文∣紀成濤

如果在教育業(yè)界內找一個經久不衰的熱點詞語，我想，作業(yè)應該是位居榜首的。作業(yè)，無論對于師生還是家長、社會來說，都是一個永遠不能回避的話題。20多年的課程改革過程中，我們始終圍繞著“教與學的關系”問題展開課堂教學變革，可以說是碩果累累。但為什么作為學生學習鏈條中的一個重要環(huán)節(jié)，作業(yè)問題卻陷入如此尷尬的境地？究其原因，就是因為我們忽視了作業(yè)和課堂教學、學生學習的聯(lián)結性，簡單機械地將作業(yè)與課程、課堂、學習分隔開來。這造成了學生學習過程的不完整，導致了作業(yè)與課堂“兩張皮”現(xiàn)象。況且在很多地方，單純地進行課堂改革、備課改革，僅限于從形式上改變操作的流程或者簡單轉變教與學的關系，而忽視了從學習的本質上進行研究與實踐。實際上，作業(yè)應該成為學生學習過程即課堂教學的一個重要組成部分。

由此看來，作業(yè)問題并非真的無解，解決的關鍵在于我們在進行教育教學變革的過程中要基于學生，基于學習，從整體上規(guī)劃和設計學生的學習過程，而不是簡單地割裂、粗暴地分塊設計。這就需要我們從研究的視角觀察學生、研究學生、研究學習。

作業(yè)何以成為負擔？首要的問題是學生對作業(yè)興趣的缺失。我們都知道一個真理：興趣是最大的內驅力。當學生對作業(yè)沒有興趣，甚至厭煩的時候，同時失去的還有對學習的熱情。為什么會這樣？從作業(yè)目標來看，大部分作業(yè)對于課程標準的要求與不同水平學生的基礎存在“照顧不周”的現(xiàn)象，一般來說，布置的作業(yè)或高于課程標準，或采用簡單粗暴的“一刀切”形式，給所有學生布置相同的作業(yè)。從作業(yè)內容來看，大部分作業(yè)是以機械抄寫和簡單練習為主，以單科作業(yè)為主，這些作業(yè)可以說是毫無思維含量，學生覺得無趣、無味、無用；這種刻板化、機械重復、重數(shù)量輕質量、重競爭輕合作的作業(yè)，對于大部分學生來說就是浪費時間，興趣就是這樣消失殆盡的。從作業(yè)形式來看，絕大多數(shù)作業(yè)以書面為主，缺少實踐性，缺少綜合化、立體化、項目化的作業(yè)，缺少作業(yè)與生活、與社會以及與自然的融合。從作業(yè)設計角度來看，作業(yè)一般是從練習冊、測試題、課后題等現(xiàn)有的習題中指定，即停留在了“布置”的層面，缺少“設計”的環(huán)節(jié)。從作業(yè)效果來看，各種作業(yè)訓練中，程序化的解題思路不斷固化學生的思想，消解學生的靈活性、創(chuàng)造性。這也不難解釋為什么作業(yè)變得千篇一律，沒有針對性，更不要提學生對于作業(yè)的興趣了。同時，站在學習的角度通盤考慮，作業(yè)負擔問題的存在也與課堂教學效率的低下有一定關系。種種因素疊加起來，不僅不會讓作業(yè)促進學習，反而直接導致了作業(yè)慢慢變成一種負擔。

如何從實質上解決作業(yè)問題？追根溯源，解決作業(yè)問題需要理性地去思考作業(yè)在學習鏈條中的價值，進而將作業(yè)與備課、課堂教學等常規(guī)工作有效融合，整體推進課程變革，而不是單純地規(guī)定作業(yè)量、作業(yè)內容和作業(yè)形式。作業(yè)本身是非常重要且有效的教育活動之一，當作業(yè)能實現(xiàn)學科之間、學科與生活之間、學科與自然之間、學生之間、師生之間的多元對話時，作業(yè)問題可能就解決了。

