尹方穎

摘要：當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中始終將學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)放在首位，語文教師積極響應(yīng)國家號召，始終堅(jiān)持尋找適合小學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)的教學(xué)方法，注重創(chuàng)新教學(xué)方法，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此語文教師注重結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，注重將傳統(tǒng)教學(xué)方式與閱讀教學(xué)理念有機(jī)整合在一起，促進(jìn)學(xué)生語文閱讀能力提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文、學(xué)生閱讀能力、教學(xué)策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重要性環(huán)節(jié)，同時(shí)也是不可或缺的組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識重要途徑，語文教學(xué)在全新時(shí)期獲得了極大成就，其閱讀教學(xué)模式也進(jìn)一步創(chuàng)新，促使語文閱讀教學(xué)得到了極大的重視，因此在語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)角色扮演場景，培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀興趣

當(dāng)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師注重為學(xué)生打造豐富性語文課堂氛圍，善于積極引領(lǐng)學(xué)生們從語文課堂學(xué)習(xí)中獲得豐富閱讀知識，促使學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中形成良好閱讀興趣，借助環(huán)境的方式幫助學(xué)生深入理解閱讀知識，促進(jìn)學(xué)生閱讀質(zhì)量的提升。在實(shí)際閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師善于結(jié)合閱讀內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建角色扮演場景，組織學(xué)生們以小組合作的形式展開角色扮演，將內(nèi)容直觀呈現(xiàn)出來，強(qiáng)化學(xué)生閱讀的直觀性，便于學(xué)生深入掌握閱讀內(nèi)容，促使學(xué)生們與閱讀文本內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴，解讀文本思想情感，確保語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

比如《慈母情深》教學(xué)過程中，教師為學(xué)生們出示三個(gè)不同的句子“①我穿過一排排縫紉機(jī)，走到那個(gè)角落……②背直起來了，我的母親……③母親說完，立刻又坐了下去……”組織學(xué)生們兩兩組隊(duì)進(jìn)行角色扮演，一位學(xué)生扮演母親，另外一位學(xué)生扮演作者，演繹三個(gè)鏡頭，從直觀的鏡頭中體會到母愛子，兒子敬愛母親的情感。由于這三句話在學(xué)生的日常生活中并不常見，因此教師發(fā)揮自我引導(dǎo)性作用，當(dāng)學(xué)生們進(jìn)行角色扮演的時(shí)候，抓住關(guān)鍵字詞進(jìn)行引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生們深入體會句子中所蘊(yùn)含的豐富情感，促使學(xué)生們產(chǎn)生深刻的感悟，讓更多的學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。最后進(jìn)入到當(dāng)作者購買了一瓶罐頭，結(jié)果遭到了母親的數(shù)落，那么母親究竟會怎樣數(shù)落我呢？

學(xué)生們在角色扮演中理解了閱讀文本中心思想，并進(jìn)一步促進(jìn)了語文閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、深度解讀閱讀文本，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣

當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行閱讀環(huán)節(jié)中，如果掌握一定閱讀方法，那么學(xué)生的閱讀質(zhì)量則會獲得極大的提升，因此教師嘗試為學(xué)生講述閱讀方法，為學(xué)生引領(lǐng)閱讀，組織學(xué)生們按照既定閱讀方法展開閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生可以有計(jì)劃有步驟進(jìn)行閱讀。當(dāng)前小學(xué)語文閱讀環(huán)節(jié)中，最為常用的閱讀方法一般包含精細(xì)化閱讀以及泛讀，精細(xì)化閱讀則是引領(lǐng)學(xué)生們深入挖掘閱讀文本內(nèi)容，解讀文本中心思想，了解文本故事發(fā)生的整體過程。而泛讀則是讓學(xué)生們進(jìn)行快速閱讀，在快讀閱讀中了解大致內(nèi)容，掌握文本思想，促使學(xué)生們在精細(xì)化閱讀以及泛讀環(huán)節(jié)中提升自我閱讀效果，降低學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的難度。

比如《桂花雨》教學(xué)過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生們共同品讀桂花雨之香，這是一場香噴噴的桂花雨，教師為學(xué)生們展示課件：桂花盛開的時(shí)候，不說香飄十里.至少前后左右十幾家鄰居.沒有不浸在桂花香里的。然后圈出“浸”字，帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行精細(xì)化解讀，“浸”本來是什么意思呢，在這里又指的是什么？那么沉浸在桂花雨中究竟是怎樣的感覺呢，學(xué)生們深入解讀，根據(jù)自己理解進(jìn)行回答，是投入的、陶醉的、忘我的、沉醉的感覺，之后教師引領(lǐng)學(xué)生們一起想象一下，十幾家鄰居都浸在桂花香里，究竟是一種怎樣的情景呢？帶領(lǐng)學(xué)生們共同感受到左鄰右舍都會聞到桂花香，香氣無處不在，無處不有。之后進(jìn)入到搖桂花環(huán)節(jié)，品讀作者心中的快樂，最后進(jìn)入到品讀桂花的思念體會到母親與作者的思鄉(xiāng)之情。

三、摘抄優(yōu)美文本句子，幫助學(xué)生積累閱讀知識

在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要想切實(shí) 有效提升學(xué)生語文閱讀質(zhì)量，則應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生們在閱讀環(huán)節(jié)中，對于閱讀文本內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)化閱讀，精細(xì)化閱讀環(huán)節(jié)中深入掌握以及了解閱讀文本內(nèi)容，同時(shí)注重選取優(yōu)美句子，積累文本知識，從而達(dá)到幫助學(xué)生積累閱讀文本知識的目的。同時(shí)教師引領(lǐng)學(xué)生們在閱讀環(huán)節(jié)中對于優(yōu)美句子進(jìn)行摘抄以及勾勒，積累優(yōu)美句子，培養(yǎng)學(xué)生語文文化素養(yǎng)，為學(xué)生語文后續(xù)寫作做好鋪墊。

比如《少年閏土》閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生們圍繞閱讀文本進(jìn)行解讀，并選擇自己認(rèn)為好的句子進(jìn)行摘錄，“啊！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的?！睆倪@句話中了解到閏土知識豐富、見多識廣，因?yàn)殚c土從小參加勞動(dòng)，生活在廣闊的天地里，從“我往常的朋友中”表達(dá)了對少年閏土的敬佩與羨慕，深入解析，魯迅和自己往常的朋友生活在深宅大院中，整天關(guān)在屋子中，沒有機(jī)會接觸大自然，如同井底之蛙，見識少，深入體會到魯迅對于自己當(dāng)前生活的不滿，以及對于閏土豐富多彩農(nóng)村生活的向往。學(xué)生們在《少年閏土》閱讀文本中積累優(yōu)美句子，并對于句子進(jìn)行深入解讀與賞析，實(shí)質(zhì)上在無形中也促進(jìn)了學(xué)生語文自我閱讀能力的提升，并為學(xué)生后續(xù)繼續(xù)展開語文寫作打下良好基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

綜上所述，語文課堂教學(xué)在新課程改革之后獲得了極大成就，其各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)也得到了極大的改善。小學(xué)語文閱讀作為語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，其對于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)起到的極大的促進(jìn)性作用，因此要求語文教師注重創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，引領(lǐng)學(xué)生們主動(dòng)參與到閱讀文本環(huán)節(jié)中，提升學(xué)生語文閱讀的自主性，促使學(xué)生們在閱讀環(huán)節(jié)中掌握正確語文閱讀方法，從而提升學(xué)生語文自我閱讀效果。

參考文獻(xiàn)

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[2]李昱成.如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2021（11）：91-92.