王華

◆摘? 要：伴隨國內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已延伸至各個領(lǐng)域內(nèi)，互聯(lián)網(wǎng)+時代成為發(fā)展主流，互聯(lián)網(wǎng)+的概念也逐步被各個領(lǐng)域所熟知并得到推廣，其中在中職教育方面被使用，該背景下國內(nèi)中職院校的信息技術(shù)專業(yè)課程體系中已經(jīng)逐漸暴露出相關(guān)問題，所以要借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來進行處理，但是不能盲目進行處理，必須對具體方向進行明確后做出相應(yīng)決策，這就需要進行深入研究。本文將中職院校信息技術(shù)類專業(yè)課程作為基礎(chǔ)，簡單闡述“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下對中職信息技術(shù)類專業(yè)課程建設(shè)新模式的建設(shè)策略。

◆關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代;中職;信息技術(shù)類專業(yè)課程;建設(shè)新模式

中職院校信息技術(shù)類專業(yè)類課程是信息技術(shù)專人才培養(yǎng)的重要途徑，同時該課程還是保證信息技術(shù)專業(yè)人才質(zhì)量的關(guān)鍵因素，所以該課程體系建設(shè)工作質(zhì)量具有極為重要的影響作用。但是，現(xiàn)代信息專業(yè)領(lǐng)域?qū)τ谌瞬刨|(zhì)量有著較高的要求與標準，所以中職信息技術(shù)類專業(yè)課程的常規(guī)培養(yǎng)體系已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前發(fā)展需求，出現(xiàn)了功能滯后問題，這就需要及時進行解決處理?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代提供了改善契機，而且是解決處理工作的主要依據(jù)，中職院校有必要基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景建立新型信息技術(shù)專業(yè)類課程體系，現(xiàn)展開綜述。

1“互聯(lián)網(wǎng)+”下中職信息技術(shù)類專業(yè)課程新模式建設(shè)要點

1.1線上課程應(yīng)當(dāng)具有實現(xiàn)教育目的的作用

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，中職院校信息技術(shù)類專業(yè)課程新型模式的建設(shè)工作是指在線下教學(xué)活動中置入網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中所開設(shè)的相關(guān)課程既是線上課程，這種形式代表課程開設(shè)環(huán)境已經(jīng)出現(xiàn)轉(zhuǎn)變。需要高度重視的是，雖然加入“互聯(lián)網(wǎng)+”改變了課程開設(shè)環(huán)境，但是不能認為課程開設(shè)目的也已經(jīng)發(fā)生變化，原則要求不管是線上課程還是線下課程都必須具有實施教育的目的及作用，課程如果不具備上述要求就代表該課程并不可取，這是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下中職院校信息技術(shù)類課程新模式建設(shè)工作的重點問題。

1.2線上下課程應(yīng)當(dāng)保持良好銜接關(guān)系

首先，“互聯(lián)網(wǎng)+”的相關(guān)線上課程不能取代常規(guī)的線下課程教育，新模式建設(shè)的目的是在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中對線下課程缺陷進行彌補，所以要在“互聯(lián)網(wǎng)+”基礎(chǔ)上，中職院校信息技術(shù)專業(yè)類課程在新模式建設(shè)中必須是線上課程和線下課程并存。其次，線下課程和線上課程并存，兩者之間如果銜接關(guān)系不良，就會導(dǎo)致各個課程的教學(xué)活動發(fā)生斷層問題，學(xué)生很難把每一節(jié)課教授的內(nèi)容進行有效連接，如此必然會影響到教學(xué)工作質(zhì)量，所以建設(shè)新模式的前提是必須保證線上課程和線下課程之間銜接關(guān)系保持良好。

