沈潔

摘要：在“雙減”政策下，作業(yè)的彈性設(shè)計成為減輕學生校內(nèi)課業(yè)負擔的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在進行作業(yè)設(shè)計的過程中，教師要以教學目標為核心，緊扣教學內(nèi)容，結(jié)合實際學情，對作業(yè)進行分層設(shè)計，要多設(shè)計語文實踐性作業(yè)，要注意作業(yè)的多元化設(shè)計，以滿足學生的個性化學習需要。

關(guān)鍵詞：小學語文 語文作業(yè) 彈性設(shè)計 雙減趨勢

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

隨著雙減政策的深入實施，減輕學生的校內(nèi)課業(yè)負擔成為擺在廣大一線教師面前的一項重要工作，而首當其沖的便是作業(yè)的設(shè)計。為了實現(xiàn)減量不減質(zhì)，甚至是達到“減量增效”的效果，教師可以對語文作業(yè)進行彈性設(shè)計，通過彈性作業(yè)滿足每個學生的個性化學習，以取得最佳的作業(yè)效果。怎樣把握雙減趨勢，實現(xiàn)三年級語文作業(yè)的彈性設(shè)計呢？教師可以從以下幾個方面做起。

一、分層設(shè)計，讓作業(yè)因富彈性而高效

首先，需要明確的是國家的雙減政策并不是一味地減少作業(yè)量，而應該是針對具體學情科學設(shè)計，既要保證減輕學生的作業(yè)負擔，又要取得產(chǎn)效果的最大化。而要做到這一點，作業(yè)的分層設(shè)計就顯得格外重要。這要求教師在進行作業(yè)設(shè)計時，一定要全面分析學生情況，依據(jù)學情把學生分為幾個層次，作業(yè)設(shè)計要依據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，設(shè)計難易程度不同的幾層作業(yè)，讓不同水平的學生完成不同層次的作業(yè)，從而使作業(yè)因富有彈性而變得高效起來。

我們以《守株待兔》一文的教學為例。這是一則流傳極廣的寓言故事，寫古代一個農(nóng)夫看見一只兔子拼死在樹樁上。于是，放下農(nóng)具整天守在樹樁旁希望再次撿到拼死的兔子。結(jié)果兔子沒有撿到，卻荒廢了田地，被國人笑話。這是一篇文言文，同白話文相比，在學習上略有困難。教師在布置作業(yè)時，可以進行分層設(shè)計，以滿足不同層次的學生完成個性化學習。如第一層作業(yè)，要求學生能夠會寫課文中的生字和認識規(guī)定的生字，能夠正確流利地朗讀課文，說出寓言中蘊含的道理;第二層作業(yè)要求學生會背課文，并讀懂“閱讀鏈接”中的寓言《南轅北轍》;第三類作業(yè)是要求學生自己搜集古代文言文寓言故事，借助注釋讀懂故事并講給別人聽。這樣，就可以讓作業(yè)滿足不同學習水平學生的需要，實現(xiàn)學生的個性化學習，讓作業(yè)更加高效。

在進行彈性作業(yè)設(shè)計時，需要依據(jù)實際學情，注意從教學目標和習題難度兩個方面入手，讓不同水平的學生完成不同教學目標的作業(yè)。即便是根據(jù)同一教學目標設(shè)計的作業(yè)，也要注意習題的難易結(jié)合，在分層中實現(xiàn)學生的個性化學習。

二、注重實踐，提升學生語文學習能力

語文課程標準指出，語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。正是基于語文課程的這一性質(zhì)，教師在設(shè)計語文作業(yè)時，就應該注重作業(yè)的實踐性，讓學生在語文實踐中運用所學，提升自己的語文學習能力。說到語文實踐，它所包含的外延非常大，包括讀書、查資料、朗讀、把所學講給別人聽，甚至是去觀察、做實驗、寫一寫、畫一畫、演一演等。教師要從大語文觀出發(fā)，設(shè)計開放性的語文實踐作業(yè)，培養(yǎng)學生語文學習能力，提升學生語文素養(yǎng)。