其一，要尊重學生的差異。尊重的前提是理解，沒有理解就不會發(fā)生真正的尊重。我們需要正視學生的認知基礎、學習能力之間的客觀差異。同樣的作業(yè)，對于能力優(yōu)秀者可能就是在浪費時間，因為這些練習是毫無價值的；可對于一些能力稍差的學生來說，可能也是毫無價值的，因為他們基本不會做。怎樣規(guī)避這種情況？按照教育規(guī)律來說，其實很簡單，那就是要研究學情。教師要知道班級里的學生分別處于一種怎樣的學習狀態(tài)、知識掌握情況分別達到什么程度，根據(jù)學情有針對性地設計作業(yè)，讓學生面對作業(yè)能夠具有選擇權，讓每個學生都能在作業(yè)中找到屬于自己的成功點。所以，布置作業(yè)是需要備課的。只有精心設計的作業(yè)，才能引發(fā)學生興趣，才能真正地促進學生的學習。

其二，要設計具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)。我們要敏銳地找到每個層次學生的最近發(fā)展區(qū)，并根據(jù)他們的最近發(fā)展區(qū)設計具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)任務，讓每個學生都能有一種完成任務的成功感。例如，語文課上，同樣是考查學生“詞語理解”這個目標，有的教師會這樣設計：抄寫詞語并寫出詞語的解釋，背下來；而有的教師則會這樣設計：發(fā)揮想象，正確運用新學到的三個詞語創(chuàng)編一個情境故事；隨后難度增加，在這段話中用5個詞語、7個詞語……至于選擇哪個層次的作業(yè)由學生自主決定。這樣，任務就有了挑戰(zhàn)性，每個層次的學生都會“量力而行”，都能夠在某個層次獲得一種歸屬感。

其三，要設計具有完整情境性的作業(yè)。杜威認為：“情境具有教育性和真實性，作業(yè)的情境應該具有完整的感染力?！彼?，我們設計的作業(yè)內容應該與學生的生活經驗、與周圍的自然和社會環(huán)境發(fā)生聯(lián)系，與其他學科之間也發(fā)生聯(lián)系。只有這樣，學生才能體驗到學科學習的價值不僅僅是強調技能訓練和獲得某種知識。無獨有偶，小學數(shù)學課中，學習組合圖形面積計算之后，有教師就設計了這樣的作業(yè)：回家拿出自己家的房產證看一下住房面積，然后實際測量一下房間面積，對比之后你會有什么發(fā)現(xiàn)？試著分析存在的問題。學生通過實際測量和查驗數(shù)據(jù)會認識到，原來學習面積的計算在生活中是有作用的。這就是一個基于生活情境的問題，學生獲得的知識遠遠要比“做第幾頁第幾題”印象更深刻。這種關注情境整體性和真實性的作業(yè)，不僅讓學生明白學科學習與生活是有聯(lián)系的，更是讓學生真正領略到學科學習對于生活的價值和意義。

其四，要設計具有綜合性的作業(yè)。長期以來，學科本位思想嚴重制約了學科教師之間的交流。每個學科都在強調和強化基于學科標準和學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，但卻恰恰忽視了學生作為“獨立的人”的思考。實際上，語文學科與道德與法治學科之間、數(shù)學學科與美術學科之間、科學學科與勞動技術學科之間本來就是有千絲萬縷的聯(lián)系的，但都被大多數(shù)教師忽略掉了。如果我們有意識地融合各個學科設計作業(yè)，學生可能對于作業(yè)的興趣更濃厚。例如：確定比例尺，繪制從家到學校的路線圖；繪制學校的植物地圖，發(fā)現(xiàn)二十四節(jié)氣下植物的生長變化；繪制你喜歡的一處學校景點，并為其命名，寫出導游詞，為參觀者做一次導游；統(tǒng)計整理家中近半年的水費、電費、燃氣費，在數(shù)據(jù)對比中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并試著分析、改進。類似這樣的作業(yè)，似乎看起來是比較麻煩的，但每一項作業(yè)內容就類似于一個項目，是讓學生學著運用所學的知識“做事”，在項目的實施過程中實現(xiàn)對知識的自我建構，進而實現(xiàn)學習的真實發(fā)生。

