黃彬

摘要：幼兒教育主要目的是促進幼兒的身心健康發(fā)展。在實際的幼兒園教育教學過程中，教師要充分了解幼兒的身心特征，并且結(jié)合幼兒感興趣的活動來開展游戲化模式，讓幼兒在區(qū)域性游戲當中不斷實現(xiàn)身心的健康發(fā)展以及各項認知能力的提升，這也是當前幼兒課程游戲化所倡導的關(guān)鍵要素?；诖?，對幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動有機結(jié)合的策略進行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園;游戲化;區(qū)域活動;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

幼兒教育中更注重對幼兒心理健康發(fā)展方面良好品質(zhì)的引導。友愛、謙讓、誠實等美好品格，都是需要教育的引導逐漸形成的。由于幼兒年紀小、心智發(fā)育不成熟、注意力很難集中等原因，所以幼兒教育往往以游戲為承載教學內(nèi)容的主體，通過游戲氣氛的烘托，帶領(lǐng)幼兒去感受和體驗，進而塑造幼兒良好的性格品質(zhì)，開闊幼兒的認知視野。

一、幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動有機結(jié)合的必要性

在目前幼兒園課程教育過程之中，由于幼兒的性格、心智尚未完全發(fā)展，幼兒難以配合教師開展一系列的活動，教師也難有效組織更為高效的幼兒教育活動。面對目前這種教學現(xiàn)狀，教師更應(yīng)當從幼兒本身出發(fā)，充分利用他們的好奇心強、活潑好動等性格方面的特質(zhì)來使課程呈現(xiàn)游戲化的模式，并且充分意識到區(qū)域活動對于幼兒各項教育教學活動開展的重要性。具體而言，教師要讓幼兒在成長發(fā)育的關(guān)鍵期參與到教師所打造的各項活動中，不斷通過與幼兒的良好互動來開發(fā)幼兒智力，提升幼兒各項認知水平，引導幼兒進行積極主動的探索活動，幫助他們更好地了解生活中的一系列的知識。而區(qū)域活動作為一種重要的形式，能夠充分挖掘幼兒的自主活動，根據(jù)幼兒的發(fā)展情況來設(shè)立特定的教育主題，能夠更為有效地開展各類教學活動，充分發(fā)揮教育資源的有效性。

二、幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動有機結(jié)合的策略

（一）注重年齡特征，合理規(guī)劃活動

幼兒是一個特殊的群體，在萌芽發(fā)展階段，幼兒的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)尚不成熟，需要教師更多的關(guān)愛、引導與啟發(fā)?；诖?，游戲的組織與開發(fā)必須關(guān)注到幼兒的年齡特征，并對小、中、大三個年齡段幼兒活動的區(qū)域進行規(guī)劃。如小班幼兒剛離開父母走入集體小班中去感受體驗，在面向小班幼兒開設(shè)活動區(qū)域時應(yīng)營造出溫馨的氛圍，如創(chuàng)設(shè)娃娃家、生活區(qū)、玩具區(qū)等，讓幼兒在參與互動游戲中去感受、感知。中班幼兒隨年齡增大，探索興趣也隨之增大，教師可以為幼兒設(shè)置角色體驗活動。而面對大班的幼兒，教師要適當引入文化的熏陶，如將本土區(qū)域文化引入其中，或建設(shè)“民謠屋”等。營造活動的氛圍，每一個區(qū)域都可設(shè)置不同的游戲主題，有計劃化地引導幼兒去參與探索，豐富認知。例如，組織小班幼兒開展“秋天來到田野里”主題活動時，可帶領(lǐng)幼兒進行農(nóng)果果的游戲，準備玉米、蘿卜、荸薺等農(nóng)果，引導去認知并進行分類?；顒觾?nèi)容貼合幼兒的生活，還可引導幼兒去拼一拼，一起攜手用玉米搭房子，相互搭配，增加游戲趣味性。

（二）采取團隊合作的方式，培養(yǎng)合作意識

幼兒園開展教學活動時，除了培養(yǎng)幼兒技能外，也應(yīng)注意培養(yǎng)幼兒意識層面的發(fā)展和提升。在人生道路上合作意識至關(guān)重要，因此幼兒階段幼師應(yīng)有意引導幼兒學會如何合作以及怎樣合作，真正培養(yǎng)幼兒的團隊精神和合作能力。以開展的“兩人三足”游戲為例，此游戲要求參與者團結(jié)合作才能順利完成任務(wù)，對培養(yǎng)合作意識有很好的幫助。首先，幼師將幼兒帶到事先整理好的活動場地上，然后組織幼兒自主選擇合作伙伴，并幫助幼兒組好隊，為了激發(fā)幼兒的積極性，幼師準備了些許獎勵，用來鼓勵表現(xiàn)好的團隊，此舉極大提升了幼兒的興趣?；顒舆^程中不僅鍛煉了幼兒的身體，也促使幼兒進行交流和互動，并探索出快速、穩(wěn)定完成任務(wù)的方法，對培養(yǎng)幼兒合作意識及團隊協(xié)作能力有積極作用。

（三）平衡游戲化教學與區(qū)域活動

在教師的實際教學過程當中，要注意平衡好游戲化教學與區(qū)域活動之間的關(guān)系，教師要能夠?qū)⒂螒蚧虒W作為一種教學原則貫穿在教學的始終，而區(qū)域活動的結(jié)合要因地制宜關(guān)注幼兒本身的特征以及當?shù)氐奶厣逃顒?，使得游戲化教學能夠與區(qū)域活動教學相結(jié)合，發(fā)揮他們的最佳教學成果。在實際的教學過程當中，教師要根據(jù)幼兒的反饋及時地調(diào)整教學方針和政策，將更多的教學融入日常生活當中，使得教學與生活相融合，游戲與教學相融合，激發(fā)幼兒的學習興趣和生活熱情，讓幼兒園作為教育啟蒙階段的教學能夠更加地成功。

（四）貼近幼兒生活

幼兒具有較強的探索欲望和想象力，因此，教師在布置區(qū)域活動和游戲化教學中，需要高度重視幼兒的這些特點，對其多維思考進行深入挖掘。與此同時，由于幼兒具有較強的好奇心，但是其認知水平又存在一定的不足，教師在具體開展教學活動時，需要確保游戲活動貼近幼兒現(xiàn)實生活。例如，教師在引導幼兒認識錢幣時，可以組織幼兒進行購物的游戲。在創(chuàng)設(shè)情境后，教師可以引導幼兒基于個人興趣選擇具體扮演的角色。在開展該項教學活動時，教師應(yīng)確保所有幼兒都參與其中，還需要保障幼兒的主體地位，并對其進行科學的引導。這種教學方式，不僅能夠使幼兒在游戲過程中學會辨別不同面值的錢幣，還可以培養(yǎng)幼兒的合作交流能力。

結(jié)束語

綜上所述，促進幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動有效融合有重要作用，在培養(yǎng)幼兒生活技能、知識理論及團隊意識等方面發(fā)揮了巨大的作用，也通過此種方式，極大提高了幼兒學習積極性和主動性，為幼兒全面發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻

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