合地域文化特色和民族教育資源，構(gòu)建富有地方特色，適應(yīng)小學(xué)教育發(fā)展的特色課程。

我國(guó)各省、各民族地區(qū)在長(zhǎng)期的生活實(shí)踐中傳承下來許多具有鮮明本土和民族特色的優(yōu)秀文化藝術(shù)，有著廣闊的民族音樂環(huán)境和豐富的音樂實(shí)踐活動(dòng)，反映著這一地區(qū)獨(dú)特的人文風(fēng)貌和民俗風(fēng)情，是斑斕多姿的中國(guó)文化的重要組成部分。比如：與民俗民風(fēng)相融合的歌舞、山歌、舞蹈、民間器樂、戲劇、曲藝、說唱、宗教音樂等都具有鮮明的地方特色與深厚的群眾基礎(chǔ)，可以作為不同課程和不同學(xué)習(xí)方法的教學(xué)資源。在小學(xué)全科教師培養(yǎng)中開展本土特色音樂文化教育，是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知優(yōu)秀歷史文化，感受本土人文魅力，進(jìn)而成為地方優(yōu)秀文化的傳承者和弘揚(yáng)者的生動(dòng)途徑。特色培養(yǎng)應(yīng)依據(jù)藝術(shù)性與教育性相結(jié)合的原則，從課程內(nèi)容的需要出發(fā)，加深學(xué)生對(duì)民族民間音樂文化的理解，開闊學(xué)生的音樂文化視野，激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)的情懷，提高學(xué)生的音樂藝術(shù)素養(yǎng)和審美情趣。

（三）構(gòu)建合理的音樂課程體系

小學(xué)全科專業(yè)學(xué)生入學(xué)時(shí)不具備任何音樂基礎(chǔ)知識(shí)與技能，在讀期間需要學(xué)習(xí)其他文、理科及教師教育課程，音樂課時(shí)較少。根據(jù)小學(xué)教師職業(yè)需求，合理構(gòu)建音樂素養(yǎng)培養(yǎng)課程體系十分關(guān)鍵。第一，應(yīng)減少分科課程，增加綜合課程。目前音樂教育專業(yè)開設(shè)的課程有樂理、視唱、聲樂、鋼琴、舞蹈與形體、即興彈唱、音樂欣賞、合唱、歌曲創(chuàng)作、藝術(shù)概論等，而小學(xué)教育專業(yè)因?yàn)榕囵B(yǎng)目標(biāo)的不同，在課程設(shè)置上不能生搬硬套音樂專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方案，要以應(yīng)用為主線，注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。具體來說，以2011版《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，將教學(xué)內(nèi)容劃分為演奏、演唱、視唱、音樂欣賞等幾個(gè)大的模塊，將綜合藝術(shù)表演、創(chuàng)作實(shí)踐等內(nèi)容整合在演奏、演唱等教學(xué)過程中。第二，教學(xué)內(nèi)容反映學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)。在具體課程教學(xué)中要更多地關(guān)注音樂學(xué)科的前沿性和國(guó)際性，以現(xiàn)代傳媒為橋梁，更新音樂實(shí)踐理念，避免課程內(nèi)容陳舊滯后。