1.3線上課程應(yīng)當(dāng)強調(diào)學(xué)生自主性

線上課程因為能彌補線下課程缺陷而存在，因此要求其必須能夠消除線下課程的缺陷，而分析中職院校信息技術(shù)類專業(yè)線下課程的具體表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)最大缺陷是學(xué)生學(xué)習(xí)自主性差，學(xué)生不能自由選擇線下課程的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)地點與學(xué)習(xí)時間，要聽從于學(xué)校的具體管理要求、授課教師的管理要求等，證明學(xué)生無法自主選擇課程。所以，線上課程必須重視學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，保證其能夠根據(jù)自己意愿來選擇需要學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間與地點，如此才能有效彌補線下課程的缺陷。

2“互聯(lián)網(wǎng)+”下中職信息技術(shù)類專業(yè)課程新模式建設(shè)策略

2.1結(jié)合教學(xué)目的進行教學(xué)功能開發(fā)，確保教學(xué)目的實現(xiàn)

在線上課程必須能夠?qū)嵤┙逃饔玫慕ㄔO(shè)基礎(chǔ)上，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下中職院校信息技術(shù)專業(yè)類課程新型模式的建設(shè)必須將教學(xué)目的作為導(dǎo)向，通過相應(yīng)的技術(shù)方法在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中開發(fā)出具體教學(xué)功能，通過相關(guān)功能達到實施教學(xué)目的。比如在某所中職院校的階段教學(xué)工作目的是使學(xué)生能熟練掌握應(yīng)用C語言編程技術(shù)，則要在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中開發(fā)建設(shè)C語言編程平臺，通過云技術(shù)建造虛擬平臺，學(xué)生就能根據(jù)課程的具體內(nèi)容在該平臺上進行練習(xí)操作，學(xué)習(xí)成果也便于教師進行檢閱和指導(dǎo)，由此達到教學(xué)目的。

2.2做好線上下課程內(nèi)容規(guī)劃，保障兩者合理接洽

中職院校的信息技術(shù)類專業(yè)課程內(nèi)容主要包括信息理論知識傳輸、指導(dǎo)學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、實踐操作和調(diào)整，根據(jù)上述內(nèi)容，在課程新型模式建設(shè)過程中要謹遵便捷性原則展開規(guī)劃。比如信息理論知識傳輸、指導(dǎo)等均需授課教師負責(zé)執(zhí)行，由教師向?qū)W生傳遞相關(guān)信息，該操作若要求教師通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境來傳輸就畫蛇添足了，教師在線下環(huán)境中就可完全進行講述，并進行課程相關(guān)教學(xué)活動，如此操作利于教師教學(xué)管理，還能充分展現(xiàn)教師親和力，所以這些課程內(nèi)容需要規(guī)劃入線下課程中，具體實踐操作和調(diào)整則需要學(xué)生親自動手操作，但是線下課程開設(shè)的環(huán)境中學(xué)生無法隨時展開實踐操作，具體行為不便開展，所以要借助線上課程虛擬平臺對此實施簡化，隨時隨地，學(xué)生均可通過便攜設(shè)備完成實踐操作，表明實踐操作和調(diào)整通過線上課程實施更加快捷，要將其劃入線上課程范圍，同時該法還能使線上課程和線下課程包攬全部的課程內(nèi)容，兩者之間保持良好銜接。

2.3豐富線上課程體系，開發(fā)個性化功能

為充分突出學(xué)生線上課程學(xué)習(xí)自主性，中職院校信息技術(shù)專業(yè)類課程新型模式建設(shè)工作必須開發(fā)出有具有個性化的功能，豐富線上課程內(nèi)容，使學(xué)生便于選擇。

