文∣張博 賀計偉

一、引言

中共中央、國務(wù)院于2020年3月頒布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》(以下簡稱《意見》)，《意見》強(qiáng)調(diào)要大力加強(qiáng)勞動教育，通過勞動教育來提升學(xué)生的綜合能力。但是，在青少年中出現(xiàn)了不珍惜勞動成果、不想勞動、不會勞動的現(xiàn)象，勞動的獨特育人價值在一定程度上被忽視，勞動教育正被淡化和弱化。高中教育階段是學(xué)生成長過程的關(guān)鍵期，通過勞動教育能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識、社會責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)業(yè)成績的進(jìn)步并完善人格的塑造。但是就學(xué)校貫徹勞動教育課程而言，過于重視學(xué)業(yè)考試，忽視了學(xué)生真正的全面發(fā)展，從而導(dǎo)致勞動教育意識普遍缺失。結(jié)合上述背景，本文聚焦粵港澳大灣區(qū)，結(jié)合時代特征，關(guān)注粵港澳大灣區(qū)中小學(xué)勞動教育現(xiàn)狀，提出勞動教育現(xiàn)存的主要問題，并就其問題展開充分討論。

二、勞動教育課程現(xiàn)狀及問題

勞動教育從基本內(nèi)容來分，可分為生產(chǎn)技術(shù)勞動、社會公益勞動、生活服務(wù)勞動等; 從基本素養(yǎng)來分，可分為勞動觀點、勞動態(tài)度、勞動習(xí)慣等。就勞動教育的任務(wù)，一方面是勞動技能的培養(yǎng)，另一方面是思想品德的教育。因此，勞動教育在整個學(xué)校教育工作中，應(yīng)當(dāng)占有一席之地，更應(yīng)當(dāng)成為教育的重要組成部分。

筆者發(fā)現(xiàn)與時代貼合的勞動教育課程體系的實證研究較少，大多停留在理論層面，且實際操作性較低，不太具有普適性；在進(jìn)行高中生勞動教育課程的研究時，大多關(guān)注普遍現(xiàn)狀，就勞動課程的建構(gòu)必須考慮當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)政治發(fā)展?fàn)顩r，具體問題具體分析。

國內(nèi)中小學(xué)勞動教育課程發(fā)展70多年來，存在勞動教育課程政策和體制機(jī)制不甚健全、勞動教育的主體過于單一、沒有把勞動教育實施效果及考核評價納入整體的評價機(jī)制、勞動教育基礎(chǔ)理論的研究比較薄弱等問題。[1]勞動教育課程在貫徹過程中，可以歸納出如下幾個主要問題。

(一)評價標(biāo)準(zhǔn)缺失，其他科目滲透較少

粵港澳地區(qū)工業(yè)化程度較高，更需要高精尖技術(shù)人才，人才的培育需要從中小學(xué)做起，在進(jìn)行高中勞動教育的貫徹過程中，凸顯出一系列問題，如勞動教育地位缺失、勞動教育課程政策剛性作用不強(qiáng)等問題，該地區(qū)急需一套更為完整的勞動課程體系。

學(xué)校組織校內(nèi)外勞動面臨諸多制約，在貫徹過程中缺乏有效的評價機(jī)制，同時，社會勞動教育缺乏有效載體。[2]勞動課程評價體系不完善，如“高考強(qiáng)基計劃”并未將勞動技能放到考核指標(biāo)內(nèi)；且高中的勞動教育課程體系缺乏明確的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在勞動教育的過程中，對于“勞動教育達(dá)成什么程度”仍舊不明確，所以對于勞動教育一直存在一個模糊的邊界。指導(dǎo)教師不明確，學(xué)生在具體貫徹過程中也一知半解，導(dǎo)致勞動教育效果較差。

