初中小說(shuō)閱讀的有效教學(xué)策略

王美閣

小說(shuō)受到廣大讀者的喜愛(ài)，是因?yàn)樗鷦?dòng)地反映了生活的廣度和深度。改進(jìn)初中小說(shuō)閱讀教學(xué)的方法，是有效提高初中學(xué)生小說(shuō)閱讀能力、強(qiáng)化學(xué)生的分析和理解能力、發(fā)展學(xué)生的邏輯思考能力的有效途徑。對(duì)此，筆者對(duì)核心素養(yǎng)背景下初中小說(shuō)閱讀的有效教學(xué)方法進(jìn)行了初步的探討。

一、閱讀文本，理解小說(shuō)主題

在目前的語(yǔ)文教材中，有著篇數(shù)不少的經(jīng)典小說(shuō)。這些小說(shuō)作品對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力有著重要的價(jià)值和意義。小說(shuō)是一種十分重要的文學(xué)體裁，小說(shuō)作品是作者通過(guò)敘述故事、塑造人物來(lái)表現(xiàn)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的一種文學(xué)形式，作品往往具有較強(qiáng)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)意義。這些內(nèi)容源于生活，又高于生活，因此，經(jīng)典小說(shuō)中的故事或人物形象往往能感動(dòng)讀者，讓讀者在閱讀的過(guò)程中產(chǎn)生情感上的共鳴。中學(xué)語(yǔ)文教材里的小說(shuō)作品都以起伏跌宕的故事情節(jié)和形象生動(dòng)的人物性格，具體真實(shí)地表現(xiàn)了豐富復(fù)雜的社會(huì)生活內(nèi)容，這些小說(shuō)蘊(yùn)涵著極其豐富的人文主題及深刻的內(nèi)在情感。例如，魯迅的《故鄉(xiāng)》以作者童年時(shí)代的小伙伴閏土前后人生變化的故事情節(jié)發(fā)展為線索，揭示了舊中國(guó)在帝國(guó)主義和封建主義的雙重壓迫下，中國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)凋敝、農(nóng)民生活窮困潦倒的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了作者對(duì)被剝削、受壓迫的中國(guó)農(nóng)民的深沉憂慮和深切同情，體現(xiàn)了作者強(qiáng)烈渴望改變中國(guó)鄉(xiāng)村貧窮落后的面貌，創(chuàng)造新的幸福生活的熱切期盼。節(jié)選自吳敬梓《儒林外史》的《范進(jìn)中舉》，則以老童生范進(jìn)中舉前后周圍人對(duì)待他的態(tài)度的轉(zhuǎn)變，在前后對(duì)比中揭示了當(dāng)時(shí)社會(huì)的世態(tài)炎涼，以及封建科舉制度對(duì)知識(shí)分子的殘害。而外國(guó)小說(shuō)莫泊桑的《我的叔叔于勒》，則以一個(gè)平凡小人物于勒的日常生活為線索，描寫了菲利普一家人對(duì)待自己的同胞兄弟于勒的態(tài)度轉(zhuǎn)變，揭示了在資本主義統(tǒng)治的社會(huì)生活中，人與人之間的金錢利益關(guān)系，揭示了資本主義社會(huì)的金錢本質(zhì)。通過(guò)閱讀這些優(yōu)秀的小說(shuō)作品，我們可以從中了解紛繁復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和人生形態(tài)。通過(guò)這些小說(shuō)的教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入分析探究小說(shuō)主題，從而豐富學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)知，提高學(xué)生對(duì)是非善惡的辨別能力，從而樹(shù)立學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀。

二、理清線索，把握故事情節(jié)

在小說(shuō)敘述中，小說(shuō)主題及內(nèi)在情感都是在小說(shuō)人物和情節(jié)的發(fā)展推進(jìn)中得以表現(xiàn)的。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生清楚地梳理小說(shuō)的情節(jié)內(nèi)容，學(xué)生只有理清了小說(shuō)情節(jié)，就能初步了解小說(shuō)的主題。在小說(shuō)閱讀教學(xué)中，故事情節(jié)是小說(shuō)的一個(gè)重要要素，也是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)之一。因此，教師要有效地設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生在自主閱讀中尋找問(wèn)題的答案，以此培養(yǎng)學(xué)生的小說(shuō)閱讀經(jīng)驗(yàn)。教師也可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在真實(shí)的情境下深入文本內(nèi)容，理清小說(shuō)的故事發(fā)展脈絡(luò)，進(jìn)而掌握小說(shuō)故事情節(jié)的來(lái)龍去脈，再引領(lǐng)學(xué)生在繪聲繪影的閱讀氛圍中大膽發(fā)散思維去進(jìn)行想象和聯(lián)想，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)情節(jié)進(jìn)行深入思考，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成深刻的情感體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)《智取生辰綱》一課時(shí)，教師要充分了解小說(shuō)情境教學(xué)的作用。針對(duì)初中學(xué)生的具體學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生在了解水滸英雄人物形象的同時(shí)，把握小說(shuō)故事的內(nèi)容框架，讓學(xué)生對(duì)小說(shuō)人物和故事產(chǎn)生真實(shí)的體驗(yàn)和感受，并形成有效的小說(shuō)閱讀經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的生成和發(fā)展。

