初中地理課堂自主合作學習教學模式的研究與分析

董繼春

摘 要：隨著新課程理念的提出，教師在初中地理課程教學中，不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程教學觀念，積極應用新的課程教學方法。在眾多的教學方法中，自主合作學習被大多數(shù)教師廣泛采用。利用自主合作學習能夠使學生就具體的地理問題進行探討，在探討問題的過程中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的能力，有利于培養(yǎng)學生的地理綜合素養(yǎng)。文章針對初中地理課堂教學中自主合作學習教學模式的開展進行了探討。

關(guān)鍵詞：初中地理;課堂教學;自主合作學習;教學模式;研究

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）03-0075-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.03.037

初中階段，學生剛開始接觸地理課程，正是培養(yǎng)學生學習興趣，發(fā)展學生地理綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵時期。由于地理知識繁多，教師在課堂教學中難以針對教學內(nèi)容深入講解，而采用小組合作學習的教學模式，能夠使學生針對問題自主探索，教師通過與學生的互動，使學生內(nèi)化所學知識，培養(yǎng)與之相關(guān)的多種能力。但從自主合作學習教學模式實施的過程來看，在地理課堂教學中開展合作學習教學模式還存在一些問題，導致教師走入誤區(qū)，影響了課程教學的實效性。因此，在探索初中地理課堂自主合作學習教學模式之前，教師要針對初中地理課堂教學中小組合作學習模式的誤區(qū)進行探索。

一、初中地理課堂教學中自主合作學習模式誤區(qū)

（一）小組活動過于注重形式，缺乏實質(zhì)性

自主合作學習模式的應用主要體現(xiàn)在當教師的課程教學難以繼續(xù)時，例如教師提出了某一個具體的問題但課堂上無人應答，此時教師會讓學生就該問題展開合作探究。這種隨意的小組活動雖然能使學生針對教師提出的問題進行探究，但大多數(shù)學生是抒發(fā)己見，沒有就問題討論達成一致，還有一些學生會借助小組活動的機會探討與課堂無關(guān)的話題，偏離課程教學。由于教師組織學生進行小組活動時缺乏明確的目標指引，出發(fā)點也只是為了能夠繼續(xù)進行課程教學活動，所以這種合作學習不是真正意義上的小組活動，自然缺乏時效性。其次，教師在組織學生進行自主合作學習的過程中，缺乏明確的問題引導，沒有考慮到問題是否具有探究性，無論什么樣的問題教師都會習慣性地讓學生進行小組合作探究，這種方式浪費了大量的課堂時間，學生也在無意義的探索過程中磨滅了對地理學科的興趣。

（二）小組活動缺乏監(jiān)管機制，實效性不高

初中階段的學生受身心發(fā)展影響，在課堂教學中缺乏強有力的自我約束能力。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師能夠依據(jù)嚴明的教學紀律讓學生深入課堂學習，但在小組活動中，由于教師沒有結(jié)合學生的實際情況制訂有效的監(jiān)管依據(jù)，大多數(shù)教師在學生合作學習的過程中，會靜等學生的探索結(jié)果，也有一些教師會在教室中游走，走到某個小組旁時，學生會展開激烈的討論，但當教師轉(zhuǎn)到下一組，學生的探究熱情立馬被其他事物吸引。學生的探究結(jié)束后，教師會要求每個小組匯報學習成果，在對課堂進行總結(jié)之后結(jié)束本節(jié)課程。這種合作學習模式下，教師的作用被弱化，合作學習也因缺乏有效的監(jiān)管，導致學生難以有效獲取知識。因此，教師要結(jié)合初中階段學生的身心特點，利用良性的制度約束，讓學生始終將學習的重心放在問題的探究上，才能使學生更好地進行課程學習，并在小組活動中有所收獲。

（三）學生參與熱情缺失，教師缺乏引導

大多數(shù)學生對合作學習的態(tài)度存在問題，一些學生在小組合作中不夠積極，只依靠其他學生探究問題，并且直接拿其他學生的探究成果作為自己的學習成果。這就導致合作學習過程中少數(shù)人在學習，大多數(shù)人始終處在神游狀態(tài)。在合作學習過程中，學習水平較高的學生往往會不斷地發(fā)言，其他人則成為陪襯，長期處在這樣的學習情境中，學習水平不高的學生學習會越來越差，極易出現(xiàn)兩極分化的情況。此外，還有一些學生在合作學習過程中缺乏主動性和積極性，不針對問題發(fā)表自己的看法，不針對問題進行探究，大多數(shù)學習水平較高的學生為了本小組能夠取得良好的學習效果，不管學習水平較差的學生是否已經(jīng)明白，就宣布本組學習結(jié)束，導致小組之間欠缺友好，學困生難以跟上學習進度，學生之間無法形成相互帶動的學習機制，影響整體進步。

二、初中地理課堂自主合作學習教學模式的應用意義

首先，在課堂上通過合作學習模式，能夠培養(yǎng)學生的團隊精神，讓學生學會合作。地理課堂教學中，教師就問題引導學生合作學習，能夠使學生針對教師提出的問題進行合作分工，每一個學生都能完成自己負責的部分，并且融入小組整體工作中共同完成，有利于學生之間相互配合、相互合作，形成強大的班級凝聚力，共同提高學生的地理學習水平。

其次，合作學習是面向全體學生，有助于促進學生的發(fā)展。初中地理課堂教學中采用合作學習模式，每位學生都有機會參與課堂活動，針對地理問題發(fā)表自己的看法，針對問題的探究發(fā)揮自己的長處。學生通過相互交流形成有效的學習帶動機制，由被動地學習轉(zhuǎn)化為主動探索。

