馬福興 _ 首都師范大學實驗小學

學校在“不求快、但求遠”的“致遠教育”引領下，踐行“知行并進、弘正致遠”的核心價值觀，構建提升學校生命格調(diào)與品質(zhì)的生活課程體系，培育“有夢想、能自主、會生活”的蓬勃少年。

1.立足育人本質(zhì)，構建生活課程體系

學?；诮逃齼r值和學校“致遠文化”，吸收和運用中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的成果，關注學生生命質(zhì)量和終身發(fā)展；同時，以陶行知“生活教育”理論為指引，明確生活課程的重要內(nèi)涵，即具有健康、高雅、創(chuàng)意、開放、和諧五個特質(zhì)，形成并豐富了校本化的生活課程體系。

學校立足“健康的身心、開放的視野、高雅的情趣、創(chuàng)新的能力、和諧的人際關系”的育人本質(zhì)的理解，對生活課程體系加以完善，以“會生活”為目標，涵蓋學生健康生活、開放生活、高雅生活、創(chuàng)新生活、和諧生活五個維度，統(tǒng)領針對全體、群體和個體的三類課程群，將國家課程、地方課程、校本課程和一系列致遠特色課程重構整合，形成了由五大領域、三個層級近100門課程的生活課程育人體系。

2.遵循生命成長規(guī)律，做好課程的實施與評價

生活課程的實施，旨在遵循生命成長和發(fā)展規(guī)律，讓學生獲得可持續(xù)發(fā)展的能力。一是深化實施“面向全體”的基礎類課程，以打造成長課堂，發(fā)揮主題活動、實踐活動和可視化德育等為主要形式，凸顯基礎類課程“校本化”的特色，培養(yǎng)與提高學生的自主、探究、合作以及終身學習的能力和素養(yǎng)。二是深化實施“面向群體”的拓展類課程，以科技、藝術、體育等興趣社團和線上走班課程為主要形式，凸顯拓展類課程“特色化”的核心，引導學生將知識學習轉(zhuǎn)化為能力生成，并把這種能力延續(xù)到未來的生活中，成為有社會責任擔當、個體生活幸福的人才。三是深化實施“面向個體”的探究類課程，以項目學習和“角落課程”為主要形式，凸顯探究類課程“個性化”的特質(zhì)，最大化地激發(fā)其育人功能。三類課程緊密聯(lián)系、層層遞進，最終實現(xiàn)培養(yǎng)“會生活的蓬勃少年”的育人目標。

評價是建構完整育人體系和閉環(huán)系統(tǒng)的重要條件。學校制定了基于核心素養(yǎng)的小學生綜合素質(zhì)評價方案并研發(fā)了評價軟件平臺，實行學習全過程縱向評價和德智體美勞全要素橫向評價。

在日常課程評價實施過程中，教師和班主任會將學生在生活課程五個領域?qū)W習的平時表現(xiàn)、獲獎情況等加以記錄，并和學期成績一起導入平臺，平臺自主完成大數(shù)據(jù)處理工作，形成各種可視化的數(shù)據(jù)分組、比例圖表、趨勢圖等。教師通過觀察、分析和運用這些評價的數(shù)據(jù)結果，既能有效掌握學生素養(yǎng)方面的發(fā)展情況和整體情況，并給予相應的學習和成長建議；也能看到各班級間的變化趨勢，方便對班級工作和教師授課作出相應調(diào)整。