其五，要設計具有實踐性的作業(yè)。傳統(tǒng)的作業(yè)大致以書面形式存在，不能否認，這種單一的訓練為主的作業(yè)形式能夠在短期內提高學生的學習成績，但損失掉的不僅僅是學生對于學習的興趣，更重要的是一定程度上阻礙學生著眼于未來學習力的提升。失去了真實情境的問題解決，缺乏創(chuàng)造性和實踐性，不會觸發(fā)學生的高階思維，影響學生核心素養(yǎng)的形成?；谶@樣的認識，有教師設計這樣的綜合實踐作業(yè)——設計未來停車場。完成這項作業(yè)的基本前提就是先發(fā)現(xiàn)當前停車場存在的問題。如何得知這些信息呢？那就要進行有效的實地勘察和問卷調查，然后根據(jù)問題進行創(chuàng)意設計；接下來的設計過程可能還要考慮可行性，學生要畫圖紙，要融入高科技元素，甚至要針對有關問題咨詢專家，獲得專業(yè)知識；作品完成后，還要對自己的創(chuàng)意設計進行推介，設計中英文的推介詞。在整個過程中，學生還可以小組合作共同完成一件作品。表面看來，這項作業(yè)對于考試來說沒有什么作用，但學生在完成這項作業(yè)過程中的真實完整經歷，恰恰就是自我建構、學會學習、學會合作、不斷提升能力和人格的過程。

其六，開展促成有效對話的作業(yè)展示與評價活動。一般情況下，作業(yè)從“產生”到“終結”經歷了這樣的過程：教師布置(發(fā)起任務)—學生作業(yè)(完成任務)—教師批改反饋(檢查任務)—學生糾錯(修正任務)。在這個過程中，師生看似雙邊活動，有效配合。實際上師生缺少實質互動，學生更是完全處于被動的接受狀態(tài)：領取任務、完成任務、改正錯誤。學生之間只以“對錯”論成敗，優(yōu)秀者之間沒有溝通和分享，做錯的學生只知道自己做錯，也看不到優(yōu)秀作業(yè)。如果我們嘗試改變作業(yè)評價的主體，變單一的教師評價為作業(yè)展示與評價，會不會因此實現(xiàn)學生之間的對話呢？第一，從學生個人角度來看，作業(yè)展示是一種學習成果的交流與分享，學生在作業(yè)的交流中相互啟迪，在作業(yè)的比對、品評中更清醒地發(fā)現(xiàn)自己、認識自己，進而提升自己；第二，從學生相互關系的角度來看，作業(yè)展示能促進生生之間的有效對話，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，真誠地為別人指出不足或錯誤，甚至是幫助別人分析錯誤產生的原因，是思維的有效參與；第三，從分層作業(yè)展示效果來看，作業(yè)展示是學生相互學習的一個平臺，尤其是對于自主選擇性的作業(yè)內容來說，是學生之間彼此悅納和欣賞，進而實現(xiàn)學習的過程。第四，從評價的形式來看，相同的知識可以通過不同的方式或不同的主體來考查和訓練學生不同的能力。這是產生更高思維對話的基礎。當然，要真正實現(xiàn)作業(yè)展示的價值，需要建立作業(yè)展評長效機制，需要課時安排、課堂教學、集體備課等多個領域的統(tǒng)籌協(xié)調。

當然，作業(yè)評價結果也應該成為教師了解學情、展開備課的主要依據(jù)。沒有比作業(yè)更為常態(tài)的教學行為了。我們常說備課工作中最核心的部分應該是“把握學情”，而作業(yè)的評價結果就是把握學情的主要依據(jù)之一。通過作業(yè)展示的情況和學生針對作業(yè)的相互交流情況，教師能夠深度了解學生對于新舊知識的掌握情況，以及在各種情境下的知識運用情況，甚至哪些學生在哪些地方掌握得不夠好，哪些學生在哪些地方已經掌握。只有這樣，教師才能準確判斷和分析不同層次學生的最近發(fā)展區(qū)，并基于此有的放矢地設計教學目標、設計教學活動。

總之，作業(yè)問題的解決還是要回歸學習的本質——相信我們的學生，探究學習發(fā)生的過程，從課程的角度思考如何最大限度地促進學習的真實發(fā)生，如何保障和提升學生的高品質學習，進而從整體上統(tǒng)籌和設計學習。只有這樣，才能從根本上解決作業(yè)問題，真正減輕學生的課業(yè)負擔。