陸一帆

◆摘? 要：隨著新課改的深度推進，初中階段教育學英語學科已經(jīng)不僅僅要求培養(yǎng)學生的讀寫能力，更要求全面加強聽說教學。然而，對于大部分學生而言，學習聽說知識并不是一件十分容易的事情。在此背景下，開展小組合作加強聽說教學，成為了很多教師的第一選擇，本文將圍繞在初中英語課堂上實施小組合作學習，提高學生的聽說能力展開探究。聽說能力的培養(yǎng)需要把握兩個要求，首先是培養(yǎng)語感，尤其是對于初中階段的學生來說，語感的缺失是影響其聽說能力進步的主要動因;其次是勤加練習，聽說能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕就能夠完成的任務，所以教師應該將功夫用在平時，讓學生在小組合作的過程中吸收英語聽說知識，鍛煉聽說能力。

◆關(guān)鍵詞：初中英語;聽說課;實施辦法

社會發(fā)展推動了人才培養(yǎng)觀的變革，在信息化時代背景下，知識型人才已經(jīng)不能夠滿足社會發(fā)展需求，人才培養(yǎng)目標轉(zhuǎn)型為適應社會發(fā)展的智慧型人才。智慧課堂的教育本質(zhì)決定了教學資源、教學內(nèi)容、呈現(xiàn)方式的多元化，為此，初中英語聽說課教學的構(gòu)建應體現(xiàn)出“堅持開放多元”的特點，注重學生學習的個性化、多元化和生態(tài)化，充分借助信息技術(shù)的優(yōu)勢為聽說課教學增添新的活力。智慧課堂支持下的英語聽說課具有新穎的教學方法、高頻的師生互動與生動的語言情境，能夠有效解決現(xiàn)階段初中英語聽說課教學模式固定且手段單一的問題，進而從根本上提高學生的聽說能力。

一、小組合作預習課程，做好課上講演

初中階段需要學生掌握的英語基礎(chǔ)知識，具有兩個特點，第一是知識面比較廣，第二是知識的難度比較低，也就是說學生要大面積的接觸英語知識，但不需要深入學習各個模塊的英語知識。這一學科特點也直接影響到了教師的教學方法，英語知識的涉獵范圍廣，但是學習難度較低，這就意味著教師可以給學生提供大量的自主學習機會，讓學生通過預習提前掌握課上教師將要講解的重點英語知識，在開展預習工作的過程中，教師可以以小組為單位，讓學生在小組討論的過程中自行預習知識。

例如：教學“Public holidays”這一單元知識的時候，教師可以根據(jù)本單元的主要內(nèi)容，讓學生自主預習，比如教師可以以小組為單位，要求每個小組在預習的過程中以一個節(jié)日為主題，搜集有關(guān)這個節(jié)日的信息，分析和節(jié)日相關(guān)的習俗，準備一個英語的介紹方案。上課的時候和教師可以給學生提供講演機會，每個小組都派出幾名學生上講臺前來，向大家介紹自己小組準備的節(jié)日，在這個過程中，學生必須使用英語臺下的學生，應該認真聆聽，記住一部分細節(jié)。當臺上的學生講解結(jié)束之后，教師可以用英語提出一些問題，這樣的預習和講演方式就像是做一篇活靈活現(xiàn)的閱讀理解題，一部分學生負責將閱讀文章朗讀出來，一部分學生通過認真聽，搜集細節(jié)，回答教師的問題。這種教學方法有助于深度挖掘?qū)W生的聽說潛力，培養(yǎng)語感。不僅能夠發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，也可以讓學生在預習的過程中吸收更多寶貴的英語知識，提高英語能力。

二、小組合作練習聽說，提高課堂質(zhì)量

在教學初中英語知識的過程中，教師會發(fā)現(xiàn)教材上有很多對話，需要學生全面掌握，英語對話的特點就是難度不高，但是對話的層次感非常明顯。通過讓學生自主練習教材中的這些對話，能夠在極大程度上培養(yǎng)學生的英語聽說水平。所以開展教學工作的時候，教師可以通過小組合作的方式組織聽說練習，提高課堂教學質(zhì)量。

