劉 震 范丹丹

（公安縣車胤中學(xué) 湖北·荊州 434300）

一直以來，“班主任”作為“班級(jí)全權(quán)負(fù)責(zé)者”的代名詞，如何破除班級(jí)管理工作班主任“一肩挑”的弊端？如何改變教學(xué)與德育“兩張皮”的現(xiàn)象？如何提升教師的綜合育人水平，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和自主選擇權(quán)？我校地處公安縣城，是一所省示范高中。從辦學(xué)條件和生源素質(zhì)來看，我校是公安教育的“第三世界”，高中招生也是先由沙市中學(xué)、公安一中、公安三中擇優(yōu)錄取，然后再由全縣競(jìng)爭(zhēng)招生，生源質(zhì)量相對(duì)差，差生面廣，學(xué)生來自四面八方，社會(huì)情況復(fù)雜，管理難度大。我校學(xué)生以寄宿生為主，24小時(shí)全天候管理，時(shí)間長，難度大，這讓我們?cè)S多班主任感到壓力重重，精疲力竭。近年來，我校在“德育導(dǎo)師制”的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校的實(shí)際情況，對(duì)“全員德育”的另一種模式——“全員班主任制”進(jìn)行了探索與實(shí)踐。

1 “全員班主任制”的提出與實(shí)施

校長室、德育處會(huì)同其他各科室人員對(duì)這一制度進(jìn)行多次討論研究，論證其可行性，對(duì)各班主任的職責(zé)分工、考核評(píng)價(jià)等方面作了進(jìn)一步的整合，直到一致認(rèn)為具有較高的合理性和可操作性時(shí)，才最后決定開始實(shí)施。

（1）全員班主任的聘任采取班主任雙向聘任制。我們對(duì)全校教師的教學(xué)與管理能力進(jìn)行民主測(cè)評(píng)，借用電腦對(duì)信任度進(jìn)行測(cè)評(píng)，作為正班主任聘任的依據(jù)之一。各教師根據(jù)自身情況（所教學(xué)科、管理能力、家庭情況、是否長期住校等）填寫任職意向表（分三個(gè)意愿）。根據(jù)以上兩項(xiàng)及歷年來原班主任工作業(yè)績(jī)首先確定正班主任。然后，正班主任在教務(wù)處提供的年級(jí)段課任教師中，選擇適合自己的副班主任（先可多選幾個(gè)）。最后，由德育處、年級(jí)段根據(jù)正班主任的意向、副班主任的任職意向及學(xué)校實(shí)際情況確定副班主任。

（2）班主任的工作職責(zé)的界定。正班主任全面承擔(dān)班級(jí)管理職責(zé)，具體包括：班集體建設(shè)、課任教師的協(xié)調(diào)、學(xué)生偶發(fā)事件的處理、學(xué)生的注冊(cè)考核、指導(dǎo)協(xié)助副班主任工作、早晨起床工作以及副班主任職責(zé)以外的其它工作。正班主任的工作重在班風(fēng)學(xué)風(fēng)的建設(shè)，重在學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高，重在學(xué)生起床工作的督查；副A班主任，重點(diǎn)為住宿生管理工作，包括住宿生夜間就寢到位檢查、維持就寢紀(jì)律、寢室內(nèi)務(wù)以及夜間學(xué)生偶發(fā)事件的處理。副A班主任的工作重在學(xué)生生活方面的指導(dǎo)與檢查，使全校幾千位住宿生每晚是否按時(shí)就寢得到全面掌控；副B班主任，分管教室的環(huán)境衛(wèi)生，安排好每天的值日工作和一學(xué)期一周的值周班工作，負(fù)責(zé)中午學(xué)生的管理，處理偶發(fā)事件。

（3）班主任工作的管理與考核主要由德育處來執(zhí)行。德育處內(nèi)部作了具體分工：德育處主任負(fù)責(zé)分管正班主任工作；分管住宿生工作的副主任負(fù)責(zé)副A班主任工作的檢查與考核；分管全校衛(wèi)生工作的副主任管理副B班主任工作的檢查與考核。分線管理，分線考核，責(zé)任到人。考核重在過程與效果的結(jié)合。

