李孟佳

摘要：多元智能結構理論認為，智能、智力源于自身經驗與文化知識的積累，每一個人都擁有相對獨立的語言、邏輯、空間、自省、觀察等多種智能，教師只有運用科學的方法充分發(fā)掘個體多元智能，才能推動學生富有個性、創(chuàng)造性的全面發(fā)展。本文立足于多元智能結構理論，從學生的語文能力、思維、語言、審美、情感發(fā)展角度，提出了語文課堂教學優(yōu)化路徑，期望通過教學方法的轉變，為學生打造一個靈活、有趣、高效的學習環(huán)境，讓學生在充滿活力、情趣的學習體驗中，逐步實現思維能力和語文素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

關鍵詞：多元智能;初中語文;高效課堂

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

語文歷來追求文化、思想、語言、情感的協(xié)調統(tǒng)一，教師在語文教學中應注重對學生語言、思維、情感培養(yǎng)，促進學生審美情趣和語文素養(yǎng)的綜合發(fā)展。心理學家加德納在《智力結構》一書中指出，人們是以多元方式感知、認識、理解世界，每個人都具備相對應觀察、語言、邏輯、社交等多元智能，教育者要以學習者感興趣的活動為途徑，引導學生運用自我優(yōu)勢智能，帶動創(chuàng)造、記憶、聯(lián)想與情感、意志的協(xié)調發(fā)展。所以，教師基于多元智能理論，在語文課堂應突出生本理念，從學生的思維、情感特點入手，引領他們在融入聽、說、讀、寫的多感官體驗中正確理解和運用祖國語言文字，有效實現思維品質、言語表達、人文精神的而發(fā)展提升。

一、豐富情緒體驗，激發(fā)內在智能

多元智能是語言、情感、思維、態(tài)度、能力、知識、技能的綜合體現，學生在揣摩一篇文質兼美的文章，既會掌握一定的語言、詞匯、經驗、技能，也會受到人文思想的熏陶?；诙嘣悄芾碚?，教師在課堂要充分考慮初中生階段性的思維、個性特點，引導他們在融入語言、游戲、故事等表現方式的情緒體驗中，增長智慧，發(fā)展口語交際、閱讀、寫作能力，形成熱愛祖國文字、語言的思想感情。

例如，教學《變色龍》時，教師利用趣味導語激發(fā)思維認識矛盾，讓出思考的空間，引領學生在豐富多彩的聽、說、演、講中，分析人物形象特征，了解“變色龍”的深刻含義和社會意義。教師：“變色龍，皮膚顏色會隨著四周物體的顏色而改變，什么樣的人和變色龍一樣？”教師要利用針對性問題，揭露現有矛盾，啟發(fā)學生在資料情節(jié)的綜合概括與推理中，調動情感、聽覺、觸覺、視覺，透過語言文字的表面，探究解釋自己對變色龍的理解。教師：“奧楚蔑洛夫，在辦案中像變色龍一樣善于改變自己的態(tài)度，他對赫留金的態(tài)度，狗的評價為什么會有六種觀點，前后出現五次變化？”假如你是一位法官，會怎樣斷“狗咬人”這個案？要求學生語氣、聲調停頓、轉折，符合人物身份、地位、環(huán)境，概括文本畫面內容，讓學生以批判性的態(tài)度，將已有的知識、技能、經驗，轉化為解決問題的方法，自主結合時代背景，猜測、辨明、感知“變色龍”這一典型人物社會意義。

二、多元思維探究，深度解析鑒賞

“工具性”與“人文性”的和諧統(tǒng)一，必寓教于文，教師在融入多元智能的語文教學中，要成為學生的輔助者、啟發(fā)者，引領他們在思想情感、人際交往、推理表達的互動中，完成對語文知識和中心思想的自主建構和自覺遷移。多元智能認為每一個人都有自己獨特的智能優(yōu)勢、弱勢，教師在學習環(huán)境創(chuàng)設與活動指導時，要充分了解、挖掘學生的智能優(yōu)勢特點，為學生個性搭建發(fā)展的階梯，利用智能優(yōu)勢帶動各種智能潛能的發(fā)展。