例如：教學“Museum”這一單元知識的時候，單元中出現(xiàn)了和博物館有關(guān)的幾段對話，教師可以讓學生同桌二人為一個小組自主練習，需要注意的是，練習英語聽說能力并非簡單的幾次練習就能夠取得顯著成效的。所以上課的時候教師給學生留出一部分時間自主練習，課下學生也要自己擠時間，將這段對話練習得更加熟練。下一節(jié)英語課上教師就可以給學生提供一些表現(xiàn)的機會，上課之前邀請幾組學生上講臺來脫稿對話，此時由于學生們在上課之前都認真反復練習了這段對話，對于講臺上學生的單詞發(fā)音，表演神態(tài)會有自己的見解。此時學生的意見和建議可能比較多，教師也可以給學生提供一些發(fā)表個人看法的機會，或是讓其他小組的同學根據(jù)自己的想法給其他同學做一次簡單的示范。簡易的比較和適當?shù)木毩?，有助于增進學生之間的感情，加強班級團結(jié)，通過課堂上的表現(xiàn)和討論，自主的練習，也能夠進一步培養(yǎng)學生的英語聽說能力。

三、小組合作進行表演，強化聽說展示

初中階段的學生記憶力水平有一定的局限性所以在開展教學工作的時候，教師會要求學生大量練習反復分析聽說文本中的內(nèi)容。但是這樣的教學方法從某種程度上來講過于機械，確實很容易將教師布置下來的聽說任務當成是一種死記硬背的作業(yè)，而不是發(fā)自內(nèi)心真正想要鍛煉個人的口語和聽力水平，不利于培養(yǎng)學生的學習興趣。為了弱化學生完成聽說任務的被動性，教師可以采取趣味化的教學方式，讓學生在鍛煉個人的聽說能力的時候，像演出話劇一樣練習和展示自己的聽說能力。

例如：培養(yǎng)學生的聽說能力時，教師可以找機會策劃一場鍛煉學生聽說能力的課外活動，比如出演英語話劇為主題，提前準備好若干個劇本，每個小組通過抽簽的方式獲得劇本。給學生留出一個星期左右的時間自主排練，利用下一周的課外活動時間驗收成果。在這個過程中，每個小組抽到的劇本是不一樣的，也就是說，小組之間不存在過于明顯的表演差距，大家通過自己的演繹方式，將手中的劇本排練好就可以取得十分優(yōu)異的表演效果，這種比賽活動的難度相對較小，學生的排練壓力也會比較小。但是由于劇本中的臺詞都是英文，按照初中階段學生的口語水平和詞匯量基礎(chǔ)，也需要花費很長的時間才能夠讀通順背熟練。在這個過程中，學生為了排練好一場精彩的舞臺劇，不給小組丟臉，每個成員都會拿出最大的精力和最認真的態(tài)度對待排練，認真背好屬于自己的臺詞部分。如果想要降低背誦的難度，學生必須要將臺詞放到情境之中去理解，這樣學生不僅要背誦屬于自己的臺詞部分，也要對他人的臺詞有比較全面地了解，在一遍遍排練的過程中，學生也要聆聽他人的臺詞，既鍛煉語感，又培養(yǎng)了個人的口語水平。更重要的是，在這樣的排練過程中，學生能夠感覺到練習臺詞的趣味性，有利于提升中學生的聽說能力。

四、化靜為動使學生更好掌握重難點

隨著教育領(lǐng)域信息化的推進，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算和各種移動終端設備成為課堂教學的常見工具，智慧課堂是信息技術(shù)與教育教學深度融合的產(chǎn)物，其能夠提供智能化、數(shù)字化的教學環(huán)境與豐富多樣的教學手段，有助于實現(xiàn)培養(yǎng)智慧型人才的課改目標。智慧課堂是時代發(fā)展的需求，也是促進我國轉(zhuǎn)變教育理念的契機，基于智慧課堂的英語教學具備生動性、主動性、靈動性的特點，能夠促使學生脫離思維定式，發(fā)展批判創(chuàng)新精神。通過對初中英語聽說課現(xiàn)狀進行調(diào)查分析，可以發(fā)現(xiàn)教學中存在缺乏情境化、教學形式刻板化的問題，這嚴重影響了學生進行英語聽說學習與訓練的積極性。而智慧課堂可以構(gòu)建多樣化的教學情境，有助于提高英語聽說課教學的實效性。