粵港澳大灣區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，學(xué)習(xí)壓力大，一定程度上忽視了勞動教育的重要性，甚至有些教師機(jī)械地把勞動教育等同于身體鍛煉，整體上勞動教育在學(xué)校重視程度不夠，學(xué)校勞動教育的實際成效不理想。高中教學(xué)的眾多科目中，受到諸多升學(xué)壓力的影響，各科教師在備課過程中，只是單純地進(jìn)行學(xué)科知識的教學(xué)，并沒有將勞動教育滲透其中，所以任課教師極大程度上忽略了這一重要環(huán)節(jié)。同時學(xué)校管理者忽視勞動育人功能，勞動教育在學(xué)校的地位被一定程度削弱。

(二)家長過度干預(yù)，學(xué)生成長空間狹隘

鮑忠良[3]對中學(xué)生勞動教育狀況的調(diào)查顯示：學(xué)生在家庭勞動教育能力薄弱，父母“包辦式”教育對學(xué)生影響較大。在被調(diào)查的2600名家長中，83.1%認(rèn)為孩子有必要在家里進(jìn)行家務(wù)勞動，但是僅有41.8%要求孩子做家務(wù)，42.11%偶爾要求孩子做家務(wù)，85.09%經(jīng)常插手孩子的勞動教育。在進(jìn)行家庭勞動教育過程中，父母過多的干涉會讓孩子的勞動教育更加狹隘。就粵港澳大灣區(qū)而言，在抽樣調(diào)查的228名粵港澳大灣區(qū)家長中，69.3%表示孩子的勞動意識淡薄、40.35%認(rèn)為孩子勞動技能較差，65%認(rèn)為孩子勞動教育現(xiàn)狀不容樂觀。學(xué)生在家庭勞動的過程中，過度依賴父母導(dǎo)致自己在家庭勞動教育中一直處于被動地位，而這種現(xiàn)狀也會對學(xué)生校內(nèi)的勞動教育造成一定的影響。

(三)學(xué)生意識淡薄，勞動習(xí)慣精神缺乏

高中生處在人生習(xí)慣素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵期，好的勞動習(xí)慣使人受益終身，不僅對學(xué)生行為品格的塑造非常重要，同時對學(xué)生的全面發(fā)展也尤為重要。在整個社會環(huán)境和家庭環(huán)境的大背景下，評價標(biāo)準(zhǔn)不健全、父母包辦性較強(qiáng)、教師忽視相關(guān)技能的教授，會導(dǎo)致學(xué)生相關(guān)勞動技能的缺失。 同時，學(xué)生過于重視文化課的學(xué)習(xí)，忽視勞動教育的現(xiàn)狀依然存在，就粵港澳大灣區(qū)的高中生而言，勞動意識、勞動習(xí)慣和勞動精神仍須進(jìn)一步增強(qiáng)。

鮑忠良通過實證研究發(fā)現(xiàn)僅有29.7%的學(xué)生每天做或經(jīng)常做家務(wù)，28.7%的學(xué)生不知道學(xué)校的勞動教育課程規(guī)劃，35.53%的學(xué)生沒法較好衡量自我勞動效果，且21.8%的學(xué)生不知道如何提升自我勞動能力。在上述數(shù)據(jù)中，有近三分之一的學(xué)生不知道勞動課程的具體規(guī)劃，一定程度上說明高中生勞動意識淡薄，而有超過五分之一的學(xué)生不知道如何提升自我的勞動能力則說明學(xué)生勞動習(xí)慣差，勞動意識和勞動精神仍須進(jìn)一步提升。

學(xué)生勞動意識淡薄，勞動習(xí)慣和精神缺乏在課室內(nèi)表現(xiàn)得尤為明顯。從不少文獻(xiàn)綜述中可以看出，班主任對于學(xué)生的勞動現(xiàn)狀并不樂觀。如在課室內(nèi)，不少學(xué)生忘記值日，黑板經(jīng)常沒人擦，垃圾沒人倒；同時，在集體勞動課上課過程中，不少學(xué)生偷懶，無組織集體意識，逃避勞動任務(wù)等行為較多。

