鄭昱旸 鄭嘉穎

（汕頭市鮀濱職業(yè)技術(shù)學(xué)校 廣東·汕頭 515000）

時(shí)代呼喚優(yōu)質(zhì)教育，即以素質(zhì)教育理念為指導(dǎo)，通過多元化的課程評價(jià)體系優(yōu)化學(xué)校教育系統(tǒng)內(nèi)外教育因素及其結(jié)構(gòu)，開發(fā)受教育者的潛能，使學(xué)校的教育、教學(xué)和管理實(shí)現(xiàn)高效能的運(yùn)作，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性發(fā)展，進(jìn)一步滿足受教育者自身發(fā)展和社會發(fā)展的需要。

1 中職信息技術(shù)課學(xué)業(yè)成績引入多元化評價(jià)方法的必要性

1.1 傳統(tǒng)評價(jià)模式的弊端

不利于培養(yǎng)出具有實(shí)踐技能的應(yīng)用型人才。應(yīng)試考核方法側(cè)重于考核學(xué)生對理論(技能)知識點(diǎn)的掌握程度，又稱為“事后評價(jià)”，重視的是結(jié)果。因此出現(xiàn)不少“依樣畫葫蘆”的“好學(xué)生”，而這些學(xué)生并不能滿足市場行業(yè)崗位對技能型人才的要求。

不利于培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識。由于學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)一直以來對他們來說是一種負(fù)擔(dān)。因此課堂上學(xué)生“睡倒一片”的場景并不少見，而上課玩手機(jī)不做作業(yè)更是一種“頑疾”。因?yàn)閼?yīng)試考核方式對于文化基礎(chǔ)薄弱，對于學(xué)習(xí)缺少主動性的中職學(xué)生來說，不僅難激發(fā)學(xué)生的積極性，反而會在他們的心理上加上沉重的陰影。如果能夠探索建立一套適應(yīng)中職教育特點(diǎn)的多元化評價(jià)方式，充分將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、行為規(guī)范、創(chuàng)新思維等納入評價(jià)，那將有助于更好調(diào)動中職學(xué)生獲取知識的主動性。

1.2 多元評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)

2008年教育部發(fā)布了《關(guān)于深化中等職業(yè)教育改革的指導(dǎo)意見》，特別指出了“中等職業(yè)教育深化改革，提高教育質(zhì)量和技能型人才培養(yǎng)水平，是當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期職業(yè)教育工作面臨的一項(xiàng)重要而緊迫的任務(wù)”。教育界專家也指出“中等職業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生具有職業(yè)能力是其本質(zhì)特征。要將職業(yè)能力提升作為目標(biāo)，而不是升學(xué)能力和應(yīng)試能力”。因此中職學(xué)業(yè)成績實(shí)施多元化評價(jià)可以改變單一化只重成績的評價(jià)方式，對不易量化測驗(yàn)的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、價(jià)值觀等探索行之有效的評價(jià)手段。從只重結(jié)果轉(zhuǎn)向過程的跟蹤、觀察和反饋。帶動教師加深對多元化評價(jià)的理解，并滲透到教學(xué)中。在操作層面細(xì)化評價(jià)內(nèi)容，量化標(biāo)準(zhǔn)，完善評價(jià)體系，探索出針對中職課程的多元化評價(jià)方法。具體說就是要解決評價(jià)主體多元化，并且要實(shí)現(xiàn)內(nèi)容多元化、方式多元化、機(jī)制多元化。多元化課程評價(jià)需要成為教學(xué)活動的重要內(nèi)容。評價(jià)要以教育目標(biāo)為基礎(chǔ)，借助科學(xué)有效的方法對教學(xué)活動進(jìn)行測定、分析，實(shí)現(xiàn)價(jià)值判斷。課程評價(jià)對于課程改革要起到導(dǎo)向作用。