再次，組織學生進行自主合作學習有助于促進教師的專業(yè)發(fā)展。在地理課堂教學中進行自主合作學習，教師不僅要做知識的傳授者，還要做好課堂教學的引導者，這需要教師結(jié)合課程教學內(nèi)容及學生的實際情況制訂有效的策略。在長期實施的過程中，教師通過優(yōu)化課程教學活動，轉(zhuǎn)變教學方法和理念，能更好地促進自身的專業(yè)發(fā)展，提高教學水平。

三、初中地理課堂自主合作教學模式的開展

（一）恰當導入

在初中地理課堂教學中組織學生進行有效的自主合作學習，教師首先要發(fā)揮自身的引導作用，在開展自主合作教學模式前，創(chuàng)設(shè)有效情境恰當?shù)剡M行新課程導入，利用新課程導入設(shè)置問題情境，引導學生進行合作學習。在新課程導入階段，教師要有明確的目標性，確保創(chuàng)設(shè)的情境與本節(jié)課程學習的內(nèi)容具有關(guān)聯(lián)性，才能使學生的注意力始終集中在課堂上，通過導入活動明確學生的學習目標和任務。其次，教師在課堂導入時要注重情境，利用地理圖片、地理地圖、視頻錄像等有利的教學資源，為學生創(chuàng)設(shè)身臨其境的學習情境。教師還可以利用設(shè)置懸念、講故事等多種方式激發(fā)學生的興趣，關(guān)聯(lián)新舊知識，為下一步課堂活動奠定基礎(chǔ)。

（二）引導學習

自主合作學習不僅強調(diào)學生的合作，更強調(diào)學生的自主學習。在自主學習階段，學生首先要掌握本節(jié)地理課的基礎(chǔ)知識，學習本節(jié)基礎(chǔ)知識需要掌握的技能，具備良好的思維，才能在接下來的合作環(huán)節(jié)中發(fā)揮自己的優(yōu)勢和長處。具體來說，自主學習分為學生的自主探究和小組探究兩種。在自主探究階段，教師幫助學生明確本節(jié)課程的學習內(nèi)容，學生根據(jù)教師提供的資源和教材，自主查閱相關(guān)知識，完成學習內(nèi)容，并將自己的疑惑和問題記錄下來，使學生具備較強的自我反思能力。接下來，組織學生進行小組學習，帶著疑問進行討論，就本節(jié)地理課程中沒有掌握的內(nèi)容進行深入學習。也可以在小組相互學習的過程中讓學生檢查各自學習的成果，在小組內(nèi)交流展示自己的學習成果。最后，教師以小組成員的身份與學生進行有效溝通，既能夠以良性的制度約束學生，也能在相互交流的過程中發(fā)現(xiàn)學生在探究本節(jié)地理知識時存在的問題，再針對學生的問題答疑解惑。

（三）展示交流

展示交流環(huán)節(jié)要求教師在地理課堂教學中，根據(jù)學生的學習成果引導學生進行更高層次的探究。在教師的宏觀調(diào)控下，每個小組發(fā)表本小組的學習成果，然后在班級范圍內(nèi)共享成果，通過班級展示交流和評價，使學生大膽發(fā)表自己的看法，針對本節(jié)地理課程學習的新內(nèi)容進行思考。教師要針對學生在小組活動中沒有解決的問題進行點撥提升，精講所學的地理知識，引導學生對地理課程中的知識進行遷移拓展，進而能舉一反三。通過這樣的方式，提高學生的綜合素養(yǎng)與能力。教師還要針對學生交流展示的成果，發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，針對學生的薄弱點進行有效訓練，讓學生有效地掌握所學內(nèi)容。

（四）發(fā)展能力

新課程強調(diào)學生是課堂教學的主體，教師在課程教學中應當發(fā)揮引導作用。因此，教師在組織學生進行合作學習的過程中，要為學生營造良好的探究情境，也要培養(yǎng)學生的多種能力，使學生更好地進行探究性學習。具體來說，教師首先要為學生營造良好的學習時間和空間，幫助學生打牢基礎(chǔ)知識，讓學生首先針對問題自主探索。在自主探索階段，著重培養(yǎng)學生的綜合能力，使學生能夠針對問題進行深入探究，促進學生思維能力的發(fā)展。在小組合作環(huán)節(jié)，教師要鼓勵學生發(fā)揮自己的長處，利用自己的優(yōu)勢進行學習，這樣才能在小組活動中各抒己見，樹立強大的學習自信，培養(yǎng)學生的自主探究和獨立思考的能力。

綜上所述，當前初中地理課堂教學中，教師在采用自主合作學習模式的過程中還存在一些誤區(qū)。教師首先要走出這些誤區(qū)，明確自主合作學習模式的意義，在此基礎(chǔ)上通過恰當?shù)膶?，引導學生學習，組織學生交流討論，促進學生能力的發(fā)展。通過這些方式的綜合運用，以明確的問題為導向，不斷提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。將自主合作學習分為多階段進行，讓學生在每一個階段都能獲得能力的提升，也能更好地掌握所學的知識，從而不斷提高自主合作學習的實效性，使學生在課堂學習中增強學習體驗，更好地掌握地理課程知識，發(fā)展地理學科綜合素養(yǎng)，使學生能夠在今后的生活中，利用所學的知識解決實際問題。

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