我們以《不懂就要問》一文的教學為例。這是一篇略讀課文，寫的是孫中山讀私塾時，由于他不明白書里內(nèi)容的意思，就勇敢地向先生請教的故事，贊揚了少年孫中山勤學好問的精神，讓學生懂得不懂就要問的道理。由于這是一篇略讀課文，學生只要粗略地閱讀即可，即使對于不認識的字、個別詞語不理解，也不要求弄懂。不過，教師可以通過精心設(shè)計實踐性作業(yè)，發(fā)揮學生學習的主動性，讓學生自己想辦法解決學習中遇到的問題。比如：通過查字典解決文中的如“私塾”、“戒尺”、“咿咿呀呀”等生字新詞;也可以讓學生通過上網(wǎng)查詢，了解孫中山是一個什么樣的人;還可以學以致用，讓學生找出不懂的問題，通過請教他人、查閱資料等方法進行解決，讓學生在實踐中提升語文學習能力。

在設(shè)計實踐性作業(yè)時，既要以提升學生語文學習能力和語文素養(yǎng)為核心，確保作業(yè)的高質(zhì)量，又要讓學生“動”起來，通過精心設(shè)計多種多樣的語文實踐作業(yè)，助力學生在語文實踐中提升學習能力。

三、作業(yè)多元，實現(xiàn)學生個性化學習

其實，無論是作業(yè)的分層設(shè)計，還是注重設(shè)計實踐性作業(yè)，都是為了提升作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，滿足不同學生的學習需要，從而實現(xiàn)學生的個性化學習。在這方面，作業(yè)的多元化設(shè)計有著非常好的效果。教師可以從三個方面進行作業(yè)的多元化設(shè)計：一是要依據(jù)不同的教學目標設(shè)計多元化作業(yè)，甚至是對同一目標也可以設(shè)計多元化作業(yè);二是依據(jù)教學內(nèi)容進行多元化設(shè)計，讓作業(yè)內(nèi)容豐富多彩;三是依據(jù)學生個性特點精心設(shè)計，讓每個學生都能在多元化作業(yè)完成個性化學習。

我們以《秋天的雨》一文的教學為例。這是一篇散文，作者抓住秋天景物的色彩、樣子、聲音和味道進行了細致地描寫，還展開了大膽而豐富的想象，把秋天描寫得聲形色俱備，情景意交融。教師在布置作業(yè)時，可以根據(jù)文本內(nèi)容和寫作特色，進行多元化設(shè)計。如可以布置觀察作業(yè)，讓學生抓住秋天里的一處景物或自然現(xiàn)象，調(diào)動多種感官進行觀察，發(fā)現(xiàn)景物的美好;也可以讓學生選擇一處秋天的景物畫一畫，用手中的畫筆描繪秋天的美麗;還可以讓學生運用課文中的寫景方法進行隨課微寫或習作練習，在對秋天的描寫中提升語言表達能力。這樣，盡量做到讓不同的學生做他們喜歡的作業(yè)，在多元作業(yè)中提升學生的語文素養(yǎng)。

在進行多元化作業(yè)設(shè)計時，要以提升學生的語文素養(yǎng)為目標，以教學目標和教學內(nèi)容為依據(jù)進行科學地設(shè)計，要確保作業(yè)設(shè)計的語文味。同時，還要密切結(jié)合具體學情，照顧到每名學生的發(fā)展需要，切不可脫離作業(yè)設(shè)計的初衷。

總之，教師要準確把握雙減趨，結(jié)合三年級作為小學中過渡學段的特點，在設(shè)計作業(yè)時，一定要注意書面與實踐相結(jié)合，知識與能力的結(jié)合。教師要以培養(yǎng)學生學習能力，提升學生語文素養(yǎng)為目標，進行彈性作業(yè)設(shè)計，從而滿足不同層次學生的需要，讓學生在彈性作業(yè)中完成個性化學習。

參考文獻

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