2 中職信息技術(shù)課學(xué)業(yè)成績實(shí)施多元化評價(jià)要解決的問題

2.1 評價(jià)方法的單一化

當(dāng)前許多中職學(xué)校的評價(jià)方法過于單一化。針對信息技術(shù)課只注重終結(jié)性評價(jià)。評價(jià)多依據(jù)考試成績，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程性缺少評價(jià)。評價(jià)多借助考試、測試等形式來評價(jià)學(xué)習(xí)效果，依據(jù)分?jǐn)?shù)高低來衡量學(xué)生的效果。分?jǐn)?shù)作為評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)沒有結(jié)合學(xué)生的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、核心能力等內(nèi)容。評價(jià)由于采用了單一化的終結(jié)性方式，學(xué)生的自信心會到影響，不利于學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。

2.2 評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的單一化

傳統(tǒng)模式下的評價(jià)方式是采用一把尺子來對學(xué)生的學(xué)習(xí)加以衡量。而不同學(xué)生對于信息技術(shù)認(rèn)識能力存在差異，這是由于學(xué)生接受新知識的能力有所差異，學(xué)生的認(rèn)知方式、理解水平與知識基礎(chǔ)存在不同。要如有些學(xué)生比較熟練掌握網(wǎng)頁制作，有些學(xué)生擅長動畫制作，而有些學(xué)生由于基礎(chǔ)知識較差，對于計(jì)算機(jī)操作中的最基本技能感覺難以掌握。單一化的評價(jià)沒有考慮到學(xué)生間的差異，評價(jià)為“一刀切”式的，不利于有特長的學(xué)生發(fā)揮其優(yōu)勢，對于學(xué)困生難以激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。

2.3 評價(jià)內(nèi)容單一化

受到多年來應(yīng)試教育的影響。當(dāng)前中職信息技術(shù)的評價(jià)內(nèi)容只關(guān)注知識與技能。教學(xué)方向是讓學(xué)生取得較好考試成績的短期行為，沒有考慮到德育、心理、實(shí)踐能力等對學(xué)生發(fā)展的推動作用，對于學(xué)生的興趣、動手能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等缺少評價(jià)。在信息技術(shù)教學(xué)，評價(jià)多針對基礎(chǔ)知識的掌握情況，對于信息素養(yǎng)、人文精神、領(lǐng)導(dǎo)性、合作性、示范性等缺少評價(jià)。

2.4 評價(jià)主體的單一化

針對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，傳統(tǒng)模式下的評價(jià)主體僅為教師。教師被視為最有發(fā)言權(quán)的評價(jià)主體，而學(xué)生價(jià)中處于被動地位。學(xué)生難以獲得評價(jià)主體的地位，難以形成教師、家長、學(xué)生等不同主體構(gòu)成的多元化評價(jià)模式，難以發(fā)揮交互性評價(jià)的優(yōu)勢。信息技術(shù)教學(xué)對于學(xué)生制作出的電子海報(bào)、設(shè)計(jì)出的網(wǎng)頁等僅是教師進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生缺少參與的機(jī)會。教師的權(quán)威成為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3 中職信息技術(shù)課學(xué)業(yè)成績的多元化評價(jià)

3.1 評價(jià)方法的多元化

學(xué)生的個(gè)人發(fā)展是處于動態(tài)變化，僅局限于特定時(shí)間點(diǎn)加以評價(jià)難以體現(xiàn)出學(xué)生的發(fā)展變化。評價(jià)方法保證多元化，學(xué)生看到個(gè)人努力有了結(jié)果，可以提升其自信心。針對中職信息技術(shù)的教學(xué)，教師可以結(jié)合學(xué)科教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生建成長記錄，記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)中的成長變，如學(xué)生登錄云班課，預(yù)習(xí)新課情況，上網(wǎng)收集指定資料，上傳云班課等。如針對學(xué)生的平日課堂表現(xiàn)，要記錄認(rèn)識CorelDRAW的工作界面、制作購物宣傳頁、制作精美書簽、基本圖形的繪制與操作(矩形)等情況。課后情況要記錄收集指定資料、做一次市場調(diào)查、在云班課參與討論、在問卷星完成在線互評等。學(xué)生的成長記錄表明了其學(xué)習(xí)過程，可以起到展示進(jìn)步、品嘗成功喜悅等作用。教師要結(jié)合記錄分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，要及時(shí)指出并加以鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。我校結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐，引入了多元化的評價(jià)。