三、勞動教育課程建設(shè)完善對策

基于上述勞動教育的現(xiàn)狀分析和勞動教育的問題所在，本文聚焦高中勞動教育，結(jié)合粵港澳大灣區(qū)經(jīng)濟(jì)特點，有針對性地提出如下建議。需要指出的是勞動教育課程問題在解決對策上，每一個層面都不是孤立存在的，各個領(lǐng)域?qū)用婧椭g都互相影響、互相制約。

(一)完善勞動教育評價標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)各學(xué)科之間的縱向滲透

在完善勞動教育課程評價標(biāo)準(zhǔn)上，相關(guān)部門或?qū)W?？梢愿鶕?jù)具體的情況進(jìn)行可視化管理，就粵港澳大灣區(qū)的高中生勞動教育而言，應(yīng)對家庭勞動教育、學(xué)校勞動教育、教師勞動教育制定相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。同時，學(xué)生在每個不同的年齡段也有相應(yīng)的勞動教育評價標(biāo)準(zhǔn)，如制定初中生勞動教育評價標(biāo)準(zhǔn)、高中生勞動教育評價標(biāo)準(zhǔn)。切實通過可視化評價和管理體系，更加具有針對性地完善勞動教育課程體系。在進(jìn)行勞動課程建構(gòu)的過程中，康翠萍和龔洪[4]指出，雖然勞動教育意義重大，但始終沒有納入基礎(chǔ)教育尤其是中小學(xué)課程的有效實施體系中，更沒有將勞動教育作為學(xué)生的評價指標(biāo)。未來的勞動教育改革，須以新時代勞動教育思想為指導(dǎo)，建構(gòu)勞動課程與德、智、體、美有機(jī)融合的勞動教育新體系和實踐運行機(jī)制，其中課程目標(biāo)可以制定為“以內(nèi)容的豐富實現(xiàn)價值取向的多元化，強(qiáng)化參與合作與體驗多樣結(jié)合，最后實現(xiàn)多方面助力中小學(xué)勞動教育課程變革的發(fā)展”[5][6]。

粵港澳大灣區(qū)對于人才的勞動要求更高，勞動與科技產(chǎn)業(yè)相融合，所以勞動教育評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)更智能化，具有針對性、前瞻性和綜合性。

在進(jìn)行各個學(xué)科之間的勞動教育縱向滲透時，應(yīng)在保證完成教學(xué)基本任務(wù)和目標(biāo)的前提下，進(jìn)行相應(yīng)的勞動教育，如生物課教師可以讓學(xué)生從生物學(xué)的角度出發(fā)，思考肥料的配比及光照、溫度等各因素對植物的影響，并讓學(xué)生動手實踐，將勞動教育與學(xué)科育人相互滲透；化學(xué)課教師可以引導(dǎo)學(xué)生將課程教學(xué)與垃圾分類、堆肥相結(jié)合等。

(二)開展勞動教育家校合作，拓展學(xué)生勞動教育平臺

家校合作過程本質(zhì)上不是一個單向的過程，而是雙向互動，即學(xué)?？梢詾榧倚：献魈峁┮粋€政策引領(lǐng)和技術(shù)指導(dǎo)，同時也可以更好地實踐其他學(xué)科與勞動教育之間的滲透。《意見》指出開展勞動教育課程時，需針對不同學(xué)段、類型學(xué)生特點，以日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)型勞動為主要內(nèi)容開展勞動教育。具體課程體系上，中小學(xué)勞動教育課應(yīng)每周不少于1課時，學(xué)校要對學(xué)生每天課外校外勞動時間作出規(guī)定。除勞動教育必修課程外，教師也可以結(jié)合其他課程學(xué)科、專業(yè)特點，有機(jī)融入勞動教育內(nèi)容。