3中職專業(yè)課程教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用

新時代背景下，經(jīng)濟迅速發(fā)展，文化知識社會不斷發(fā)展與創(chuàng)新，逐步衍生出互聯(lián)網(wǎng)+的時代特點，這種創(chuàng)新性時代模式不僅能夠加速經(jīng)濟發(fā)展，還能夠推進經(jīng)濟進程，使企業(yè)在管理以及整體組織方面衍生新的管理以及組織模式。當(dāng)然針對學(xué)生的學(xué)習(xí)也有非常明顯的促進作用，可幫助學(xué)生掌握對應(yīng)的學(xué)習(xí)技巧，為了滿足新時代發(fā)展需求，中職教育也需要及時的針對教學(xué)情況進行完善與革新，以適應(yīng)時代發(fā)展的人才培養(yǎng)模式來促進學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況。在中職專業(yè)課程的實際教學(xué)過程中，也逐步跟隨時代發(fā)展，借助互聯(lián)網(wǎng)以及信息技術(shù)的發(fā)展促使教學(xué)模式向多樣化趨勢發(fā)展。從之前借助項目教學(xué)制作多媒體課件至如今使用信息技術(shù)制成的微課程、微視頻等教學(xué)資源，也在一定程度上提升了教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)成效，從項目教學(xué)向翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式過度，學(xué)生通過課外自主學(xué)習(xí)、課堂上的交流與討論等以往完全不同的學(xué)習(xí)方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這樣的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生能夠更加專注自身的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師不在占用課堂的時間進行單純的知識傳授，而是將這些知識轉(zhuǎn)換為自主學(xué)習(xí)，學(xué)生通過視頻講座以及博客或者視頻、電子書等形式完成基礎(chǔ)知識的預(yù)習(xí)和理解，還能夠通過網(wǎng)絡(luò)及時與其他人進行交流討論，還能夠在學(xué)習(xí)過程中通過網(wǎng)絡(luò)查詢到知識點所需資料或者通過互聯(lián)網(wǎng)明確不懂知識點，教師再可利用空余時間讓學(xué)生進行自主交流，課后學(xué)生還可以依照自己的學(xué)習(xí)情況制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，學(xué)會自主規(guī)劃。教師則需要借助講授式與協(xié)助式的方式滿足學(xué)生的需要，促進學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，該目標是為了學(xué)生自行體驗實踐過程獲得真實的學(xué)習(xí)經(jīng)過。

3.1專業(yè)課程教師需要打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念

以往傳授式教學(xué)觀念也決定了教師主要借助傳統(tǒng)的教育行為進行授課。而大多數(shù)的家長也將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績當(dāng)做關(guān)注重點，迫使老師借助這種傳統(tǒng)的填鴨式、傳授式教學(xué)模式進行授課。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣影響下，教師很難從根本上改變自己的觀念。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的大背景下，關(guān)注學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的同事還需要關(guān)注創(chuàng)新力，創(chuàng)造能力已成為職業(yè)化的日常常態(tài)式發(fā)展趨勢，那么怎么通過專業(yè)創(chuàng)新以及改善學(xué)生創(chuàng)造力成為教學(xué)模式重點關(guān)注內(nèi)容，中職的教育過程中很容易忽視學(xué)生的多樣化和個性化，對于學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)并無明顯的促進作用。而新時代背景下所需人才必須具備主動思考、創(chuàng)新解決問題等能力。那么這樣的要求下必須改革現(xiàn)有的職業(yè)教育模式，積極探索如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。另外教師需要明確自身在教學(xué)中的作用，進行適當(dāng)?shù)闹R引導(dǎo)后，教師并不是學(xué)習(xí)知識的控制主體，而是將學(xué)習(xí)主體交于學(xué)生自己，讓學(xué)生自主控制，在此期間提升專業(yè)素質(zhì)，利用信息技術(shù)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師的學(xué)習(xí)行為以及學(xué)習(xí)時間不僅僅是課堂上的時間，還需要進行拓展學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。