3.2 評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化

評價(jià)要考慮到中職學(xué)生存在的差異。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化要結(jié)合不同基礎(chǔ)學(xué)生實(shí)施分層評價(jià)，而不是采用固定的標(biāo)準(zhǔn)。在傳統(tǒng)模式下，教師評價(jià)采用了唯一的標(biāo)準(zhǔn)，對于優(yōu)等生與學(xué)困生采用了相同的標(biāo)準(zhǔn)。如果難以對中下等學(xué)生起到激勵(lì)作用，部分學(xué)生會因此失去信心。教師要承認(rèn)學(xué)生間的差異，要正確處理學(xué)生間的個(gè)體差異，評價(jià)要發(fā)揮其激勵(lì)作用，使處理不同層次的學(xué)生都可以受到評價(jià)的激勵(lì)作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：教育要讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂，即產(chǎn)生成功的體驗(yàn)，會產(chǎn)生更大的鼓舞。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)基于多元化，可以使不同層次學(xué)生都得以發(fā)展。如對于編程基礎(chǔ)的學(xué)生，評價(jià)要側(cè)重于他的思維能力；對于擅長網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、創(chuàng)意思維的學(xué)生，評價(jià)要針對其形象思維。針對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，評價(jià)要從鼓勵(lì)出發(fā)。評價(jià)要讓不同層次的學(xué)生都能獲得激勵(lì)。

3.3 評價(jià)內(nèi)容的多元化

教師要結(jié)合信息技術(shù)的特點(diǎn)，力求實(shí)現(xiàn)評價(jià)內(nèi)容的多元化。評價(jià)不僅要針對基礎(chǔ)知識的掌握情況，還要針對信息技術(shù)素養(yǎng)、審美素養(yǎng)等多方面。傳統(tǒng)模式下的信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)多側(cè)重于學(xué)生掌握知識的掌握情況，只注重學(xué)生的知識技能，評價(jià)沒有考慮到學(xué)生還要掌握獲取知識的方法，因此評價(jià)要對學(xué)科知識、技能掌握情況為基礎(chǔ)，結(jié)合團(tuán)隊(duì)參與情況、結(jié)合被動學(xué)習(xí)情況、結(jié)合主動學(xué)習(xí)情況加以綜合評價(jià)。比如教師針對網(wǎng)頁設(shè)計(jì)創(chuàng)作的評價(jià)，要結(jié)合作品思想性與創(chuàng)造性，針對內(nèi)容是否新穎、構(gòu)思是否獨(dú)特等加以評價(jià)。評價(jià)內(nèi)容的多元化，有利于引導(dǎo)學(xué)生明確發(fā)展方向，實(shí)現(xiàn)知識技能的提升，實(shí)現(xiàn)個(gè)人技能、審美能力等多方面的發(fā)展。

3.4 評價(jià)主體多元化

針對學(xué)業(yè)成績的評價(jià)主體要立足于多元化，即要包括教師評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)、學(xué)生的相互評價(jià)等。教師要特別注重學(xué)生的自我評價(jià)。學(xué)生的自我評價(jià)可以讓其總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，找到存在的問題。比如針對網(wǎng)站作品的制作，教師可以用多媒體進(jìn)行展示，先讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，如布局是否合理。學(xué)生間也可以互評。針對信息技術(shù)的教學(xué)，教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)互評，找出彼此的優(yōu)缺點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

4 結(jié)束語

新時(shí)代呼喚優(yōu)質(zhì)教育，即以素質(zhì)教育理念為指導(dǎo)，通過多元化的課程評價(jià)體系優(yōu)化學(xué)校教育系統(tǒng)內(nèi)外教育因素及其結(jié)構(gòu)，開發(fā)受教育者的潛能，使學(xué)校的教育、教學(xué)和管理實(shí)現(xiàn)高效能的運(yùn)作，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性發(fā)展，進(jìn)一步滿足受教育者自身發(fā)展和社會發(fā)展的需要。