粵港澳大灣區(qū)的家長經(jīng)濟(jì)活力旺盛，且工作具有一定的多樣性，基于此，學(xué)校可以根據(jù)家長的工作內(nèi)容，有針對性地設(shè)計勞動課程，如開工廠的家長可以為學(xué)生搭建一個工業(yè)勞動實踐的平臺，將學(xué)校中的勞動教育與工廠勞動相結(jié)合；開農(nóng)場的家長也可以為學(xué)生提供一個農(nóng)業(yè)勞動教育的機(jī)會，建造學(xué)農(nóng)勞動基地、學(xué)工勞動基地和服務(wù)型勞動基地；充分發(fā)揮家長職業(yè)特點的多樣性，更全面且有效地將家校勞動教育合作充分利用起來。同時，學(xué)校也可以拓展多樣化的課程平臺和資源，在勞動教育與中國傳統(tǒng)節(jié)日之間建立起聯(lián)結(jié)，如植樹節(jié)、學(xué)雷鋒活動月、五一勞動節(jié)、重陽節(jié)等，更好地落實勞動教育的理念。

(三)強(qiáng)化勞動教育意識，增強(qiáng)勞動精神和習(xí)慣

中華民族自古以來就具有勤勞奮斗的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，新時代勞動精神是全體勞動者的精神財富，是人民不斷推進(jìn)社會發(fā)展的源泉。當(dāng)下的中學(xué)生在時代號召下應(yīng)該更加注重提升勞動意識。

勞動意識的培養(yǎng)不僅需要教師從課堂的角度讓學(xué)生理解、感悟勞動價值所在，更要培養(yǎng)學(xué)生親歷勞動，理解“生活靠勞動創(chuàng)造、人生也靠勞動創(chuàng)造”，體會勞動的美好。在具體的勞動過程中，學(xué)生能夠切實體驗到勞動所帶來的滿足感；教師在勞動教育培養(yǎng)學(xué)生勞動意識的過程中，應(yīng)做好榜樣示范作用并及時給學(xué)生營造良好的勞動環(huán)境，讓學(xué)生通過勞動去解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的勞動能力，塑造學(xué)生的勞動意識。勞動精神的培養(yǎng)是一個持續(xù)不斷的過程。在培養(yǎng)勞動精神時，教師要適當(dāng)引導(dǎo)，多鼓勵學(xué)生，弘揚時代美德。在勞動課貫徹過程中，不僅要讓學(xué)生去勞動，還要找尋每個學(xué)生的勞動創(chuàng)新才能，幫助他們會生活、會勞動、會創(chuàng)造，發(fā)現(xiàn)生活中勞動精神的價值所在。勞動習(xí)慣養(yǎng)成需要在勞動過程中不斷內(nèi)化生成、收獲反思，形成價值認(rèn)同。學(xué)生要養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，不僅需要教師在日常的學(xué)習(xí)和生活中引導(dǎo)學(xué)生參與勞動實踐，同時需要教師培養(yǎng)學(xué)生社會生存技能，讓學(xué)生在社會勞動中能不斷提升自我勞動能力。習(xí)慣的養(yǎng)成還需要監(jiān)督和明確的評價機(jī)制，以便學(xué)生自發(fā)地養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣。

四、啟示

在粵港澳大灣區(qū)的高中勞動教育課程體系建設(shè)中，可以通過高中勞動教育課程的優(yōu)化更好地引領(lǐng)中學(xué)勞動教育的走向，一定程度上指引學(xué)校課程規(guī)劃，提升教師對于勞動教育的意識，營造更好的勞動氛圍。同時家長也要全面了解學(xué)生勞動教育現(xiàn)狀，促進(jìn)勞動教育層面的家校合作。更為重要的是，通過勞動教育課程改組和優(yōu)化，能夠促進(jìn)學(xué)生勞動能力的發(fā)展，從而將學(xué)生培育成符合粵港澳大灣區(qū)發(fā)展的創(chuàng)新型技術(shù)人才和對社會家庭有責(zé)任感的良好公民。