例如：多感官刺激通常能促進學生更好更快的記憶知識，有利于促進學生在視聽感官的統(tǒng)一下在腦中建立起知識的思維模型。以往英語聽說教學中，聽與說活動分別進行，較為單一的教學內(nèi)容不利于激發(fā)學生興趣。在智慧課堂中，教師可以將靜態(tài)的文字知識運用數(shù)字技術(shù)功能轉(zhuǎn)化為動態(tài)畫面，從而調(diào)動學生的多感官感知能力，使學生在化靜為動的語言情境中，豐富體驗、加深思考，進而更好地掌握語言表達中的重難點，強化記憶效果?！癐s there a post office near here？”這課主要聽說教學內(nèi)容為問路與描述某個地點的方位。教師可利用交互電子白板模擬出城鎮(zhèn)地圖，并拖動地圖上的人物引導學生觀看行走的動態(tài)過程，從而加深對行走路線與目的地方位的記憶。在進行聽力練習時，讓學生將聽到的內(nèi)容在電子白板模擬的城鎮(zhèn)地圖上勾畫下來，在口語練習時跟隨動態(tài)地圖進行表達，這種形象化的教學方法有利于提高學習興趣，加深記憶。

五、課堂互動工具促進師生交流

智慧課堂中的人機交互可以提高學生的課堂參與度，教師的教學方式也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，通過增強學生的主動性使他們扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)英語課堂中對教師“權(quán)威身份”的刻板印象。智慧課堂依托于交互功能多樣化的信息化教學輔助工具，如移動講臺、畫筆、計時器、分組PK、投票等，且課堂實錄功能還便于學生的課后復習。教師運用電子白板開展課堂練習小游戲，提升聽說課的趣味性，并培養(yǎng)學生的觀察與反應能力。

仍以“Is there a post office near here？”這課為例，教師利用電子白板制作互動小游戲，設計選詞填空、判斷對錯、分組競爭等游戲練習，鍛煉學生基于連詞成句的表達能力。如：首先播放一段語音，然后在電子白板屏幕中呈現(xiàn)幾個關(guān)鍵詞匯，讓學生選擇關(guān)鍵詞匯并組成完成的句子后，用語音念出來，由系統(tǒng)判定正誤。學生直接用手觸屏進行點擊和拖動，方便快捷地完成游戲任務。教育專家認為情境教學有利于學生產(chǎn)生質(zhì)疑精神，并使他們在自主探索的過程中進行有意義的知識建構(gòu)，這種具有濃郁感情色彩的教學環(huán)境是提高教學效果的重要助力。情境教學法迎合初中生的具象思維特點，不僅可以借助真實或虛擬的情境帶給學生身臨其境的感受，能夠增強課堂教學的參與性、體驗性與即興性，從而使學生的學習過程中儲存變成提取。教師利用信息技術(shù)創(chuàng)設生動的語言情境，通過高效的語言互動培養(yǎng)學生的應用意識。如，筆者利用信息技術(shù)創(chuàng)設情境，展示城鎮(zhèn)地圖，并標注出不同的行走路線，在口語練習中，首先讓學生根據(jù)路標練習“turn left”和“turn right”的運用，接下來專門練習“next to”和“near”的區(qū)別，以及辨析“between”和“among”、“across”和“through”的運用。接下來，讓學生根據(jù)情境地圖進行完整句子的聽說練習，兩兩為一組編寫情境對話，在特定情境中以嵌入式的語言輸入喚醒學生的語言輸出能力。

綜上所述，縱觀初中英語聽說課教學實踐，普遍存在教學模式固定且手段單一、學生學習興趣低及主動性差、綜合運用語言能力弱的問題，這是因為教師的聽說教學模糊大都停留在課件展示與播放聽力材料上。智慧課堂以信息技術(shù)為載體，其所具備的交互特性能夠有效促進學生協(xié)作智慧的發(fā)展和群體智慧的建構(gòu)，為課堂教學提供了極大便利?；谥腔壅n堂的初中英語聽說課以情境認知理論為基礎(chǔ)，有助于學生學習動機、學習效率與語言能力的全面提升。教師運用豐富的多媒體資源調(diào)動學生興趣，并開展趣味小游戲促進師生、生生互動，進而讓學生浸入情境中增強語感，提高應用能力。我們的教學還要注重培養(yǎng)學生的合作學習能力，讓學生學會以小組合作學習為策略，提高自身終身學習能力和團結(jié)協(xié)作能力。初中英語教師想讓學生在課堂上提高聽說讀寫的能力，最好的教學方法就是采取小組合作的方式進行授課。這樣的話，初中生可以在聽說課小組交流過程中發(fā)現(xiàn)問題并及時的得到解決，在提高他們學習英語的興趣之后，英語技能才能真正地學到手。

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