（4）正班主任盡可能量化考核?？己藘?nèi)容分為：紀(jì)律、一日常規(guī)、衛(wèi)生、住宿生工作、常規(guī)工作、出操、集會(huì)升旗、主題班會(huì)、安保工作、愛護(hù)公物，共10項(xiàng)。有下列情形的，在當(dāng)月考核中加分：在全校性各種競(jìng)賽及活動(dòng)中獲得集體獎(jiǎng)的，其班主任可以加分，標(biāo)準(zhǔn)如下：第一名加2分，第二名加1分，第三名加0.5分，在以個(gè)人代表集體為主進(jìn)行的全校性競(jìng)賽獲獎(jiǎng)的，其加分標(biāo)準(zhǔn)如下：第一名加0.5分，第二名加0.3分，第三名加0.1分，好人好事（包括拾金不昧），以德育處記載為依據(jù)，視其意義，影射大小，酌情加0.1～2分。有下列情形的，在當(dāng)月考核中扣分學(xué)生受到校紀(jì)處分，所在班級(jí)正班主任應(yīng)該扣分，標(biāo)準(zhǔn)如下：警告扣0.5分、嚴(yán)重警告扣1分。班主任主動(dòng)上送的減半扣分。在副班主任管理范圍學(xué)生受校紀(jì)處分，正班主任以減半記入。擔(dān)任普通班主任的，高中各年級(jí)每次考核加1.5分，初中各年級(jí)加1分。

副A班主任的考核主要從出勤、紀(jì)律、內(nèi)務(wù)衛(wèi)生、安全等四個(gè)方面進(jìn)行考核：出勤（占總分的25%）要求副A班主任每周到位不少于3個(gè)晚上，由生活指導(dǎo)進(jìn)行記錄（為了確保每天晚上每個(gè)學(xué)生寢室都有到位檢查的老師，我們從后半學(xué)期開始建立了副A班主任合作制）；紀(jì)律（占總分25%）由值周值日教師、管理員、生活指導(dǎo)、少年警校學(xué)生根據(jù)就寢紀(jì)律和違紀(jì)事件進(jìn)行打分，并累計(jì)；內(nèi)務(wù)衛(wèi)生（占總分25%）由住管會(huì)人員（學(xué)生組成）每天對(duì)寢室內(nèi)務(wù)進(jìn)行檢查扣分，并公布在專門的宣傳窗內(nèi)。安全工作（占總分的25%）寢室的安全檢查、住宿生到位情況檢查和報(bào)夜制度的完成，由生活指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)。副B班主任的考核：德育處、值周值日教師以及學(xué)生會(huì)干部對(duì)各班教室的環(huán)境衛(wèi)生每天進(jìn)檢查打分。對(duì)教室打掃不干凈的，桌位排放不整齊的，垃圾未及時(shí)清理的，有衛(wèi)生死角的，每次檢查扣1—2分。值周班打掃時(shí)，工具隨處亂放的或工具失落的，每次檢查扣1—2分。團(tuán)委每學(xué)期組織2—3次的“綠色教室”評(píng)比活動(dòng)，將評(píng)比結(jié)果納入副B班主任的考核。另外，要求副B班主任每周中午必須有三次下班級(jí)，并檢查記錄。午休期間學(xué)生發(fā)生的違紀(jì)事件，與副B班主任直接掛鉤。

各線班主任的工作情況，一周一次值周教師小結(jié)，每月（四周）由德育處考核一次，根據(jù)量化分值分別劃檔，分設(shè)一、二、三等獎(jiǎng)，分發(fā)班主任津貼。期末，德育處將一學(xué)期來班主任工作量化考核匯總，評(píng)比先進(jìn)班主任，并作為學(xué)校對(duì)教師德育工作考核的主要依據(jù)。

2 推行“全員班主任制”的成效

幾年來的實(shí)踐與探索，我們覺得這項(xiàng)工作使教師、學(xué)校的面貌發(fā)生了深刻的變化，取得了一定的成效。

（1）班主任不再“單獨(dú)作戰(zhàn)”全員育人輔導(dǎo)員制創(chuàng)新班級(jí)管理。對(duì)于一個(gè)生源質(zhì)量較差的寄宿制大校來說，僅靠原來那一部分班主任要實(shí)現(xiàn)精細(xì)化管理，無疑是不可能的。管得了早晨，管不了晚上；管得了教室管不了寢室（因?yàn)檗k學(xué)經(jīng)費(fèi)有限，我們不能投入更多的財(cái)力聘請(qǐng)足夠多的保育員）。而今全員班主任制度講究的是管理當(dāng)中的分工與協(xié)作，對(duì)于班級(jí)的事務(wù)實(shí)行分時(shí)段管理，責(zé)任分?jǐn)?，目?biāo)一致。即從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，將班集體建設(shè)、住宿生管理、午休紀(jì)律及環(huán)境衛(wèi)生等具體工作進(jìn)行分解，從而實(shí)現(xiàn)在一個(gè)班級(jí)中既有全面負(fù)責(zé)的正班主任，又有分管各項(xiàng)具體工作的副班主任，有效地減輕原來班主任的工作壓力，使管理工作更細(xì)致、更到位。并且，各教師可根據(jù)個(gè)人的實(shí)際情況，恰當(dāng)?shù)剡x擇正副職位，揚(yáng)長避短，充分調(diào)動(dòng)了教師的管理積極性，提高了管理效率，培養(yǎng)了教師的主人翁精神，真正實(shí)現(xiàn)“人人德育”的育人氛圍，提升學(xué)校品位。