3.2專業(yè)課教師應(yīng)提高使用教育信息的能力

在新時代背景下，學(xué)生利用信息技術(shù)的方面多樣化，當(dāng)然學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對于新鮮事物有著非常大的優(yōu)勢，他們能夠快速的接受新事物，這個期間信息化成為中職學(xué)生接觸新鮮事物的關(guān)鍵性平臺，他們在這其中獲取到的內(nèi)容是教師授課過程中的幾倍甚至幾十倍。當(dāng)然這個過程中需要考慮年齡以及生活條件等方面的影響。另外教師在信息技術(shù)的使用時也會有受到一定限制，尤其是一些專業(yè)課的老師，尤其是文科的老師，一般都是用電腦，在網(wǎng)絡(luò)上進行教程編輯，通過數(shù)據(jù)分析、基礎(chǔ)知識講解、App等形式進行授課。而近年來微課以為微視頻教學(xué)模式的興起，更佳提高了對教師計算機水平的要求，目前主要是借助外聘人員進行視頻制作，這很難完整的凸顯教師自身的教學(xué)重點，甚至無法充分明確整個教學(xué)重點，以至于影響整個課堂教學(xué)模式的發(fā)展步伐。這也要求教師必須時刻提升自己的計算機水平，參與一些技術(shù)類培訓(xùn)工作，參與到實踐工作中，提升自我信息技術(shù)素質(zhì)。

3.3專業(yè)課教師要時刻把握翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)關(guān)鍵

中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教學(xué)的重點在于學(xué)生的“學(xué)”，翻課堂無法更改學(xué)習(xí)的最初目的。多數(shù)的專業(yè)課老師將重點放在視頻的制作方面，但是需注意視頻不能代替教師，雖然能夠凸顯知識點，其學(xué)習(xí)過程也非常重要的，按時對于教師而言，幫助學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)更為重要。怎樣幫助學(xué)生與學(xué)生之間進行交流和討論，如何在課堂上組織學(xué)生之間的對話和討論，都是非常重要的。翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵是讓學(xué)生接受知識點的內(nèi)化。此外，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，對人才的需求發(fā)生了巨大變化，不同地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展也不盡相同。設(shè)置專業(yè)拓展升級項目需要考察區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和企業(yè)結(jié)構(gòu)特征，并根據(jù)最新區(qū)域人才需求調(diào)整課程設(shè)置，使專業(yè)教育更具方向性和針對性。最后，結(jié)合校內(nèi)外培訓(xùn)基礎(chǔ)設(shè)施和專兼職教師隊伍建設(shè)現(xiàn)狀，因地制宜設(shè)置課程方向，學(xué)生根據(jù)自身特點進行個性化選擇，真正實現(xiàn)個性化培訓(xùn)。

3.4專業(yè)課教師應(yīng)進行教師角色的前沿轉(zhuǎn)變

在這種教學(xué)模式的影響小，教師在整個教學(xué)過程中不僅僅是信息的傳遞者，還是教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指引者，教學(xué)實際過程中，教師需要將自己的講解與學(xué)生的實踐進行一定的結(jié)合，該模式教學(xué)過程中，教師需將以往的傳授者身份逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過程中的指導(dǎo)者，讓學(xué)生明確自我學(xué)習(xí)主體，讓教師由原來的幕前走到學(xué)習(xí)大環(huán)境的幕后中，成為這個過程中組織、引導(dǎo)以及答疑解惑的引導(dǎo)性人員。幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)積極性、主動性與參與性。當(dāng)然在學(xué)習(xí)過程中教師還需與家長進行溝通，幫助家長轉(zhuǎn)變自身角色，強化整個教學(xué)模式的宣傳力度，幫助家長提升認知，改變根深蒂固的思想，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。

綜上所述，本文總結(jié)出課程建設(shè)新模式的相關(guān)建設(shè)策略，通過策略實施在該類課程原有模式基礎(chǔ)上建立完整的線上課程體系，保證兩個模式之間可以科學(xué)合理銜接，彼此融合。課程新模式建設(shè)能夠使課程活動實施流程得到監(jiān)護，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)個性化需求，突出其學(xué)習(xí)自主性，利于提示教學(xué)工作質(zhì)量。

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