例如，教學《紫藤蘿瀑布》時，“借景”“抒情”“言志”的內在聯(lián)系，是學生需要理解的重點、難點，“借何景、言何志？”作者在“看花、思花、憶花”過程中思想感情發(fā)生了怎樣的變化？為什么會發(fā)生這樣的變化？問題要覆蓋整個課堂，要穿插于閱讀、習作、表達整個教學內容，引導學生從生活情感中找到動機，做出自己的價值判斷?！笆嗄昵?，家門外的一株紫藤蘿，被拆掉損毀，過了這么多年，紫藤蘿花又盛開了?！薄皶r過境遷，面對生機勃勃的紫藤蘿花，作者產生了精神上寧靜、喜悅?！薄白髡哂|景生情，情感隨之起伏涌動，花兒從稀落到毀掉，再到如今繁花似錦，正是人生命運的寫照，同學們，通過紫藤蘿的變遷，對人生意義怎樣的理性認識？”要求學生以課文知識為基礎，對問題進行處理、分析、表達，讓學生在思維變遷中，穿透生活情感，將知識經驗轉化為向內素養(yǎng)，以積極樂觀的態(tài)度，實現由自我向超我的變化。

三、邏輯歸納推理，引發(fā)情感共鳴

語言、邏輯、思維所載負的是人文、思想、情感內涵。學生在感悟、理解語言的同時，也會接受文化、情感的陶冶。教師在課堂要提倡自由、自主的教學方法，通過藝術、視覺、空間等多種智能元素的融入，引導學生運用頭腦、語言創(chuàng)造性改造事物環(huán)境，主動展現自我，表達自我，豐富積累情感經驗，拓展思維智能與文化視野。

例如，教學《桃花源記》時，教師可指導學生跟隨漁人行蹤，憑借活動參與者的身份，把現實和理想世界聯(lián)系起來，親身經歷思考、探究、邏輯、審美、判斷、推理等一切的思維活動。“世外桃源”表達了作者追求自由、幸福、平等的美好社會理想?！皧A岸數百步、芳草鮮美、土地平曠、屋舍儼然、阡陌交通、雞犬相聞?！?提問：“作者怎樣描寫桃花林的自然景色和生活環(huán)境？桃花源美在何處？作者為什么要虛構這樣一個世外桃源？”教師善于激疑布惑，讓學生在信任、支持的學習環(huán)境中，感知、認識、理解、描繪桃花源的安寧和樂、自由平等生活，掌握文章優(yōu)美、精煉的語言特色?；诙嘣悄艿幕顒觿?chuàng)設，既要輕松、活潑、愉悅，又要嚴肅、細致、認真，就是要讓學生身心沉浸于文本探究過程，目的讓學生在觀察、分析與思考中憑借角色的身份，迸發(fā)出想象力和創(chuàng)造力，運用智能潛能理解再造真實的生活現象，豐富自身的認知結構和情感經驗，深刻理解文中思想內容和藝術特色。

總之，教師在融合多元智能理論的語文課堂教學中，要以學生行為、言語、聯(lián)想、創(chuàng)造能力發(fā)展為核心，組織他們在融入邏輯、言語、人際交往智能的實踐活動中，自覺關聯(lián)已有的語文知識、經驗展開思考和表達。“多元智能”是學生個性和審美情感的體現，教師在課堂要以“學習伙伴”的身份，激發(fā)學生學習思維靈感，確保每個學生都可以在新穎、活躍、靈動的實踐體驗中，發(fā)展語文情感和語文能力，逐步實現語言建構、審美創(chuàng)造、邏輯表達和語文素養(yǎng)的綜合發(fā)展。