（2）慢工出細(xì)活全員育人“導(dǎo)”出好效果。全員班主任制度的實(shí)施，給全校教師創(chuàng)造了舞臺(tái)，調(diào)動(dòng)了他們參與管理的積極性，挖掘了他們的管理潛質(zhì)，使他們有機(jī)會(huì)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在管理中提高。當(dāng)然，他們提高的也不僅僅只是班級(jí)事務(wù)的管理能力，更重要的是主人翁責(zé)任感的增強(qiáng)。而對(duì)于原來那些班主任來說，因?yàn)楣ぷ鲏毫p輕了，職責(zé)更分明，工作積極性也大為提高。目前，學(xué)校里想當(dāng)正班主任的人多了，班主任后繼有人了，德育處再也不必為“求人當(dāng)班主任”而擔(dān)憂。

（3）“班有導(dǎo)生”促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)自主成長。實(shí)行全員班主任制度以后，不僅有效地解決了他們過重的負(fù)擔(dān)，使他們有充足的時(shí)間用以備課改作，同時(shí)，學(xué)校將學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高作為正班主任期末評(píng)優(yōu)的主要依據(jù)。所以他們的任務(wù)和目標(biāo)明確了，他們將更多的精力花在學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高上，更加重視對(duì)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的研究，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。有些教師因此白天上課時(shí)進(jìn)教室坐班聽課，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的缺點(diǎn)與問題，協(xié)調(diào)課任教師間教學(xué)上的均衡等等，切實(shí)解決了不少以往教學(xué)中所不能發(fā)現(xiàn)的問題，促進(jìn)了班級(jí)教學(xué)質(zhì)量的提高。另外，年輕的教師因?yàn)橛辛嗽凇案卑嘀魅巍惫ぷ鲘徫簧襄憻挼臋C(jī)會(huì)，通過彼此之間平凡的接觸，師生的心理距離有了大大的縮小，師生關(guān)系更加密切，教師駕馭課堂教學(xué)的能力也得到相應(yīng)提高。這些都對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高起著較大的推動(dòng)作用?！叭珕T班主任制”的實(shí)施，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。無論是學(xué)習(xí)，還是在生活上，學(xué)生都得到了更多老師更細(xì)致的關(guān)心和幫助。一方面，作為班主任，大家都會(huì)比較主動(dòng)地去找學(xué)生談話，了解學(xué)生學(xué)習(xí)上的情況，了解學(xué)生生活中的困惑，讓需要幫助的學(xué)生及時(shí)地得到老師的關(guān)愛。另一方面，班主任多了，發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的機(jī)會(huì)也多了，學(xué)生的個(gè)性可以得到更好的張揚(yáng)。學(xué)生也有更多的選擇機(jī)會(huì)，以前不好意思與班主任說出口的知心話此時(shí)也有了傾訴對(duì)象，心理壓力小了，心情更舒暢了。一個(gè)學(xué)期下來，我們明顯感覺到，學(xué)生的日常行為更為規(guī)范了，師生關(guān)系更加和諧了。這為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造了一個(gè)極其有利的條件。

該制度的實(shí)施打破了“班主任統(tǒng)管全班”的傳統(tǒng)局面，讓學(xué)科教師除了“教書”，也投入到“育人”中來，實(shí)實(shí)在在融入并影響到每一位學(xué)生的成長和發(fā)展過程。由于學(xué)生的被關(guān)注度得到提高，其個(gè)性化需求也更容易被發(fā)現(xiàn)和滿足。不同風(fēng)格的輔導(dǎo)員和不同風(fēng)格的學(xué)生相組合，形成的班集體必將走向多元化。在一體轉(zhuǎn)為多元的過程中，學(xué)生逐漸成為發(fā)展的主角，自主能力自然就得到了培養(yǎng)?！暗@需要很長的時(shí)間，教育需要慢慢做，”陳璟浩表示，真正要體現(xiàn)學(xué)校和教育綜改的理念，就要做到“眼中有學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能得到關(guān)注。這才是教育的本源?！?/p>