小說(shuō)故事情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)在不同的作品中呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)，有的是以時(shí)間發(fā)展為線索，有的是以空間發(fā)展為線索，也有的是以人物性格發(fā)展為線索。例如魯迅先生的小說(shuō)《社戲》就是環(huán)繞著“看戲”這個(gè)中心事件來(lái)展開(kāi)敘述的。例如，在教學(xué)莫泊桑的小說(shuō)《我的叔叔于勒》時(shí)，教師就可以幫助學(xué)生梳理故事情節(jié)，從盼著見(jiàn)到于勒、贊嘆夸獎(jiǎng)于勒、見(jiàn)到于勒、到最后躲著于勒，小說(shuō)故事一波三折，引人入勝，通過(guò)這些情節(jié)的概括，學(xué)生就能從整體上理解小說(shuō)的主題及其中作者所要表達(dá)的情感。其中，小說(shuō)中的明線是菲利普一家人對(duì)待于勒態(tài)度的巨大轉(zhuǎn)變，而暗線是小說(shuō)故事中于勒的貧富變化。它生動(dòng)逼真地展現(xiàn)了資本主義時(shí)代人和人之間赤裸裸的金錢關(guān)系，折射了資本主義社會(huì)的腐朽與黑暗。所以，在梳理小說(shuō)線索的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握小說(shuō)故事的結(jié)構(gòu)，從而找到文章的主線，抓住小說(shuō)故事的總起句、過(guò)渡句、關(guān)鍵句，從而使學(xué)生更好地理解小說(shuō)故事情節(jié)的發(fā)展，理解小說(shuō)的主題思想。

三、掌握手法，感知人物形象

小說(shuō)的三要素之一就是人物形象。在小說(shuō)中，作家常常運(yùn)用各種描述方法來(lái)表現(xiàn)人物形象性格，從而使其人物形象更加鮮活生動(dòng)。在初中小說(shuō)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)分析小說(shuō)人物的形象特征以及人物形象的描寫方法，從而使學(xué)生掌握小說(shuō)人物的塑造手法，并能有效地運(yùn)用到自己的寫作實(shí)踐中去。例如在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》一課時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)致地對(duì)文本中人物的外貌、神情、語(yǔ)言、行動(dòng)等描寫進(jìn)行深入的挖掘，幫助學(xué)生對(duì)形象的描寫手法有更清晰具體的認(rèn)識(shí)。如“我看了看他的手，那是一只滿是皺紋的水手的手。我又看了看他的臉，那是一張又老又窮苦的臉，滿臉愁容，狼狽不堪?！毙≌f(shuō)通過(guò)對(duì)人物的手部和面部容貌進(jìn)行的詳細(xì)描寫，使人物形象生動(dòng)傳神，將小說(shuō)主人公貧困的人生境況和落泊的內(nèi)心世界表現(xiàn)得淋漓盡致。小說(shuō)通過(guò)對(duì)人物對(duì)話及人物說(shuō)話語(yǔ)氣的真實(shí)描摹，形象地展現(xiàn)了人物的身份和思想性格。小說(shuō)寫到我的母親盼望于勒歸家的時(shí)候，母親說(shuō)于勒是好心、有辦法的人，但當(dāng)她認(rèn)出了窮困潦倒的于勒時(shí)，母親卻突然暴怒起來(lái)，稱呼于勒是賊，是流氓，甚至禁止于勒的靠近。這幾段關(guān)于母親對(duì)待于勒的態(tài)度的對(duì)比鮮明的描述，形象生動(dòng)地刻畫(huà)出母親的自私和冷漠，以及唯利是圖的性格特征。這些經(jīng)典的描寫都是學(xué)生寫作模仿的范例，教師可以借助這些范例讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，幫助學(xué)生提升寫作能力與寫作水平。

總而言之，新課標(biāo)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言核心素養(yǎng)提出了明確的要求，其中培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美能力也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)要求之一，小說(shuō)作為二十世紀(jì)文學(xué)作品中最為經(jīng)典的文學(xué)形式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力有著無(wú)可替代的作用。因此，教師要改變教學(xué)理念，重視小說(shuō)閱讀教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方法，提升小說(shuō)閱讀的教學(xué)效果，從而幫助學(xué)生更深入地理清小說(shuō)情節(jié)、理解小說(shuō)主題、把握小說(shuō)人物形象的塑造方法，從而有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的生成和發(fā)展。